Технология критического мышления.

Пучеглазова О.О. учитель иностранного языка

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»»

Критическое мышление является способность мыслить рационально. Оно включает

в себя способность привлекать рефлективное и независимое мышление. Современное

общество выдвигает новые требования к школе, к образовательной среде в целом. Наряду

с формированием культурной идентичности учащихся как граждан России; сохранением

единства

образовательного

пространства,

преемственности

ступеней

образовательной

системы и других, остро стоит вопрос формирования у учащихся универсальных учебных

действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению,

познанию,

сотрудничеству,

освоению

и

преобразованию

окружающего

мира.

То

есть

воспитание компетентной личности, способной эффективно действовать в нестандартной

ситуации, на основе целостного восприятия мира.

Человек, который имеет навыки критического мышления, способен выполнить

следующие действия:

- понимать логические связи между идеями, проблемами;

- определить, строить и оценивать аргументы;

- найти несоответствия или распространенные ошибки в рассуждениях;

- систематически решать проблемы;

- определять важность и актуальность проблемы;

- умение рефлексивно мыслить.

Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами

интерпретации

и

оценки

информационного

сообщения,

способен

выделять

в

тексте

противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку

зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления

собеседника.

Такой

ученик

чувствует

уверенность

в

работе

с

различными

типами

информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне

ценностей,

критически

мыслящий

учащийся

умеет

эффективно

взаимодействовать

с

информационными

пространствами,

принципиально

принимая

многополярность

окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках

общечеловеческих ценностей.

Если

мы

хотим

научить

думать

критически,

мы

должны

стимулировать

это

вопросами, которые приводят учащихся к дополнительным вопросам. Можно определить

три

вещи,

которые

преподаватели

должны

достигать

на

своих

уроках:

первое,

обучающиеся

должны

аргументировать

(мостик

от

нынешнего

мышления

до

нового

мышления,

которое

мы

хотим

достичь),

второе,

обучающиеся

должны

рассуждать

о

содержании (новый способ как мы хотим, чтобы они размышляли), и третье, «зацепка»

(распознание настоящего мышления учащихся), именно поэтому учащиеся будут готовы

сделать первые два шага.

По словам Р.Паулиса: «Когда ваши ученики учатся хорошо, они используют свою

логику мышления в качестве инструмента обучения. Они рассуждают своими способами.

Они приобретают логику мышления используя новый способ мышления, а ваша задача

предоставить им задания, которые помогут им построить мост между этими двумя:

старого мышления и нового мышления».

Определенные

трудности

в

определенных

обстоятельствах

подсказывают

нам

возможные способы их преодоления. Мы пробуем действовать этими способами — и либо

пробиваем себе дорогу вперед и тогда понимаем, что нашли суть, либо еще больше

запутываемся и осознаем, что по-прежнему пребываем в неведении. Предполагать —

значит

пытаться

найти,

нащупать

дорогу

к

знанию.

Однако

пока

люди

жестко

разграничивали знание и невежество, наука продвигалась вперед медленно, от одного

случайного

открытия

к

другому.

Современная

наука

видит

в

уже

имеющемся

закрепленном

знании

лишь

одно

из

средств

приобретения

новых

—

путь

учения

и

открытий.

1.

Он

начинается

с

недоумения,

замешательства,

сомнения,

когда

человек

оказывается в незавершенной ситуации, характер которой еще не совсем определился.

2.

Затем

делается

предположение

о

вероятном

будущем

—

предварительная

интерпретация известных данных, в ходе которой им приписывается направленность к

определенным последствиям.

3. За этим следует тщательное изучение (поиск, обзор, исследование, анализ} всех

существующих данных, позволяющих уточнить и прояснить проблему.

4. Дальнейшая разработка предварительной гипотезы, делающая ее более точной и

последовательной, лучше согласующейся с более широким спектром данных.

5. Принятие выработанной таким образом гипотезы в качестве плана действий в

сложившейся

ситуации

—

действий,

обеспечивающих

наступление

предсказанных

последствий и, таким образом, проверяющих гипотезу.

Тем не менее, критическое мышление стало неотъемлемой частью преподавания в

современном мире. Планировать ежедневные уроки путем моделирования критического

мышления,

и

путем

создания

деятельности,

которые

способствует

критическому

мышлению, стало частью нашей ежедневной работы.