Формирование метапредметных связей на уроках

гуманитарного и математического цикла.

Образование – это то, что остаётся

после того, как всё выученное забудется.

Макс Теодор Феликс фон Лауэ, лауреат

Нобелевской премии по физике за 1914 год

Эти

строки

Макса

Лауэ,

произнесённые

100

лет

тому

назад,

звучат

современно

и

своевременно

в

свете

сегодняшних

изменений

в

области

образования. (слайд №1)

Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого

ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой

к

жизни

в

высокотехнологичном,

конкурентном

мире.

Школьное

обучение

должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить

и

достигать

серьёзных

целей,

умело

реагировать

на

разные

жизненные

ситуации».(слайд №2)

Чему же надо учить в современной школе?(слайд№3) Прежде всего –

социальным

и

метапредметным

(надпредметным)

компетентностям,

позволяющим реализовать себя в любых обстоятельствах наилучшим образом.

Метапредметные

результаты

обучения

–

самое

сильное

зерно

в

новых

стандартах.

Цель

разработки

метапредметного

подхода

в

образовании

и,

соответственно, метапредметных образовательных технологий в том, чтобы

решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга

разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.

Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного

цикла,

которые

соединяют

в

себе

идею

предметности

и

одновременно

надпредметности.

Предлагаются

следующие

названия

метапредметов

–

метапредмет

«Знание»,

метапредмет

«Знак»,

метапредмет

«Проблема»,

метапредмет

«Задача».

(Слайд №4) Метапредмет «ЗНАНИЕ». В рамках другого метапредмета

«Знание» формируется свой блок способностей. К их числу можно отнести,

например,

способность

работать

с

понятиями,

систематизирующую

способность (т. е. способность работать с системами знаний), идеализационную

способность (способность строить идеализации)

(Слайд№5).

Метапредмет

«ЗНАК».

В

рамках

метапредмета

«Знак»

у

школьников формируется способность схематизации. Они учатся выражать с

помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются

помыслить или промыслить, то, что хотят сделать.

(Слайд№6)

Метапредмет

«ПРОБЛЕМА»

Изучая

м е т ап ред м е т

«Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер

открытых, по сей день неразрешимых проблем.

(Слайд№7)

Метапредмет

«ЗАДАЧА».

На

метапредмете

«Задача»

учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. При

изучении

метапредмета

«Задача»

у

школьников

формируются

способности

понимания

и

схематизации

условий,

моделирования

объекта

задачи,

конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур

достижения цели.

(Слайд №8) Средством достижения результатов метапредметного подхода

является

деятельность

–

исследовательская,

эвристическая,

проектная,

коммуникативно-диалоговая,

дискуссионная,

игровая,

различного

рода

практики.

Усвоение

любого

материала

(понятия,

предметного

или

универсального

способа

действия

и

т.п.)

происходит

в

процессе

решения

практической

или

исследовательской

задачи,

познавательной

проблемной

ситуации.

Деятельностный

аспект

метапредметного

подхода

обеспечивает

развитие мышления, метадеятельности, рефлексии, коммуникации.

В

метапредмете

ребенок

осваивает

сразу

два

типа

содержания

–

содержание предметной области и деятельность. Таким образом, метапредмет в

образовании

–

это

своеобразная

машина

по

удвоению

производительности

труда в рамках того же самого учебного времени.

(Слайд №9) Например, применение проектной деятельности в учебном

процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя

умение

решать

постоянно

возникающие

новые,

нестандартные

проблемы;

с о от ве т с т во ват ь

п р ед ъ я вл я е м ы м

п о в ы ш е н н ы м

т р е б о ва н и я м

к

коммуникационному

взаимодействию

и

сотрудничеству,

толерантности.

В

школе работает научное общество. Учителя предметов гуманитарного цикла

принимают активное участие в его работе, реализуя метапредметность через

проектную

и

исследовательскую

деятельность

учащихся.

Например,

Краснобаева

О.В.

Литература.

«Нарушение

прав

ребенка»

(на

основе

художественной литературы). Гришкова Н.А. Русский язык. «А как это по-

русски?», «Ляпусы и ляпы в современной речи».

(Слайд

№10)

В

школе

проводится

работа

над

созданием

системы

интегрированных

наук,

к

которым,

безусловно,

относятся

предметы

гуманитарного цикла. Поэтому, кроме работы в научном обществе учителя

проводят

интегрированные

уроки,

реализуя

метапредметность.

Например,

Моловствова

С.Н.,

Степанова

Т.Н.

Английский

язык

и

обществознание

«Здоровье дороже богатства.»

Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся,

побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому

очень

важно

сформировать

у

учащихся

метапредметные

учебно-

информационные умения.

Таким

образом,

интегрированные

уроки

являются

важнейшей

частью

системы межпредметных связей и дают ученику достаточно широкое и яркое

представление о мире, в котором он живет.

Работа с текстом при изучении всех без исключения учебных предметов

направлена на метапредметный результат.

Например, урок «Лингвистический анализ текста. Эссе Анастасии

Цветаевой «Анна Герман. Птица в золотистом оперении».

Форма урока – погружение. Метод –поисково –исследовательский.

Урок «Лингвистическая природа речевых ошибок»

Форма урока- искусство словесного выражения.

Метод – практическое занятие на основе исследовательской деятельности

учащихся.

Преподавание литературы с использованием метапредметной технологии

напрямую

связано

с

работой

по

формированию

мировоззрения

учащихся.

Современному школьнику сложно разобраться в том, кому верить и какие

ценности

для

себя

выбирать.

В

такой

ситуации

ребятам

должна

помочь

классическая

литература,

где

даны

культурные

образцы.

Читая

классику,

школьники могут понять, что такое настоящая любовь, свобода выбора, совесть,

ответственность. Но, к сожалению, изучение литературы зачастую сводится

лишь к анализу художественных особенностей произведений.

Использование

метапредметной

технологии

на

уроке

литературы

дает

возможность,

разбирая

художественное

произведение,

выделять

основные

понятия – любовь, смысл жизни, свобода, ответственность.

(Слайд №11) Один из способов реализации метапредметного подхода в

обучении – это метод проблемного обучения, включающий в себя создание

проблемных

ситуаций.

Использовать

его

на

уроке

можно,

например,

при

объяснении

нового

материала:

учитель

создает

проблемную

ситуацию,

направляем

учащихся

на

ее

решение,

организует

поиск

решения. Таким

образом, приобретенные метапредметные умения пригодятся учащимся при

выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их

будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.

(Слайд

№12)

Итак,

метапредметы

нужны,

потому

что

задают

новые

возможности

работы

с

мировоззрением

детей,

с

их

самоопределением,

с

обретением смысла жизни. То есть они задают новые возможности для всех

учащихся.

Кроме

того,

уже

замечено:

после

внедрения

метапредметных

технологий в обычной школе часть детей, которые очень плохо усваивали

материал, вдруг начинают хорошо учиться. Это происходит за счет того, что

этим

ребятам

необходимо,

чтобы

будоражили

их

мышление.

Поэтому

метапредметное

обучение

-

это

реальная

возможность

повысить

качество

образования.