«

Закоренелый»

консерватор

педагог

или

недостаточная

оснащенность

образовательно среды?!

Балякина Анна Алексеевна, студент

Набережночелнинский Государственный Педагогический Университет

В данной статье мы рассмотрим условия реализации инновационной деятельности

педагога. Достаточно ли педагогу условий, в современных образовательных организация

для реализации и введения новшеств? Или же консервативный педагог это миф?

Сфера

образования

обнаруживает

достаточно

устойчивый

профессиональный

консерватизм образовательной сферы, ориентированность на учебно-просветительскую

деятельность

в

ущерб

личностно-развивающей.

Анализ

эффективной

педагогической

практики учебных заведений, например МБОУ

« Красногорская СОШ», МБОУ СОШ№ 3 г.Мамадыш, показал, что трудности в

освоении

педагогами

инновационных

идей

связаны

с

феноменом

педагогических

стереотипов, наличием профессионального консерватизма в их деятельности. Важнейшим

условием корректировки консерватизма является осознание педагогом значимости новой

педагогической

идеи,

но

между

установкой,

с

одной

стороны,

и

практическими

действиями по е реализации, с другой, имеются определенные несовпадения. В одних

педагоги

разрабатывают

новые

интересные

курсы,

в

других

используют

новые

методические приемы и технологии, активизируя работу обучающихся. Все эти приемы

приносят несомненную пользу, однако, к сожалению, не решают проблемы в целом или,

по крайней мере, не создают перспектив для такого решения.

Инновационная

деятельность

педагога

является

важной

характеристикой,

отражающей готовность педагога к внедрению инноваций в педагогическую деятельность,

поэтому

готовность

учителя

к

нововведениям

можно

рассматривать

как

фактор,

позволяющий

в

профессиональной

деятельности

педагога

снижать

негативные

характеристики консерватизма.

Таким образом, любое педагогическое явление, выступающее в качестве движущей

силы, источника или механизма изменения, или развития другого педагогического явления

или

процесса,

можно

назвать

фактором.

Из

этого

следует,

что

фактором

коррекции

профессионального консерватизма является развивающая образовательная среда, которая

должна быть спроектирована, хорошо организована и построена. Основным требованием

к развивающей образовательной среде является создание атмосферы, в которой будут

господствовать

гуманные

отношения,

доверие,

безопасность,

возможность

профессионального

роста

педагога.

Признание

инновационной

деятельности

педагога

ведущим

фактором

ее

формирования

ставит

вопрос

о

целенаправленной

активности,

саморазвитии

личности,

то

есть

непрерывной

работе

над

собой,

над

собственным

духовным профессиональным ростом . Высокие достижения педагога в инновационной

деятельности

являются

фактором

коррекции

профессионального

консерватизма,

существенно развивающим педагога. Инновационная деятельность представляет собой

строительство

будущего,

где

события

не

повторяются,

поэтому

педагог

каждый

раз

оказывается

в

новой

ситуации

и

вынужден

в

ней

действовать.

Значимым

фактором

реализации инноваций является мотивационная готовность педагогов, определяемая как

совокупность

внутренних

мотивов,

адекватных

инновационной

деятельности

и

обеспечивающих успешность ее освоения и осуществления.

Проблеме внедрения инноваций в образовательный процесс и разработке основ

теории и методолгии педагогической инноватики посвящены научные труды М.С.Бургина,

Ю.Вооглайда, Т.В. Воронцовой, М.В.Кларина, Н.И.Лапина, В.Я.Ляудис, Н.С. Найна, А. И.

Пригожина,

В.А

.

Сластенина,

Н.Р.Юсуфбековой,

в

чьих

исследованиях

обоснована

необходимость обновления системы образования ,технологии, методологии, организация

учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях различного типа. В

данных работах исследованы такие теоретические конструкторы, как психологические

барьеры в инновационной деятельности

педагога, понятие инновационного риска как

момента принятия решения об изменении своего поведения. Особенно важным для нашего

диссертационного

исследования

является

теоретическое

обоснование

понятия

анти

инновационного барьера, которое в нашей работе является теоретическим обоснованием

консерватизма как одного из его элементов.

Общие и специфические особенности инновационной педагогической

деятельности

как

творческой

анализируются

в

работах

В.И.

Андреева,

Д.Б.

Богоявленской , Ф.Н. Гоноболина, В. И.Загвязинского, В. А. Кан-Калина, Н.Д Никандрова,

Н.И.

Потсалюка,

которые

обнаружили,

что

к

основной

функции

инновационной

деятельности относится изменение компонентов педагогического процесса: целей, форм,

методов

содержания

образования,

средств

обучения

и

технологий,

а

также

системы

управления.

Результаты

этих

исследований

были

использованы

при

разработке

структурно-динамической

модели

реализации

готовности

педагога

к

инновационной

деятельности.

Поиском путей, способов и приемов внедрения педагогических инноваций в

образовательную практику занимались такие ученые , как Н.М.Анисимов,А.С.Ахнезер,

В.П.Беспалько,

Т.В.

Воронцова,

разработавшие

источники

инновационных

идей,

выявившие факторы, способствующие внедрению инноваций в педагогическую практику.

В

работах

Е.И.Агарковой,

Н.М.

Борытко,

Ю.В.

Варданян,

А.В.

Хуторского

и

др.

исследуются

социальные

дидактические,

организационные,

мониторинговые

и

другие

аспекты готовности педагога к инновационной деятельности

педагога по коррекции

профессионального консерватизма.

Все

же,

несмотря

на

огромные

достижения

педагогической

науки

и

практики

образования в разработке педагогических инноваций, их широкое применение педагогами

весьма

ограничено.

Анализ

теоретических

источников

и

практики

работы

общеобразовательных

школ

показал,

что

готовность

педагога

к

инновационной

деятельности как фактор коррекции профессионального консерватизма не используется,

отсутствует целостная система работы по коррекции профессионального консерватизма, в

связи с чем возникает ряд устойчивых противоречий между:

- объективной потребностью общества в активных ,инициативных педагогах,

способных

к

осознанному

внедрению

инноваций,

и

недостаточным

вниманием

педагогической теории и практики коррекции существующих барьеров при достижении

результата

профессиональной

деятельности

педагога

,к

числу

которых

относится

консерватизм;

-необходимость развития готовности педагога к инновационной деятельности и

недостаточным

теоретическим

обоснованием

ее

как

фактора,

позволяющего

корректировать консерватизм педагога в профессиональной деятельности;

-практической потребностью в коррекции профессионального консерватизма

педагога

и

невыявленностью

условий

коррекции

профессионального

консерватизма

педагога через формирование у него готовности к инновационной деятельности;

- необходимостью формирования ресурса образовательной среды школы в

коррекции

профессионального

консерватизма

педагога

и

недостаточностью

соответствующего технологического обеспечения.

Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической

наукой встала проблема недостаточности теоретического и практического обоснования

ресурса образовательной

среды школы, позволяющего повышать уровень готовности

педагогов

к

инновационной

деятельности

и

осуществлять

научно

обоснованную

коррекцию педагогической деятельности, в том числе и коррекцию профессионального

консерватизма.