Конспект семинара - практикума

Подготовил: Штраух И.В., педагог – психолог МБДОУ №421

Тема:

Особенности взаимодействия с тревожными детьми

Цель: повышение психологической компетентности педагогов (психологов) в вопросах

взаимодействия с тревожными детьми

Время: 1-1,5 часа

Категория участников: педагоги - психологи, молодые специалисты

Оборудование:

стулья

по

количеству

участников,

мяч,

доска

(мольберт),

ватманы,

маркеры, видеоролик: «Психологическая помощь на преодоление стрессов», проектор,

экран.

Ход работы:

1.

Приветствие

Здесь психолог обговаривает тему, регламент встречи

Игра на знакомство. Участники по кругу должны назвать свое имя и на какой фрукт

похоже настроение.

2.

Разминка

Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто…»

3.

Основная часть

За последние годы увеличилось число так называемых "тревожных" детей. Причину этого

ученые видят как во внешних факторах (просмотр подряд всех телепередач, длительное

пребывание в детском саду, кризис семьи), так и во внутренних, т.е. психологических

причинах.

Нынешние

дети

более

возбудимые

и

менее

управляемые,

более

интеллектуально

развитые

и

вместе

с

тем

более

инфантильные,

они

умеют

красиво

говорить и мало что умеют делать руками, они могут часами неподвижно сидеть и не

могут несколько минут интересно играть.

Всему этому часто не придают большого значения, однако именно эти факторы чаще всего

и являются первопричиной, основой для проявления тревожности. Можно убрать все

внешние помехи - не читать страшных сказок, сменить воспитателя, вообще перестать

ходить в детский сад, но через некоторое время трудности появятся снова - ребенок начнет

бояться нестрашных сказок, конфликтовать с другой воспитательницей и т.д.

Поэтому

снятием только негативных внешних факторов здесь не обойтись. Необходимо понять

первопричину, структурировать внутренний мир ребенка, снять чрезмерное напряжение,

обучить

детей

продуктивным

способам

поведения,

повысить

их

самооценку,

т.е.

необходим комплексный подход.

ТРЕВОГА – это эпизодические проявления беспокойства и волнения. Можно сказать, что

«тревога – это страх неизвестно чего»

ТРЕВОЖНОСТЬ

-

Это

индивидуальная

психологическая

особенность,

которая

заключается в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных

жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не располагают.

Среди

эмоций,

включенных

в

состояние

тревоги,

ключевой

является

страх,

хотя

в

«тревожном» переживании могут присутствовать и печаль, и стыд, и вина и пр.

До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины

возникновения

тревожности.

Но

большинство

ученых

считают,

что

в

дошкольном

и

младшем школьном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детско -

родительских отношений.

Б.И.

Кочубей

и

Е.В.

Новикова

считают,

что тревожность развивается

вследствие

наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван::

1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и

школой (или детским садом)

2. Неадекватными требованиями (чаще всего, завышенными).

3.

Негативными

требованиями,

которые

унижают

ребенка,

ставят

его

в

зависимое

положение. Например, воспитатель или учитель говорят ребенку: "Если ты расскажешь,

кто плохо себя вел в мое отсутствие, я не сообщу маме, что ты подрался".

4. Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его

взрослых (тревожность детей возрастает в том случае, если родители не удовлетворены

своей работой, жилищными условиями, материальным положением).

5. Авторитарный стиль родительского воспитания в семье

6. Учебная тревожность начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Этому

могут способствовать как стиль работы воспитателя, так и завышенные требования к

ребенку, постоянные сравнения его с другими детьми.

7 . Тревожность

может

быть

сопряжена

с

неврозом

или

с

другими

психическими

расстройствами. В этих случаях необходима помощь медицинских специалистов.

Практическая часть. Портрет тревожного ребенка.

Сейчас мы с вами вместе попробуем составить портрет тревожного ребенка. По кругу

каждый называет какой – либо признак, а я буду их фиксировать на доске.

Признаки тревожности:

Тревожный ребенок

1. Не может долго работать, не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

10. У него нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Диагностика тревожности.

Существующие диагностические методики выявления тревожности в большинстве своем

направлены

на

изучение

тревожности

взрослых

и

школьников

(«Личностная

шкала

проявления тревоги» Дж. Тейлор, «Шкала самооценки» Ч.Д. Спилбергера, определяющая

ситуативную и личностную тревожность, «Шкала явной тревожности для детей 8-12 лет»,

адаптированная А.М.Прихожан, и др.).

1. Диагностика детей в возрасте от 3,5 до 7 лет по «Тесту тревожности» (В. Амен и др.)

2 Анализ рисунков детей от 4 до 7 лет («Рисунок семьи», «Дом. Дерево. Человек.»), в

интерпретацию которых часто включен симптомокомплекс тревожности.

3. Наблюдение (портрет тревожного ребенка)

4 .

Анкеты для родителей (П. Бейкер и М. Алворд Критерии определения тревожности у

ребенка; Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М. Признаки тревожности)

5. «Карта наблюдений» для воспитателей (особенности тревожности у детей, начинающих

посещать детский сад).

а

также

Методика

«Лесенка»

В.Г.

Щур,

Методика

«Опасения

и

страхи

у

детей»

А.И.Захарова,

Тест

«Незаконченные

предложения»

А.И.Захарова,

.

«Родительское

отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин), методика Рене Жиля, Завершение истории

Как помочь тревожному ребенку

Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило,

занимает достаточно длительное время.

Специалисты

рекомендуют

проводить

работу

с

тревожными

детьми в

т р ех

направлениях:

1. Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его

ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения.

Технологии, методы и приемы, используемые в работе с тревожными детьми:

Сказкотерапия - Активизация ресурсов, потенциала личности, осознание чувств, эмоций.

Игротерапия

-

Используется

для

снижения

напряженности,

мышечных

зажимов,

тревожности, страхов и повышения уверенности в себе.

Телесная

терапия

-

Способствует

снижению

мышечных

зажимов,

напряжения,

тревожности.

Арт-терапия - Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики,

снижение тревожности.

Релаксация

-

Подготовка

тела

и

психики

к

деятельности,

сосредоточение

на

своём

внутреннем мире, освобождение от излишнего нервного напряжения.

Концентрация - Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях,

на эмоциях, чувствах и переживаниях.

Функциональная музыка - Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует

уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.

И, конечно, важно, чтобы работа с такими детьми велась по всем направлениям:



работа с родителями



работа с педагогами



работа с детьми

Практическая часть

Группа делится на 3 подгруппы. Задача каждой подгруппы: разработать стратегию работы

с

тревожным

ребенком

(и

со

всеми

участниками

образовательного

процесса)

в

зависимости от возраста детей (1,5-3 года, 3-5 лет, 5-7 лет). Результаты представитель

подгруппы представляет на ватмане или доске в виде:

Возраст

Диагностика

Р а б о т а

с

ребенком

Р а б о т а

с

родителями

Р а б о т а

с

педагогами

Общее обсуждение

4.

Релаксация

Так как зачастую тревожность детей связана с тревожностью окружающих их взрослых, а

тревога взрослых может быть следствием стресса, который мы испытываем ежедневно, то

я хочу Вам предложить небольшой видеоролик для преодоления стресса.

Просмотр

видеоролика:

«Психологическая

помощь

на

преодоление

стрессов»

или

упражнение «Воздушный шарик»

“Воздушный шарик”

Цель:

снять

напряжение,

успокоить

детей.

Все

играющие

стоят

или

сидят

в

кругу.

Ведущий дает инструкцию: “Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать

шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки,

медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик

становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили?

Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А

теперь покажите их друг другу”. Упражнение можно повторить 3 раза.

5.

Обратная связь.

Участникам предлагается рассказать, что понравилось а что бы сделали по другому.

Литература:

1.

Макшанцева Людмила Викторовна. Диагностика и профилактика тревожности у

дошкольников: диссертация . доктора психологических наук : 19.00.13.- Москва,

2000.- 150 с., илл

2.

Психокоррекционная

работа

с

гиперактивными,

агрессивны-ми,

тревожными

и

аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. – 192 с., илл.

Игры с тревожными детьми

“Корабль и ветер”

Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно, если дети устали.

•“Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился.

Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно

втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на

волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать, как шумит

ветер!” Упражнение можно повторить 3 раза.

“Зайки и слоники” (Лютова Е.К., Монина Г. Б.)

Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать

повышению самооценки. “Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется “Зайки

и слоники”. Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует

опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши,

весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся” и

т.д. Дети показывают. “Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека?” Дети

разбегаются по группе, классу, прячутся и т.д. “А что делают зайки, если видят волка?...”

Педагог играет с детьми в течение нескольких минут. “А теперь мы с вами будет слонами,

большими,

сильными,

смелыми.

Покажите,

как

спокойно,

размеренно,

величаво

и

бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет.

Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как.

Покажите, что делают слоны, когда видят тигра... ” Дети в течение нескольких минут

изображают бесстрашного слона.

После

проведения

упражнения

ребята

садятся

в

круг

и

обсуждают,

кем

им

больше

понравилось быть и почему.