Использование конструктора ЛЕГО в логопедической работе.

Гуменюк Наталия Романовна

Учитель-логопед, структурное подразделение

ГБОУ СОШ №13 г.о. Чапаевск-«Детский

сад №29 «Кораблик», реализующее

основные образовательные программы

дошкольного образования

(РФ, Самарская область, г.о. Чапаевск)

Логопсихокоррекционная игра сочетает в себе логопедическое, психологическое и

психокоррекционное воздействия. А подобная игра на базе конструктора ЛЕГО

помимо этого еще способствует развитию мелкой моторики, представлений о цвете и

форме и ориентировки в пространстве. Такое сочетание различного рода воздействий

благоприятно отражается на развитии речи, облегчает усвоение ряда понятий и даже

постановку звуков, так как развитие мелкой моторики оказывает стимулирующее

влияние на развитие речедвигательных зон коры головного мозга .

Причем логопсихокоррекционные игры на базе конструктора ЛЕГО могут быть

организованы по типу конструктивно-творческой игры, сюжетно-ролевой игры,

психодраммы и других типов игр. Тип и особенности игры, а также наличие и состав

зрителей зависят от степени подготовленности группы детей, ее особенностей, а также

дидактических и психотерапевтических целей.

При обращении в процессе работы к возможностям конструктора ЛЕГО, мы можем

отметить некоторые преимущества использования ЛЕГО перед другими, традиционными

видами работ, развивающих мелкую моторику , как то: рисование, лепка или аппликация.



Во-первых, только с поделками из конструктора ребенок может играть, ощупывать

их, не рискуя испортить, тогда как рисунки, аппликации или фигурки из

пластилина не могут быть пригодны для организации логопсихокоррекционной

игры.



Во-вторых, при использовании конструктора ЛЕГО у ребенка получаются

красочные и привлекательные поделки вне зависимости от имеющихся у него

навыков. Малыш уже испытывает психическое состояние успеха. А вот рисунок,

аппликация или поделка из пластилина могут "не получиться", так как рисование,

лепка или аппликация являются более сложными видами работы.



В-третьих, поскольку конструктор можно расположить не только на столе, но и на

полу на ковре, ребенку во время занятия нет необходимости сохранять статичную

сидячую позу, что особенно важно для соматически ослабленных детей.



И наконец, конструктор безопасен: нет риска порезаться, попасть в глаз

карандашом или проглотить ядовитый химический состав, например, клей. У

ребенка руки остаются чистыми, а убрать поделки можно легко и быстро.

Возможной заменой наборам ЛЕГО могут быть фигурки из картона или игрушки, однако

самостоятельное создание набора красочных картонных фигурок или специальный подбор

соответствующих игрушек, желательно, имеющих маленький размер и возможности

конструктора, потребуют от специалиста больших затрат времени и сил..

В основном цикле занятий логопсихокоррекционные игры на базе конструктора ЛЕГО, как

и другие логопсихокоррекционные игры, проходили определенную "эволюцию", которая

выражалась прежде всего в увеличении психокоррекционного содержания игры.

Например, начиная с игр-драматизаций, когда заикающийся ребенок пользуется

заученным текстом и говорит за своего героя, подражая его манерам и голосу, в конце

основного цикла занятий мы вводили уже сюжетно-ролевые игры, где сюжет отражал

психологические проблемы ребенка или группы детей и развивался спонтанно. Развитие

речи в рамках определенных тем (например, темы "Дикие животные").

В процессе использования конструктора ЛЕГО осуществляется следующее;



Постановка и отработка звуков в ходе игры.



Развитие представлений о цвете, форме, пространстве.



Развитие количественных представлений.



Развитие мелкой моторики рук.



Диагностика, как педагогическая, так и психологическая.



Создание условий естественного полноценного общения детей в ходе совместной

работы.



Сплочение коллектива детей, формирование чувства эмпатии друг к другу.



Формирование и закрепление определенных "саногенных состояний",например,

психического состояния успеха.



Обучение полезным навыкам поведения. Их апробация и приобретение

положительного опыта общения.

Логопсихотерапевтические игры на базе конструктора ЛЕГО могут быть как

направленными, так и ненаправленными.

В первом случае возможно большее или меньшее вмешательство специалиста в ход и

условия игры. Детям может быть предложено задание, например: "Создайте охотничью

территорию для медведя". А в некоторых случаях специалист должен даже разработать

сценарий. К примеру, это может быть сценарий любого бытового конфликта или сказки с

библиотерапевтическим содержанием (кукольный спектакль).

Игры с использованием конструктора ЛЕГО позволяют использовать такие речевые

приемы, как: "сопровождающая речь, завершающая речь и предваряющая речь" Ниже мы

подробно рассматриваем одно из таких обучающих и одновременно психокоррекционных

занятий с использованием конструктора ЛЕГО.

Итак, данная игра является коммандной конструктивно-творческой игрой с элементами

психокоррекции. Дидактической задачей является закрепление знаний об экосистеме и

развитие пространственных представлений. Коррекционными задачами являются а)

функциональная тренировка диалогической и монологической форм речи, б) развитие

мелкой моторики рук. Психокоррекционные задачи - это А) повышение

стрессоустойчивости личности ребенка, б) создание особого психического состояния,

соответствующего процессу творчества, и в) использование в процессе естественной

коммуникации психотерапевтического потенциала подгрупп для раскрытия и проявления

потенциальных особенностей коммуникативного поведения ребенка и его способностей.

Даже вполне благополучный ребенок с радостью приобщиться к развивающей игре,

позволяющей эмоционально разрядиться и способствующей формированию "саногенных

психоческих состояний". Использование конструктора ЛЕГО в целях психокоррекции и

логопсихокоррекции в частности - это еще один шаг к сохранению психического здоровья

подрастающего поколения.

Хочется верить, что не только логопеды, но и специалисты в других областях

дефектологии, а также воспитатели, психологи, учителя начальных классов и даже

родители смогут использовать идеи и приемы, предложенные в этой работе для решения

задач образования и воспитания, психокоррекции и диагностики.

Литература.

1.

Бодалев А. А. "Психология общения", Москва-Воронеж, 1996г.

2.

Карпова Н.Л. "Основы личностно-направленной логопсихотерапии", М., 1997

г.

3.

Кольцова М.М. "Двигательная активность и развитие функций мозга

ребенка". М., 1973 г.

4.

Левитов Н.Д. "О психических состояниях человека", М., 1964г.

5.

Лендрет Г.Л. "Игровая терапия: исскуство отношений", М., 1994 г.

6.

Мясищев В.И. "Личность и неврозы." Д., 1960г.

7.

Некрасова Ю.Б. "Основные принципы коррекции нарушений речевого

общения", ж. "Вопросы психологии" њ 5 за 1985 г.

8.

Психотерапевтическая энциклопедия под ред. Б.Д. Карвасарского С-Пб,

1998г.

9.

"Психотерапия в дефектологии" под ред. Н. П. Вайзмана, М., 1992 г.

10. Спиваковская А.С. "Игра - это интересно." М. 1981г.