Бораненко Л.В., учитель начальных классов

ГБОУ СОШ №223 Красносельского района

Санкт – Петербург

Формирование у учащихся познавательных УУД на уроке окружающего

мира

Важнейшей

задачей

современной

системы

образования

является

формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих

школьникам

умение

учиться,

способность

к

саморазвитию

и

самосовершенствованию.

Сформированность

универсальных

учебных

действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

В

широком

значении

"универсальные

учебные

действия"

–

саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного

присвоения

нового

социального

опыта.

В

более

узком

(собственно

психологическом

значении)

"универсальные

учебные

действия"

–

это

совокупность

действий

обучающегося,

обеспечивающих

его

культурную

идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к

самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию

этого процесса.

Действия

учителя,

позволяющие сформировать

познавательные

универсальные учебные действия.

В своей работе я стараюсь придерживаться следующих правил:

-

Учитель,

создавая

проблемную

ситуацию,

об на руж ива я

противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет

цель урока.

- Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а

также решения возникающих проблем.

- Перед началом решения составляется совместный план действий.

- Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе

обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

- Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с

информацией:

пересказу,

составлению

плана,

способам

эффективного

запоминания, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска

информации. В ходе учебной деятельности развивается память и мышление

детей.

-

Учитель

и

ребенок

общаются

с

позиции

сотрудничества;

педагог

показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При

этом я стараюсь включать каждого в учебный процесс, а также поощрять

учебное

сотрудничество

между

учениками,

учениками

и

учителем.

В

совместной

деятельности

у

учащихся

формируются

общечеловеческие

ценности.

- Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с

учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в

группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их

решения.

- Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения

ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями

Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся

универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать

возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и

пока остаётся основным источником знаний. На этапе планирования урока

необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают

авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.

Содержание

учебников

УМК

«Школа

России»

нацелено

на

формирование познавательных у н и в е р с а л ь н ы х

у ч е б н ы х

д е й с т в и й

(общеучебных и логических). Благодаря широкому включению в учебники

разнообразного

дополнительного

материала

развиваются познавательные

интересы, любознательность.

Познавательные УУД

П р и

и з у ч е н и и

к у р с а «Окружающий

мир»

развиваются

умения извлекать

информацию,

представленную

в

разной

форме

(иллюстративной,

схематической,

табличной,

условно-знаковой

и

др.),

в

разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь,

Интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и

с о ц и а л ь н ы е

о б ъ е к т ы

н а

о с н о в е

и х

в н е ш н и х

признаков; устанавливать причинно-следственные

связи

и

зависимости

между живой и неживой природой, между живыми существами в природных

сообществах,

прошлыми

и

настоящими

событиями

и

др.; пользоваться

го т о выми

мод ел я ми д л я

и з у ч е н и я

с т р о е н и я

п р и р о д н ы х

объектов, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить

несложные

наблюдения

и

опыты по

изучению

природных

объектов

и

явлений, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках,

в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки

р а б о т ы

с

и н ф о р м а ц и е й :

у ч а т с яобобщать,

систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой

(из

изобразительной,

схематической,

модельной,

условно-знаковой

в

словесную

и

наоборот); кодировать

и

декодировать информацию

(состояние погоды, чтение карты, дорожные знаки и др.).

1.Проблемное обучение.

Например, на уроке окружающего мира в первом классе по теме «Кто

такие птицы?» мы можем создать следующую проблемную ситуацию:

- Назовите отличительный признак птиц. (Это животные, которые умеют

летать.)

- Посмотрите на слайд. Каких животных вы узнали? (Летучая мышь,

бабочка, воробей, курица.)

- Что общего у этих животных? (Умеют летать.)

- Можно их отнести к одной группе? (Нет.)

- Умение летать будет отличительным признаком птиц?

- Вы что предполагали? А что получается на самом деле? Какой вопрос

возникает? (Что является отличительным признаком птиц?)

Предлагаю

ученикам

высказать

предположение,

попробовать

самим

ответить на проблемный вопрос, а потом проверить или уточнить ответ по

учебнику.

Создаётся

ситуация

противоречия

между

известным

и

неизвестным. Одновременно повторяются знания, необходимые для изучения

нового

материала.

Учителю

необходимо

научить

детей

наблюдать,

сравнивать, делать выводы, а это, в свою очередь, способствует подведению

учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в

готовом виде.

При выполнении отдельных заданий тоже можно создавать проблемные

ситуации.

2. Проектное обучение представляет собой развитие идей проблемного

обучения.

Характерной

особенностью

проектной

технологии

является

наличие

значимой

социальной

или

личной

проблемы

ученика,

которая

требует

интегрированного

знания,

исследовательского

поиска

решений,

проектной

деятельности.

Роль

учителя

-

это

роль

куратора,

советника,

наставника, но не исполнителя.

Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в

процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное

сознание.

Творческие проекты и небольшие исследования дети готовят к урокам

ИКН, окружающего мира, литературного чтения.

Планирование

учебных

(исследовательских)

действий

ученик

осваивает,

наблюдая

природные

и

социальные

объекты,

готовя

о

них

сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в

проектной работе.

3. Педагогические игры

Значение

игры

на

уроках

трудно

переоценить.

Здесь

развивается

кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключиться

с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость,

утомляемость. Игры своим содержанием, формой организации, правилами и

результативностью

способствуют

формированию

умений

анализировать,

сравнивать,

сопоставлять.

Это

влияет

на

развитие

внимания,

наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения.

Примеры заданий,

которые

помогут

формировать

у

детей

познавательные УУД на уроках окружающего мира в начальной школе.

I.

Задания,

которые

позволяют

учащимся

овладевать

логическими

действиями сравнения,

анализа,

синтеза,

обобщения,

классификации

по

родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных

связей на уроках окружающего мира.

1. Сравни старинные классные комнаты и классную комнату, в которой

учишься ты. Чем они различаются? Чем похожи?

2. У Оли и Лены были семена томатов от одного и того же растения. Они

насыпали землю в одинаковые горшки. Затем в каждый горшок посадили

семена, вырастили рассаду, высадили рассаду в положенные сроки на грядки

в саду. Через некоторое время дети сравнили растения и увидели, что они

очень

отличаются

друг

от

друга

в

своём

развитии. (детям

предлагается

рассмотреть фотографии) Возможно, Оля и Лена по-разному ухаживали за

своими растениями. В чём могло быть это отличие. Приведите два примера.

II.

Использование

знаково-символических

средств представления

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем

решения учебных и практических задач.

1.Расскажи по схеме «Какой бывает транспорт?».

2.

Посмотри,

какие

знаки

по

охране

природы

нарисовали

юные

натуралисты в своём лесу. Придумай и нарисуй свой знак по охране природы.

III. Проектная деятельность

Учебный

материал

всех

предметов начальной школы по

любой

программе предоставляет

возможность

учителю

формировать

у

детей

познавательные УУД. А на уроках окружающего мира эта возможность

может быть реализована особенно ярко. Как пример из собственной опыта:

проект во 2 классе «Красная книга». При работе над данным проектом

каждый

ученик

готовил

свою

страницу

книги.

Дети

искали

наиболее

интересную информацию о редких видах животных, делали вырезки из

газет, выполняли собственные иллюстрации. Итог работы: общая «Красная

книга», над которой работал весь класс. В результате данной деятельности у

ребят развивались такие виды познавательных УУД, как поиск и выделение

необходимой

информации, самостоятельное

создание

алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера и

др.

Вывод

Анализируя

подобную

работу,

я

вижу

положительную

динамику

в

развитии

многих

видов

УУД.

У

большинства

детей

развиты свобода

общения,

желание

творить,

не

останавливаться

на

достигнутом.

Следовательно, использование образовательных технологий деятельностного

типа,

современных

методов

и

приемов

способствует

развитию

познавательных универсальных учебных действий.

Литература

1.

А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская «Как проектировать универсальные

учебные

действия

в

начальной

школе:

от

действия

к

мысли».

М.:

Просвещение, 2008г

2.

Виды

универсальных

учебных

действий:

Как

проектировать

учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А. Г.

Асмолова. - М.: Академия, 2010. – 338 с.

3.

П р о г р а м м ы

п о учебным

предметам

1-4

класс. Сост.

А.А.Плешаков М.: Просвещение / Учебник, 2012.

4.

Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига:

Эксперимент, 2000