Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Пангоды».

Подвижные игры на уроках физической

культуры

2018г.

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Возникновение игры

3. Игра как средство воспитания

4. Развитие отечественной теории и методики игр

5. Педагогическая характеристика подвижных

игр и методика их проведения

6.Выводы и рекомендации учителю физического воспитания

7. Приложение

8. Литература

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Среди большого многообразия средств физического воспитания играм

принадлежит

особое

место.

Их

значение

выходит

далеко

за

рамки

тех

представлений,

с

которыми

мы

обычно

подходим

к

оценке

средств

физического воспитания.

Появление и использование игр в воспитательных целях относится к самым

ранним этапам становления человеческого общества. Игры выступают как

средство передачи опыта и подготовки к жизни. Трудовые процессы, и прежде

всего охота первобытного человека, требовали силы, ловкости, выносливости

и специальных навыков. Игровая форма обучения, с помощью которой опыт

старшего поколения передавался младшему, способствовала накоплению и

передаче знаний и в конечном итоге определила победу человека в борьбе с

природой.

Игровая деятельность присуща человеку. В ней с самых первых шагов

жизни находит свое выражение потребность в творческой деятельности.

Формы проявления игры чрезвычайно многообразны. Вместе с развитием

человеческого общества они непрерывно совершенствуются и усложняются.

Область

игры

сейчас

неизмеримо

расширилась.

В

области

физического

воспитания

она

определяется

как

«добровольное

удовлетворение

нематериальной

потребности

индивида

в

физической

и

эстетической

активности

через

посредство

творческой

общественно

значимой

деятельности».

ВОЗНИКНОВЕНИЕ ИГРЫ

Сложность

того,

что

принято

называть

игрой,

нагляднее

всего

об-

наруживается

при

знакомстве

с

различными

теориями,

объясняющими

происхождение

и

значение

игры.

Учеными

выдвинуто

множество

пред-

положений и точек зрения. Но все они сгруппированы вокруг двух основных.

Одни

утверждают

извечность,

неизменность

игры

и

ее

первичность

по

отношению к труду. Другие, наоборот, считают, что именно труд порождает

игру

и

определяет

ее

содержание

и

развитие.

Борьба

этих

двух

противоположных точек зрения отражает борьбу взглядов материалистов и

идеалистов, борьбу марксистской и буржуазной философской мысли.

Проявление

идеализма

в

вопросах

происхождения

и

значения

игры

выражается

в

отстаивании

метафизического

взгляда

о

непознаваемости

сущности игры, в которой будто бы проявляется бессознательное стремление,

вызываемое

некими

таинственными

силами.

Тем

самым

утверждается

извечный характер игры и ее первичность по отношению ко всем другим

социальным явлениям. Отсюда следует тезис, что между игрой человека и

животных нет принципиальной разницы, как нет сходства между игрой и

трудом.

Эти ложные посылки влекут за собой такие же практические рекомендации.

Придерживаясь

теории

«свободной

игры»,

идеалисты

ратуют

за

свободу

«самовыражения» и отрицают необходимость педагогического руководства

деятельностью играющих. Во что н как играют дети, таким «теоретикам»

безразлично.

Однако

они

сознательно

культивируют

игры,

в

которых

господствует культ силы, утверждая, что в них находит выход присущий

человеку инстинкт агрессии и разрушения.

Совсем

иначе

понимается

роль

и

значение

игр

в

социалистическом

обществе.

Основоположники

марксизма-ленинизма,

указывая

на

важность

всестороннего

умственного,

физического

и

нравственного

воспитания,

неоднократно подчеркивали значение использования игр с этой целью.

Ученые-марксисты

показали

историческую

роль

труда

в

процессе

становления человека. Им же принадлежит заслуга правильного истолкования

значения игры, ее происхождения и связи с трудом.

Г.

В.

Плеханов

первым

высказал

мысль,

что

в

жизни

человеческого

общества

труд

старше

игры.

Он

отвергал

попытки

отождествлять

игры

животных и человека.

В

играх

находят

свое

отображение

окружающая

действительность

или

материальные

условия

жизни

человеческого

общества.

Это

отображение

является продуктом сознания, которое присуще только человеку.

Игра — это процесс моделирования реальных жизненных условий. И смысл

его

заключается

в

том,

что

связанные

с

ним

упрощения

об легчают

приобретение жизненно необходимых навыков и умений. В игре, как и в

жизни,

вся

деятельность

регулируется

сознанием.

И

именно

поэтому

совершенствуются

его

психические

механизмы,

способствующие

формированию целостной личности человека.

Первоначально

стремление

играть

возникает

как

подражание

тому,

что

привлекает внимание ребенка. Труд родителей, прочитанное и услышанное —

все это может стать содержанием игры. И чем больше накопленный опыт, тем

богаче сюжет игры, сложнее взаимоотношения между играющими.

Коллективность

действий

и

появление

тактики

в

игре

становятся

возможными благодаря способности человека мыслить. В свою очередь, и

сами эти качества в процессе игры непрерывно совершенствуются. Таким

образом, происходит взаимное обогащение: усложняется содержание игровой

деятельности

и

углубляется

ее

воздействие

на

формирование

этих

качественных особенностей человека.

В историческом плане игра оказалась одним из тех необходимых мостиков,

который соединил поколения, позволил человеку накапливать и передавать

опыт.

Возникнув в труде, игра к труду же и готовит. И хотя она отличается от

труда,

так

как

не

преследует

целей

создания

каких-либо

материальных

ценностей, новее же отражает его основные признаки. Это, прежде всего

реальная сознательная деятельность, вызывающая сходные психические и

эмоциональные реакции. Поэтому в жизни ребенка игра предшествует труду.

Содержание

игр

тесно

связано

с

производственными

отношениями

и

трудовыми процессами. Неизбежные изменения в этой области вызывают

отмирание одних и рождение других игр. Этот непрерывный процесс развития

лучше всего опровергает утверждения об инстинктивном характере игры и

связанной с ним неизменности ее содержания. В этом также коренное отличие

игр человека от так называемых «игр животных», содержание которых не

поднимается выше врожденного инстинкта.

ИГРА КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ

Уже в Древнем Египте и Древней Греции игры были превращены в одно из

самых активных средств воспитания. И тогда же в принципах использования

игр начали проявляться интересы господствующих классов. В современном

капиталистическом

обществе

они

стали

средством

приобщения

юного

поколения к буржуазной идеологии.

Возможности

использования

игр

в

воспитательных

целях

чрезвычайно

разнообразны. Особую ценность представляет тот факт, что в период самого

активного

формирования

—

в

детские

и

юношеские

годы

—

игровая

деятельность занимает наибольшее место.

Содержание игр изменяется вместе с ростом и развитием ребенка. Если на

первых этапах игровая деятельность носит упрощенный характер, то позднее

она значительно обогащается как по форме, так и по содержанию.

Различают

три

основные

группы

игр:

творческие,

подвижные

и

спортивные.

Начальные элементы игровой деятельности появляются у ребенка довольно

рано (с шести месяцев). В них еще мало проявлений условно-рефлекторной

сознательной деятельности. Большинство действий носит характер простой

реакции на появление в поле зрения новых предметов. Но по мере накопления

двигательного

опыта

и

развития

речи

игровая

деятельность

ребенка

усложняется.

Игры

приобретают

осмысленный

характер.

В

этот

период

основное место занимают так называемые творческие игры. Отличительная

особенность их заключается в наличии сюжета (фабулы), самостоятельно

создаваемого ребенком. В соответствии с ним происходит перевоплощение

играющих.

Творческие игры очень разнообразны. Особое место среди них занимают

конструктивные (строительные) игры, в которых дети строят, конструируют.

Подвижными

называются

игры,

содержание

которых

составляют

разнообразные виды бега, прыжков, метаний и других движений. По-

буждающим мотивом игровой деятельности является соревнование между

отдельными

участниками

и

целыми

коллективами.

Взаимоотношения

и

поведение играющих регулируются правилами и судейством.

Множество подвижных игр делят на три основные группы, отличительным

признаком которых является характер складывающихся в игре отношений.

Различают игры некомандные, переходные к командным и командные.

В

некомандных

играх

отсутствует

коллективность

цели

—

каждый

играющий действует независимо от других.

В переходных играх появляются элементы согласования действий внутри

отдельных групп играющих. Вначале участники действуют самостоятельно,

но в дальнейшем образуются группы, в которых при решении отдельных

частных задач приходится действовать согласованно.

В

командных

играх

соревнование

проходит

между

целыми

игровыми

коллективами

—

командами.

Действия

отдельных

участников

здесь

подчинены

интересам:

всего

коллектива.

Достижение

поставленной

цели

осуществляется главным образом согласованными действиями играющих.

Сложность игр находится в прямой зависимости от характера игровых

взаимоотношений. Чем элементарнее эти отношения, тем проще содержание

игры. Наибольшей сложностью отличаются командные игры, где наряду с

совершенством

владения

двигательными

навыками

необходима

высокоорганизованная тактика действий целого коллектива.

В этом отношении командные игры близки к спортивным, представляющим

собой высший этап развития игровой деятельности.

В

физическом

воспитании

детей

и

подростков

подвижным

играм.

принадлежит

самое

почетное

место.

Именно

они

представляют

собой

наиболее

подходящий

вид

физических

упражнений,

отличающийся

привлекательностью,

доступностью,

глубиной

и

разносторонностью

воздействия.

Особая

ценность

подвижных

игр

заключается

в

возможности

од -

новременного

воздействия

на

моторную

и

психическую

сферу

личности

занимающихся.

Ответный

характер

двигательных

реакций

и

выбора

правильного

поведения

в

постоянно

меняющихся

условиях

игры

предопределяет

широкое

включение

механизмов

сознания

в

процессы

контроля и регуляции. В результате совершенствуется процесс протекания

нервных

процессов,

увеличивается

их

сила

и

подвижность,

возрастает

тонкость

дифференцировок

и

пластичность

регуляций

функциональной

деятельности.

Высокая эмоциональность игровой деятельности позволяет воспитывать

умение контролировать свое поведение, способствует появлению таких черт

характера, как активность, настойчивость, решительность, коллективизм.

Игры содействуют и нравственному воспитанию. Уважение к сопернику,

чувство

товарищества,

честность

в

спортивной

борьбе,

стремление

к

совершенствованию — все эти качества могут успешно формироваться под

влиянием занятий подвижными играми.

Чрезвычайно разнообразно образовательное значение игр. С их помощью

осуществляется развитие двигательных качеств, и прежде всего быстроты и

ловкости.

Одновременно

происходит

совершенствование

двигательных

навыков. Под влиянием игровых условий эти навыки быстрее закрепляются и

совершенствуются. В свою очередь,

и

проявление

двигательных

качеств,

становится

все

более

полным

и

разнообразным.

Двигательные навыки формируются гибкими, пластичными. Развивается

способность к сложной комбинаторике движений.

Игровая деятельность отличается сложностью и разнообразием движений.

В

них,

как

правило,

могут

быть

вовлечены

все

мышечные

группы.

Это

способствует гармоничному развитию опорно-двигательного аппарата.

Условия

соревнования

требуют

от

участников

довольно

больших

физических напряжений.

Чередование

моментов

относительно

высокой

интенсивности

с

паузами

отдыха

и

действиями

с

небольшим

напряжением;

позволяет

играющим

выполнять

большой

объем

работы.

Переменный

характер

нагрузки

более

всего соответствует возрастным особенностям физиологического состояния

растущего

организма

и

поэтому

оказывает

благоприятное

влияние

на

совершенствование деятельности систем кровообращения и дыхания.

Гигиеническое

значение

игр

усиливается

возможностью

их

широкого

использования в природных условиях. Игры на лыжах, в лесу, в воде и т. д.—

это ни с чем не сравнимое средство закаливания и укрепления здоровья.

Полноценное использование естественных факторов природы особенно важно

в период роста и развития молодого организма.

Глубина

и

разносторонность

воздействия

делают

игры

незаменимым

средством

воспитания

подрастающего

поколения.

Использование

игр

в

определенной системе и в сочетании с другими средствами обеспечивает

высокую эффективность воспитания необходимых черт характера строителей

коммунистического общества.

По выражению А. М. Горького, игра — это «путь детей к познанию мира, в

котором они живут и который призваны изменить».

РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ИГР

Русская педагогическая мысль издавна проявляла большой интерес к. играм.

В развитие теории и практики использования игр в народном образовании

внесли

свой

крупный

вклад

такие

выдающиеся

мыслители,

как

Н.

Г.

Чернышевский, Н. А. Добролюбов, В. Г. Белинский, Д. И. Писарев. Они

высоко ценили народные игры и видели в них мощное средство нравственного

воспитания личности. Этой же точки зрения придерживался и виднейший

русский

педагог

К.

Д.

Ушинский.

Он

подчеркивал

важность

широкого

сочетания обучения с игрой.

Эту мысль в дальнейшем развил и оформил в научно обоснованную систему

виднейший ученый П. Ф. Лесгафт. Одним из первых он дал теоретическое

обоснование

игр

как

средства

физического

воспитания.

Игру

он

считал

упражнением,

посредством

которого

ребенок

готовится

к

жизни.

П.

Ф.

Лесгафт

подчеркивал

качественные

особенности

игры,

требующей

от

играющих сознательности действий и умения управлять своими движениями.

Требования к играющим формируют характер. Все это, по мнению П. Ф.

Лесгафта,

способствует

воспитанию

гармонически

развитой,

творчески

мыслящей

личности.

П.

Ф.

Лесгафт

собрал,

систематизировал

и

классифицировал

огромное

количество

игр.

Он

создал

оригинальную

методику преподавания игр, в основу которой была положена активность и

самостоятельность играющих. Будучи:

убежден, что игры воспитывают не сами по себе, Лесгафт исключительно

большую роль отводил руководителю — педагогу:

«Кажется, чего легче, как вести игру, а между тем—это самое трудное дело,

и очень редко приходится встречать руководителя,. стоящего на уровне своего

положения».

Труды

П.

Ф.

Лесгафта

внесли

фундаментальный

вклад

в

создание

прогрессивной

отечественной

системы

физического

воспитания,

и

в

особенности теории и методики игр. В своих основных положениях его идеи

не потеряли своего значения и в наши дни.

В последующие годы эти идеи продолжали развивать многие ученые. И. М.

Сеченов

в

своем

труде

«Рефлексы

головного

мозга»

показал

прямую

зависимость

между

игровыми

движениями

младенца

и

формированием

процесса

мышления,

познанием

внешнего

мира.

Е.

А.

Покровский

подчеркивал,

что

игры

содействуют

«не

только

укреплению

и

развитию

внешней телесной силы, но не менее того и образованию ума». Поэтому они,

считал он, должны занять значительное место в режиме дня школьника, а

врачи должны специально изучать их как «отдельную отрасль педиатрии».

Особенно интенсивно вопросы научного обоснования теории и методики

игр разрабатывали советские ученые, и в первую очередь В. В. Гориневский,

В. Г. Марц, Л. В. Былеева, В. Г. Яковлев, М. В. Лейкина. Благодаря их работам

подвижные игры получили полное признание как средство всестороннего

физического

воспитания

детей,

наиболее

доступное

и

соответствующее

особенностям их анатомо-физиологического и психологического развития.

Чтобы

воспитать

детей

высокодисциплинированными,

инициативными,

настоящими коллективистами, нужно шире использовать игры. Совместные

действия помогают познать себя, понять друг друга и укрепляют дружбу

между ребятами. Особенно высоко ценила Н. К. Крупская самостоятельные

игры детей. В них ребенок учится «взвешивать обстоятельства», преодолевать

трудности, подчинять свои действия интересам всего коллектива.

Большое значение Н. К. Крупская придавала отбору. Есть игры, которые не

соответствуют

нашей

коммунистической

морали,

вызывают

ажиотаж,

прививают

отрицательные

качества.

И

есть

игры,

которые

помогают

воспитать

активность,

инициативу,

уважение

к

товарищам»

сознательную

дисциплину. Эффект воспитательного воздействия во многом определяется

ролью

руководителя,

его

умением

вести

игру.

Излишняя

регламентация

мешает воспитанию сознательной дисциплины, подавляет инициативу, лишает

игру

ее

эмоциональности.

Н.

К.

Крупская

рекомендовала

руководителям

хорошо

изучить

используемую

игру,

обеспечить

в

ней

условия

для

самостоятельной инициативы и учитывать возрастные особенности, чтобы

правильно дозировать нагрузку.

С

именем

выдающегося

советского

педагога

А.

С.

Макаренко

связано

дальнейшее развитие теории и практики использования игр в воспитательной

работе

с

детьми.

Именно

он

возвысил

роль

игровой

деятельности

в

формировании личности, поставив ее в один ряд с трудовой, учебной и

общественной деятельностью. Разработав стройную систему использования

разнообразных игр (подвижных, спортивных, военизированных), он дал в

руки

педагогов

самый

эффективный

метод

воспитания

навыков

общественного

поведения.

Особенно

велико

значение

выдвинутого

им

принципа сочетания труда и игры. Игра, по мнению А. С. Макаренко, тот же

труд.

«Она

приучает

человека

к

тем

физическим

и

психологическим

условиям,

которые

необходимы

для

работы».

Поэтому

каче ства,

приобретенные в игре, легко и незаметно переходят в привычку, если игры

детей

постоянно

чередуются

с

посильным

трудом.

Подтвержденная

практическим опытом работы плодотворность такого направления позволила

А. С. Макаренко заключить, что «воспитание будущего деятеля происходит

прежде всего в игре».

Давний и глубоко осознанный интерес к играм передовой части русских

ученых, получивший дальнейшее развитие в годы Советской власти, послужил

основой для формирования прогрессивной, научно обоснованной системы

использования игр как средства коммунистического воспитания. Тщательный

отбор игр, систематическое их использование и проведение под руководством

квалифицированных

преподавателей

позволяют

добиваться

больших

результатов

в

воспитании.

В

то

же

время

широкое

применение

игрового

метода повышает общую эффективность обучения физическим упражнениям.

Учет

возрастных

особенностей

и

проведение

игр

в

сочетании

с

другими

видами физических упражнений оказывают благотворное влияние на развитие

организма и физическую подготовку детей и подростков.

В советской системе физического воспитания играм отведено одно из

основных мест. С их помощью решается широкий круг задач. Использование

игр

в

дошкольных

и

школьных

учреждениях

помогает

решить

массово-

оздоровительные

и

образовательные

задачи.

Кроме

того,

с

успехом

решаются задачи агитационно-пропагандистские. С помощью телевидения

многомиллионная армия школьников приобщается к интересным и вполне

доступным формам спортивных развлечений — к участию в соревнованиях по

подвижным играм в рамках состязаний «Спортландия», «Веселый час».

В

наше

время

исключительное

значение

приобретает

своевременное

знакомство детей со спортом, что позволяет им заранее определить свой

выбор. Решению этих спортивно-образовательных задач в немалой степени

способствует широкое проведение соревнований по упрощенным вариантам

спортивных игр (мини-футбол, мини-баскетбол и т.п.).

Детство — время игр, поэтому процесс физического воспитания детей и

подростков

неотделим

от

игры.

Игровой

метод

в

этот

период

занимает

ведущее

место,

приобретая

характер

универсального

метода

физического

воспитания. Чем младше возраст, тем больше значение игры.

В

дошкольном

возрасте

игровая

деятельность

—

это

основной

вид

деятельности ребенка. Важнейшие задачи воспитания детей в таком возрасте

решаются с помощью широкого круга подвижных игр. В дополнение к ним

используют

общеразвивающие

упражнения,

ходьбу,

бег

и

простейшие

метания.

В

младшем

школьном

возрасте

игры

по-прежнему

занимают

основное

место среди физических упражнений. Особенно велик их удельный вес в 1—

2-х классах. С помощью игр преподаватели физического воспитания успешно

проводят обучение новым движениям и закрепляют изученные ранее.

В

3—4-х

классах

игры

дополняют

всевозможными

общеразвивающими

упражнениями

и

специальными

упражнениями

из

легкой

атлетики,

гимнастики, лыжного спорта и плавания. При обучении

этим упражнениям

подвижным играм отводится важная роль активного средства закрепления и

совершенствования изучаемых движений.

Наряду

с

простыми

некомандными

играми

в

этот

период

начинают

использовать и несложные командные. Многие из них являются подводящими

к спортивным играм.

В

физическом

воспитании

учащихся

средней

школы

(5—10-е

классы)

подвижные

игры

используют

уже

меньше.

Здесь

ведущее

значение

при-

обретает обучение другим физическим упражнениям. Игры применяют для

развития двигательных качеств и совершенствования двигательных навыков, а

также

в

качестве

подготовительных

при

обучении

технике

и

тактике

спортивных игр, которые становятся особенно популярными именно в этот

период.

Несмотря на все богатство содержания, одни игры не могут решать весь

круг

воспитательных

и

образовательных

задач.

Поэтому

обязательным

условием эффективного применения игр становится их сочетание с другими

видами физических упражнений.

В детских садах, школах и учебных заведениях, домах отдыха и спортивных

секциях — везде играм принадлежит свое, вполне определенное место. Игры

включают в специальные занятия и уроки для решения основных задач. В

этом

случае

они

проводятся

под

руководством

педагога,

приобретая

организованную

форму.

Игры

могут

проводиться

как

самостоятельные

мероприятия на переменах, пионерских сборах, вечерах и праздниках. В этом

случае

активная

роль

принадлежит

обычно

самим

ребятам

и

игры

приобретают самодеятельную* (внеурочную) форму.

Особое

место

занимает

игра

в

семье.

Организованные

родителями

в

свободное время занятия подвижными играми могут стать исключительно

важными в воспитании детей вне школы. Специально организуемые игры на

домовых площадках помогают изжить детскую безнадзорность, улучшают

условия

для

здорового

отдыха

и

восстановления

сил

и

способствуют

вовлечению школьников в спортивные секции.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДВИЖНЫХ

ИГР И МЕТОДИКА ИХ ПРОВЕДЕНИЯ

Подвижные игры как средство физического воспитания отличаются рядом

особенностей.

Наиболее

характерные

из

них

—

это

активность

и

самостоятельность играющих, коллективность действий и непрерывно

меняющиеся условия деятельности.

Деятельность играющих подчинена правилам игры, регламентирующим их

поведение

и

отношения.

Правила

облегчают

выбор

тактики

действия

и

руководство игрой.

Взаимоотношения

между

играющими

определяются,

прежде

всего,

содержанием самой игры. Различие в отношениях позволяет выделить две

основные группы — некомандные и командные игры. Существует еще

небольшая группа промежуточных игр — переходных.

Некомандные игры могут быть подразделены на игры с водящими и без

водящих. Точно так же командные игры делят на два основных вида: игры с

одновременным участием всех играющих и игры с поочередным участием

(эстафеты).

Командные

игры

различают

и

по

признаку

единоборства

играющих.

Существуют игры без соприкосновения с соперником и с вступлением' с ним в

борьбу.

Еще более детальная классификация игр основывается на их делении по

двигательным действиям. Различают игры имитационные (с подражательными

движениями),

с

перебежками,

с

преодолением

препятствий,

с

мячом,

с

палками

и

другими

предметами,

с

сопротивлением,

с

ориентировкой

(по

слуховым и зрительным сигналам).

Особую группу составляют музыкальные игры, использующие действия

под музыку (танцы, пение).

Очень

специфичны

игры

на

местности,

требующие

специальной

подготовки; они довольно сложны для проведения.

В последнее время все большую популярность приобретают разнообразные

подготовительные

игры,

упрощенное

содержание

которых

делает

доступным для детей раннее знакомство с такими спортивными играми, как

футбол, баскетбол, хоккей, теннис и др.

Каждая

игра,

выбранная

в

целях

физического

воспитания,

обязательно

должна обеспечить решение максимально возможного числа образовательных,

воспитательных и оздоровительных задач.

Образовательное

значение

игр

многообразно.

Систематическое

их

применение

расширяет

двигательные

возможности

и

обеспечивает

полноценное освоение «школы движений», куда, прежде всего, входят бег,

прыжки, метания. Эти жизненно необходимые навыки под влиянием игровых

условий превращаются в умения, значительно расширяющие возможности их

применения в самых различных целях и сочетаниях.

Под

влиянием

присущего

игре

состязания

значительно

активнее

развиваются физические качества, и прежде всего быстрота, ловкость, сила,

выносливость.

Все

это

способствует

формированию

двигательной

сферы

детского организма.

Одновременно совершенствуются восприятие и реагирование — качества,

очень

важные

в

повседневной

жизни.

Вместе

с

ними

развиваются

способности к анализу и принятию решений, что положительно отражается на

формировании

оперативного

мышления

и

умственных

процессов

вообще.

Таким образом, под влиянием игровых условий приобретается способность к

правильному действию.

Воспитательное значение игр тесно связано с характером двигательной

деятельности,

протекающей

в

меняющихся

условиях

и

при

активном

сотрудничестве

играющих.

Суть

игры

—

борьба

с

препятствиями,

возникающими

постоянно

и

в

самом

разнообразном

виде.

Поэтому

она

вызывает сильную психическую реакцию. Умелое руководство поведением

играющих

в

этих

условиях

способствует

воспитанию

морально-волевых,

нравственных качеств личности. Среди них наиболее активно формируются

такие,

как

коллективизм,

дисциплинированность,

организованность,

инициативность, решительность, смелость, настойчивость.

Важно и то, что применение игр позволяет педагогу раньше и полнее

изучить

своих

воспитанников.

В

дальнейшем

детей

специально

ставят

в

условия, в которых необходимые положительные качества совершенствуются

наиболее активно. С помощью игр проводится в жизнь ведущий принцип

коммунистического воспитания — «в коллективе, для коллектива и через

коллектив».

Исключительно велико и оздоровительное значение игр. Разнообразная

активная

двигательная

деятельность,

сопровождающаяся

проявлением

положительных

эмоций,

уже

сама

по

себе

представляет

исключительно

благоприятный

вид

физических

упражнений.

Одновременно

с

непосредственным влиянием нагрузки играющие подвергаются воздействию

и естественных сил природы: солнца, воздуха, воды.

В ходе игры нагрузка дозируется не только руководителем, но и самими

участниками. Это исключает возможность перенапряжений. Поэтому

систематические занятия играми укрепляют внутренние органы,

совершенствуют функциональную деятельность организма, обеспечивают

правильное физическое развитие и укрепление здоровья занимающегося.

Таким образом, игры позволяют добиваться разностороннего воздействия и

как следствие — гармоничного воспитания. Широкое применение их

обеспечивает полноценное решение задач коммунистического воспитания.

Выбор игр всецело определяется конкретными задачами и условиями их

проведения. Для каждой возрастной группы характерны свои особенности в

выборе и методике проведения игры.

Дети младшего школьного возраста отличаются особой подвижностью,

постоянной потребностью к движению. Однако при выборе игр нужно

помнить, что их организм не готов к перенесению длительных напряжений.

Их силы быстро истощаются, но довольно быстро и восполняются. Поэтому

для младших школьников игры не слишком длительны. Они обязательно

должны прерываться паузами для отдыха.

Для учащихся 1—2-х классов еще недоступны игры со сложными;

движениями

и

взаимоотношениями

между

играющими.

Их

больше

привлекают

игры

имитационные,

сюжетного

характера.

Действия

в

коллективе для них сложны, поэтому им больше нравятся игры с пробежками,

увертываниями

от

водящего,

прыжками,

ловлей

и

бросанием

мячей

и

разнообразных предметов.

В

возрасте

9—10

лет

(3—4-е

классы)

у

детей

наблюдается

заметное

улучшение

координационных

возможностей.

Прибавка

в

силе,

быстроте,

ловкости и выносливости, более совершенное управление своим телом и

лучшая

приспособляемость

организма

к

физическим

нагрузкам

делают

доступными для детей этого возраста игры довольно сложного содержания.

В психике детей 9—10 лет также происходят изменения. Увеличение силы и

подвижности нервных процессов влечет за собой повышение устойчивости

внимания и интересов детей. Развитие оперативного мышления обеспечивает

решение более трудных тактических задач. Это особенно важно, поскольку в

таком возрасте детей начинают интересовать игры с соревнованием не между

отдельными участниками, а между игровыми коллективами.

Игры мальчиков и девочек 9—10 лет существенно не отличаются. Но все же

мальчики более склонны к играм с элементами единоборства, взаимовыручки

и борьбы за мяч. Девочки предпочитают спокойные игры, с ритмичными

движениями и точными действиями (с предметами, с мячом и пр.).

Особой любовью детей этого возраста пользуются игры с мячом, с бегом,

прыжками через препятствия и метанием различных мелких предметов, а

также военизированные игры на местности.

Игры для детей 9—10 лет отличаются несколько большей длительностью и

интенсивностью игровой нагрузки, более строгим судейством, постоянством в

использовании полюбившихся игр. Более выраженным здесь оказывается и

элемент игрового соревнования.

Игры

учащихся

5—8-х

классов

заметно

отличаются

от

игр

младших

школьников.

Сокращаясь

по

количеству,

они

в

то

же

время

значительно

усложняются

по

содержанию.

Произошедшие

изменения

полностью

объясняются особенностями возрастного развития.

Глубокие

перестройки

в

организме

подростка

несколько

замедляют

совершенствование его двигательных функций. Расстройство координации

часто

сопровождается

некоторыми

ухудшениями

деятельности

сердечно-

сосудистой и других функциональных систем организма. Наблюдающееся в

ряде

случаев

повышение

возбудимости

центральной

нервной

системы

проходит

с

ростом

силы

тормозных

процессов

и

функциональным

созреванием головного мозга.

Это находит свое отражение в психике подростков, поведение которых

отличается

неустойчивостью,

резкими

сменами

настроения,

внезапностью

решений. Проявляющаяся в таком возрасте зрелость и самостоятельность

мышления,

объясняющаяся

усилением

роли

второй

сигнальной

системы,

делает для подростков доступной сложную тактику командных игр.

В

их

игровой

деятельности

еще

много

элементов,

характерных

для

предшествующего возрастного периода (приверженность к сюжетным играм,

конфликтность в коллективе, острота реагирования на результат игры и т. д.),

но гораздо больше новых качественных изменений. Подростков интересуют

игры

со

сложными

сюжетными

линиями,

отражающие

дух

героической

романтики

и

открывающие

возможности

к

самостоятельной

творческой

деятельности в игре. Их захватывает сам процесс сложного тактического

единоборства.

Постоянное

стремление

к

соревнованию

объясняет

то

предпочтение, которое подростки отдают спортивным играм и играм, близким

к ним по своему содержанию. Их интересуют также сложные эстафеты с

преодолением

препятствий,

игры

типа

«задания»

(где

способ

действия

выбирают

сами

участники),

с

борьбой

и

сопротивлением,

выручкой

и

взаимопомощью.

Интенсивность и продолжительность игр подростков гораздо больше, чем

младших школьников. Поэтому в играх с большим нервным и физическим

напряжением нужно с особой тщательностью следить за реакцией играющих,

не допуская перевозбуждения и усталости.

Хотя

в

этом

возрасте

мальчики

и

девочки

по-прежнему

часто

играют

вместе, в их игровой деятельности резко обозначаются отличия. Девочек

больше

привлекают

игры,

требующие

ловкости

и

точности

движений,

и

особенно с танцами и хороводами.

Юноши и девушки 16—17 лет достигают высокого уровня физического

развития и обладают большим двигательным и игровым опытом. Поэтому

спортивная подготовка здесь выдвигается на первый план. Использование

подвижных игр помогает решению этой главной задачи.

Играя, юноши и девушки главное внимание сосредоточивают на тактике и

результатах своих действий. В выборе тактики и путей достижения победы

они проявляют большую самостоятельность. Многие из них с удовольствием

берут на себя роль руководителя, капитана команды, организуя согласованные

действия своего коллектива.

Юношей больше интересуют игры, где есть возможность проявить силу и

ловкость. Всевозможные эстафеты, игры с сопротивлением, со сложными

заданиями на координацию, ловкость и быстроту действий пользуются среди

них особой популярностью.

При

проведении

игр

с

юношами

и

девушками

следует

помнить,

что

процессы формирования организма еще не закончены. Поэтому подбор их и

регулирование нагрузки очень важны. Несмотря на то, что интенсивность

игровой деятельности может быть значительно увеличена, она все же не

может

приравниваться

к

напряженности

действий

взрослого

человека.

Методика

проведения

подвижных

игр

определяется

целями

и

задачами,

которые решают с их помощью. Всестороннее воспитание и гармоничное

развитие

занимающихся

может

быть

достигнуто

только

В

процессе

многолетнего,

систематического

и

правильно

организованного

обучения

подвижным играм. Ведущая роль в этом принадлежит преподавателю.

Организуя обучение, преподаватель должен стремиться:

воспитывать у занимающихся высокие морально-волевые качества;

укреплять

их

здоровье

и

способствовать

правильному

физическому

развитию;

содействовать формированию жизненно важных двигательных навыков и

умений.

Воспитание

коммунистической

морали

тесно

связано

с

выбором

игр.

Нужно подбирать их так, чтобы они воспитывали необходимые качества и

правильное понимание жизни. Унижение человеческого достоинства, грубость

в играх недопустимы.

Методика

обучения

подвижным

играм

основывается

на

общих

за-

кономерностях

процесса

обучения.

Ее

эффективность

тесно

связана

с

реализацией дидактических принципов.

Выдвижение

на

первый

план

задач

воспитания

вытекает

из

основных

положений

советской

педагогики,

ставящей

своей

главной

целью

коммунистическое воспитание подрастающего поколения. Перед играющими

необходимо

каждый

раз

ставить

определенные

образовательные

задачи,

соответствующие характеру трудностей предстоящей игры. В дальнейшем эти

трудности должны систематически усложняться, чтобы не потерять своего

воспитательного значения.

Важное условие успешной игровой деятельности — ясность понимания

содержания и правил игры. И здесь главная роль принадлежит наглядности

объяснения. Краткое, образное объяснение сюжета игры при необходимости

дополняют

показом

отдельных

приемов

и

действий.

Объяснив

главное,

руководитель начинает игру. Эта первая попытка позволяет ему проверить,

как поняли игру дети. Если необходимо, то ее сразу же останавливают для

дополнительных

разъяснений.

В

других

случаях

остановка

делается

для

введения мелких правил и исправления ошибок играющих.

Объяснять

сразу

все

содержание

сложной

игры

неправильно.

Лучше

проводить объяснение в несколько этапов:

1-й этап — ознакомление с игрой (название, сюжет, основные правила);

2-й этап — дальнейшее изучение правил;

3-й этап — внесение изменений в содержание и правила игры.

Если первые два этапа могут следовать непосредственно друг за другом, то

последний может быть отнесен на последующие занятия.

Объяснение

полезно

проводить

на

месте

с

расстановкой

играющих

и

распределением ролей.

Обучение

детей

подвижным

играм

—

это

организованная

система,

обеспечивающая полное и качественное овладение комплексом необходимых

игр. Основное требование к такой системе—постепенность в усложнении

изучаемых образцов.

Обучение детей целесообразно начинать с простых некомандных игр. Затем

нужно перейти к переходным играм и завершить сложными командными

играми. Трудность игровых действий нарастает с усложнением отношений

между играющими.

Более тонкие различия определяются трудностью игровых действий, их

двигательным

содержанием.

Поэтому

преподаватель

должен

учитывать

особенности подготовленности всей группы и отдельных учеников, подбирая

игры и роли в них в соответствии с возможностями занимающихся.

Переходить от простых к более сложным играм целесообразно не

дожидаясь, пока у занимающихся пропадет интерес к уже изученным. При

этом важно опираться на имеющийся опыт: каждая новая игра должна как бы

вырастать из уже освоенной, хорошо известной. Это облегчит усвоение, и

будет способствовать закреплению навыков и умений.

Прочность

и

богатство

игрового

опыта

являются

важным

элементом

двигательной подготовки и могут оказать неоценимую пользу при изучении

спортивных игр.

Таким образом, процесс проведения игр делится на две взаимосвязанные

фазы: создание предпосылок (сюда входит овладение игровыми действиями) и

непосредственно проведение игры.

Практическая деятельность руководителя в любом случае складывается из

нескольких

элементов

(выбор

игры,

подготовка

места

и

инвентаря,

организация играющих, объяснение, руководство, подведение итогов).

Выбор игры. Подготовка к проведению игры начинается с ее выбора, При

этом

важно

учесть

состав

группы,

форму

предстоящего

занятия

и

место

проведения.

Далеко

не

всякая

игра

подходит

для

любого

количества

играющих, для каждой существует оптимальное число участников.

Форма занятий также играет большую роль. То, что пригодно для урока, не

подходит для перемены и т. д.

Место проведения значительно влияет на выбор игры. В малом зале нельзя

проводить игры, которые требуют неограниченной площадки. Точно так же

нельзя провести игру, для которой нет необходимого инвентаря.

Поэтому руководитель должен иметь в своем арсенале большой запас игр,

уметь их видоизменять и приспосабливать к конкретным условиям.

Подготовка

места

и

инвентаря.

Хорошая

подготовка

повышает

эмоциональное состояние занимающихся, вызывает желание быстрее начать

игру.

Сюда

входит

уборка

помещения,

расстановка

снарядов,

разметка

площадки, подбор инвентаря, отличительных знаков и прочее,

Подготовка

должна

проводиться

заблаговременно

и

тщательно,

К

ней

полезно привлекать детей.

Организация играющих. От нее во многом зависит ход игры. Сюда входит

расстановка при объяснении, определение водящих, капитанов и помощников,

распределение по командам.

Объясняя игру, преподаватель должен стремиться занять такое место, с

которого бы все могли его видеть и слышать. Если игра проходит в кругах, то

он встает в 1—2 м от середины круга, при построении в шеренги он занимает

место перед строем и т. д. Определение водящих и капитанов осуществляется

различными

способами:

по

назначению

руководителя,

по

выбору

занимающихся, по результатам предыдущих игр, по жребию. Выбор того или

иного способа определяется конкретной обстановкой.

Весьма важно правильно распределить силы играющих по командам. Для

этого можно воспользоваться расчетом, фигурной маршировке и. выбором

капитанов, назначением руководителя. Помощники могут сказать большую

помощь

преподавателю.

Особенно

важно

иметь

помощников

в

играх,

требующих

сложного

судейства.

В

этой

роли

дети

могут

быть

судьями,

счетчиками очков или времени, наблюдателями за порядком и состоянием

мест

для

игры.

Помощниками

часто

назначают

освобожденных

детей

(с

ослабленным здоровьем) и наиболее авторитетных среди ребят учеников. В

этом случае надо иметь в виду специальную подготовку организаторов игр —

ее необходимо осуществлять с первых лет обучения в школе.

Объяснение. Объяснять игру лучше в том построении, из которого она

будет начинаться.

Не следует затягивать объяснения. Дети с нетерпением ожидают начала

игры и с трудом выслушивают преподавателя. Рассказывать нужно живо,

образно. Это особенно важно в имитационных играх с детьми младшего

возраста. Дополняемый в необходимых случаях показом, рассказ должен не

только создать полное представление об игре, но и заинтересовать, вызвать

стремление к активному действию.

Руководство игрой, бесспорно, самый трудный и вместе с тем решающий

момент работы преподавателя. Только правильное управление ходом игры

обеспечивает достижение планируемого педагогического результата.

В

руководство

игрой

входит

несколько

элементов:

наблюдение

за

действиями

участников

и

коллективов,

исправление

ошибок,

указание

правильного способа индивидуальных и коллективных действий, пресечение

проявлений индивидуализма, грубости и прочего неправильного отношения к

товарищам, регулирование нагрузки, стимулирование необходимого уровня

соревнования на протяжении всех игр.

Именно в руководстве игрой проявляется мастерство педагога. Оно целиком

основывается на его умении видеть и понимать ход игры.

Чтобы иметь возможность следить за игрой, руководитель должен видеть

всех занимающихся. В сложных играх, с большим количеством участников

следует

обязательно

привлекать

судей-помощников.

В

таких

случаях

преподаватель оставляет за собой возможность наблюдать за ходом игры.

Направляя

игровую

деятельность,

руководитель

помогает

правиль но

выбрать

способ

решения

игровой

задачи,

добиваясь

активности,

самостоятельности и творчества играющих. Ошибки следует обязательно и

своевременно исправлять, не давая им закрепиться. В большинстве случаев

для

этого

достаточно

вмешательство

руководителя

в

процесс

игры.

Исправления могут быть сделаны указаниями непосредственно по ходу игры

и

во

время

специальных

остановок.

В

момент

остановки

все

играющие

должны оставаться на местах, где их застал сигнал руководителя. Объяснять

ошибку

нужно

сжато,

демонстрируя

правильное

действие.

Иногда

руководителю полезно самому включиться в игру, чтобы показать, как нужно

правильно действовать в таких ситуациях. Когда же этих приемов оказывается

недостаточно,

используют

специальные

упражнения,

разборы

игр

с

объяснениями действий на доске, макете и т. п.

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

УЧИТЕЛЮ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Под влиянием высокой эмоциональности во время соревнования в поведении

играющих довольно часто появляется возбужденность, влекущая за собой

поспешность

действий,

нарушения

дисциплины

и

этики.

Преподаватель

должен

предупредить

их

появление,

систематически

воспитывать

у

занимающихся

умение

контролировать

свои

поступки,

подчинять

их

интересам коллектива, с уважением относиться к товарищам по команде и

сопернику, играть честно, соблюдая правила игры.

В решении этих задач особенно большое значение имеет судейство. Своим

вмешательством в игру, оценкой действий и требовательностью к соблюдению

правил судья удерживает ход игры в необходимых рамках. Авторитет судьи

очень высок, если его решения быстры, уверенны и понятны для ребят.

Определение

результата

игры

должно

быть

простым,

но

достаточно

широким. Во многих играх нельзя ограничиваться только подсчетом очков,

сантиметров, секунд. Обязательно следует учитывать правильность действий

играющих. Это стимулирует приобретение наиболее полноценных навыков и

умений. Ошибки в выполнении приемов обычно приравнивают к секундам,

метрам — как штрафные очки, которые суммируют с общим результатом.

Подсчет

результатов

должен

быть

наглядным.

Для

этого

нужно

систематически сообщать изменения в счете и время игры. Сигнализация в

судействе

вообще

имеет

важное

значение.

Можно

пользоваться

голосом,

хлопком, флажком, но чаще всего свистком. Выбор способа определяется

характером игры и составом играющих.

Энергичное вмешательство — свистком — нужно лишь в играх с большим

соревновательным накалом. Вообще излишне громкие свистки нежелательны,

Руководитель

должен

не

только

наказывать,

но

и

пользоваться

мерами

поощрения.

К

ним

можно

отнести

назначение

дополнительных

очков

за

качество

выполнения,

предоставление

лучшим

командам

некоторых

преимуществ, выдвижение лучших на роль капитана, судьи-помощника и пр.

Одна из важных задач руководителя — дозирование нагрузки в игре. Из-за

высокой

эмоциональности

игры

дети

не

могут

контролировать

свое

состояние.

В

результате

легко

может

возникнуть

перевозбуждение

и

утомление. При появлении выраженных симптомов усталости (пассивность,

нарушение

точности

и

контролируемости

действий

побледнение

и

т.

п.)

необходимо снизить нагрузку. Регулировать ее можно различными методами:

сокращением длительности игры, введением перерывов, изменением числа

играющих, сокращением величины игровой площадки, изменением правил и

сменой ролей играющих.

Заканчивать игру нужно своевременно. Затягивание ее может привести к

потере

интереса

и

утомлению

играющих.

Раннее

и

особенно

внезапное

окончание вызывает неудовлетворенность. Нужно стремиться, чтобы к этому

моменту

были

достигнуты

цели,

поставленные

перед

игрой.

Тогда

она

доставит удовольствие и вызовет у занимающихся желание повторить игру.

Обязательно

организованно

заканчивать

игру.

Остановив

играющих,

руководитель подсчитывает результаты и объявляет победителей. После этого

он проводит разбор игры. Оценивая результаты, он должен разобрать ошибки

играющих, отметить положительные и отрицательные моменты в их игре и

объяснить наиболее целесообразные способы игровых действий. При этом

полезно отметить лучших водящих, капитанов, судей, обратить внимание на

нарушения дисциплины и порядка,

Очень

важно,

чтобы

игры

правильно

сочетались

в

уроке

с

другими

упражнениями. Поэтому, продумывая содержание урока, руководитель должен

не только определить соответствие игры данной часто урока, но и найти ей

место среди других упражнений.

В подготовительной части целесообразно использовать игры, направленные

на развитие внимания, быстроты реакции, ориентировки. Они не должны

быть продолжительными, иначе это может помешать усвоению материала

основной части урока. Игры на внимание нужно проводить в самом начале

урока.

Для

основной

части

подбирают

игры,

способствующие

закреплению

и

совершенствованию

изучаемого

материала.

Нагрузка

в

них

может

быть

больше,

чем

в

других

частях.

Как

правило,

игры

располагают

в

конце

основной части.

Включение

таких

игр

помогает

снизить

нагрузку,

сохранить

у

за-

нимающихся

приятное

впечатление

об

уроке

и

подготовить

их

к

по -

следующим занятиям.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

ПЯТНАШКИ

Игроки становятся в круг на расстоянии вытянутых рук. Перед их носками

чертится линия. В центре круга 2-4 водящих. Если играют не более 10 человек, то

выбирают

одного

водящего.

Стоящие

по

кругу,

получают

мяч.

Игроки

перекидывают мяч по воздуху и перекатывают его по земле так, чтобы водящие не

смогли до него дотронуться. Задача водящих — схватить мяч или запятнать его.

Если кому-либо из них это удается, то на его место идет игрок, при броске которого

мяч был запятнан. А водящий становится на его место. Играют установленное

время.

ОХОТНИКИ И УТКИ

Играют две команды: «охотники» и «утки». Посередине зала чертятся две линии

на

расстоянии

8-10

м

одна

от

другой.

«Охотники»

выстраиваются

за

начерченными

линиями,

разделившись

пополам.

«Утки»

произвольно

распределяются в прямоугольнике.

По

сигналу

преподавателя

«охотники»

перебрасывают

мяч

в

разных

направлениях, неожиданно бросая его в «уток». «Утки», бегая и прыгая,

увертываются от мяча.

О — охотники ● — утки

Задача

«охотников»

—

«подстрелить»

всех

чуток».

Задача

«уток»

—

избежать этого. Игра заканчивается, когда все «утки» будут «подстрелены».

Играющие, меняются ролями, и игра продолжается. За время игры отмечаются

игроки, «подстрелившие» больше «уток».

Бросая мяч, «охотники» не должны переступать за линию. Если в «утку»

попал мяч, отскочивший от пола, «подстреленной» она не считается. Если

«утка»,

увертываясь

от

мяча,

выбежала

за

линию,

она

считается

«подстреленной».

ПЕРЕДАЛ — САДИСЬ

Подготовка. Играющие делятся на 2 равные (по числу игроков) команды и

выстраиваются

в

колонны

по

одному,

параллельно

одна

другой.

Каждая

команда

выбирает

капитана,

который

встает

напротив

своей

команды

на

расстоянии 5-8 шагов. У капитанов в руках по мячу. Описание игры. По

сигналу руководителя капитан передает мяч (двумя руками от груди или

другим установленным способом) первому игроку колонны, который ловит его,

возвращает обратно капитану и сразу же принимает положение упора присев.

Затем капитан обменивается передачами со 2-м, 3-м и остальными игроками

команды. Каждый игрок, сделавший ответную передачу, принимает положение

упора присев. Когда последний в колонне игрок отдает мяч капитану, тот

поднимает его вверх и вся команда быстро встает.

Побеждает команда, закончившая передачи мяча первой и не нарушившая

правил.

Правила. Никто

не

должен

пропускать

своей

очереди.

Игрок,

не

поймавший мяч, обязан сбегать за ним, вернуться на свое место и продолжать

передачи.

Игра усложняется, если последний в колонне игрок, получив от капитана

мяч, бежит (ведя мяч) на место капитана, а тот встает в начало колонны.

После

этого

игрок,

стоящий

перед

колонной,

снова

обменивается

передачами с остальными игроками, Таким образом, в ходе игры каждый

побывает в роли капитана.

Игра заканчивается, когда начинавший игру снова окажется впереди.

НАПЕРЕГОНКИ С МЯЧОМ

Подготовка. Игроки строятся в шеренги у боковых границ площадки лицом к

середине. Одна команда стоит справа, другая — слева от щита. Расстояние между

игроками — 3—4 шага. Игроки рассчитываются по порядку.

Описание игры. Руководитель бросает мяч в щит и называет любой номер.

О ● — игроки разных команд

Оба игрока под этим номером выбегают вперед и пытаются завладеть мячом.

Тот, кому это удалось, делает передачу последнему игроку своей команды, который

передает его по шеренге дальше (из рук в руки или ударом о землю). Игрок, не

сумевший завладеть мячом, обегает игроков своей шеренги с левой стороны,

пытаясь обогнать мяч, который передают игроки другой команды. Если бегущий

игрок финиширует в конец шеренги раньше мяча, то очко начисляется его команде.

Другая команда тоже получает очко за то, что ее игрок завладел мячом после

броска по щиту. Если же финиш первым пересек мяч, то команде засчитывается 2

очка. Затем руководитель вызывает другие номера. Игроки, принявшие участие в

борьбе за мяч, снова становятся на свои места.

Побеждает команда, набравшая больше очков.

Правила. Игрок, потерявший мяч, должен вернуться на место и продолжать

передачи.

Литература

1. Аров В.С. Физкультура 7 класс: Поурочные планы. - Волгоград: Учитель-

АСТ, 2003.

2. Жуков М.Н. Подвижные игры. - М:, Академия, 2000.

3. Игра и спорт. //«Теория и практика физической культуры». - 1973. - №3.

4. Коджаспиров Ю.Г. Развивающие игры на уроках физической культуры 5-11

класс. - М:, Дрофа, 2003.

5. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Том 2. //Физкультура и

спорт. - 1952.

6. Найминова Э.П. Спортивные игры на уроках физкультуры. 2001.

7. Папа, мама, я - спортивные друзья. //«Физическая культура в школе»

-2001.-№8.

8. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры.

Физкультура и спорт. 2000.

9. Портных Ю.И. Спортивные и подвижные игры. Физкультура и спорт. -1977.