муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад

общеразвивающего вида с. Кустовое Яковлевского района Белгородской области»

Сообщение на тему:

«Профессиональная компетентность педагога

в моделировании РППС в соответствии с

ФГОС ДОО»

Подготовила:

Воспитатель

Здесенко Н.И.

2018г.

Современные

условия

развития

Российского

общества

диктуют

переход

на новый,

качественно

иной

уровень

образования. Согласно

«Федеральному

закону об образовании в РФ» ст. 10 дошкольное образование является первым

уровнем общего образования.

Общество

задает

цели

и

определяет

содержание

процесса

воспитания

и

образования в общем русле социализации личности. Роль педагога, реализующего

этот социальный заказ, значительна. По сути, педагог – это связующее звено

между поколениями, носитель общественно-исторического опыта. И очень важна

профессиональная компетентность педагога.

Что же такое профессиональная компетентность?

Профессиональная

компетентность –

это

способность

педагога

решать

профессиональные проблемы, задачи в условиях профессиональной деятельности.

К основным составляющим профессиональной компетентности педагога ДОО

относятся:

Интеллектуально-педагогическая

компетентность –

умение

применять

полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного

обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

Коммуникативная

компетентность –

значимое

профессиональное

качество,

включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию, эмпатию.

Информационная

компетентность –

объем

информации

педагога

о

себе,

воспитанниках, родителях, о коллегах.

Регулятивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением,

контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.

Таким

образом:

компетентность –

это

личностная

характеристика,

а

компетенция – это совокупность конкретных профессиональных качеств.

А профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на

основе практического опыта, умения и знания при решении профессиональных

задач.

В

связи

с

модернизацией

системы

дошкольного

образования

Федеральный

государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(ФГОС ДО) подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в

соответствии

с

их

возрастными

и

индивидуальными

особенностями

и

склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка

как

субъекта

отношений

с

окружающим

социумом.

Одним

из

условий,

предъявляемым

Стандартом

дошкольного

образования,

является

организация

развивающей предметно – пространственной среды, в которой ребенок имеет

возможность активно действовать, развиваться и самореализовываться.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

–

часть

образовательной

среды,

представленная

специально

организованным

про странством

(помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем,

для развития

детей дошкольного

возраста

в

соответствии

с

особенностями

каждого

возрастного

этапа,

охраны

и

укрепления

их

здоровья,

учёта

особенностей.

РППС

обеспечивает

максимальную

реализацию

образовательного

потенциала

пространства

группы.

Она

должна

обеспечивать

возможность

общения

и

совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,

двигательной активности детей, а также возможности для уединения. (ФГОС ДО

п.3.3.)

Задача

педагогов

состоит

в

умении

моделировать

предметно-пространственную

развивающую

среду,

которая

бы

позволила

ребёнку

проявить

творческие

способности,

реализовывать

познавательно-эстетические

и

культурно-

к о м м у н и к а т и в н ы е

п о т р е б н о с т и

в

с в о б о д н о м

в ы б о р е .

РППС

должна

организовываться

таким

образом,

чтобы

каждый

ребенок

имел

возможность

заниматься

любимым

делом.

Такая

среда

должна

отвечать

индивидуальным

и

возрастным

особенностям

детей,

их

ведущему

виду

д е я т е л ь н о с т и

–

и г р е .

Именно

моделирование

игры

по

выбору

ребенка,

его

сценарию

способствует

развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит

общению, яркому выражению своих чувств.

В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО развивающая

предметно-пространственная

среда

создается

педагогами

для

развития

индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности

и интересов.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

- содержательно-насыщенной,

- трансформируемой,

- полифункциональной,

- вариативной,

- доступной

- безопасной.

1. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей

и содержанию Программы.

Организация

образовательного

пространства

и

разнообразие

материалов,

оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том

числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях;

-

эмоциональное

благополучие

детей

во

взаимодействии

с

предметно-

пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2.

Трансформируемость

пространства

предполагает

возможность

изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в

том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных

составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,

мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко

закрепленным

способом

употребления)

предметов,

в

том

числе

природных

материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в

том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативность среды предполагает:

-

наличие

в

Организации

или

Группе

различных

пространств

(для

игры,

конструирования,

уединения

и

пр.),

а

также

разнообразных

материалов,

игр,

игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих

игровую,

двигательную,

познавательную

и

исследовательскую

активность детей.

5. Доступность среды предполагает:

-

доступность

для

воспитанников,

в

том

числе

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется

образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные

виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

6.

Безопасность

предметно-пространственной

среды

предполагает

соответствие

всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их

использования.

Помимо соответствия критериям, установленным ФГОС ДО, все элементы РППС

должны

иметь

все

необходимые

сертификационные

документы:

Сертификат

соответствия и Гигиенический сертификат. Именно эти документы свидетельствуют

об их безопасности для физического здоровья детей.

При формировании предметно-развивающей среды необходимо:

-

избавляться

от

загромождения

пространства

малофункциональными

и

несочетаемыми друг с другом предметами;

-

создать

для

ребенка

три

предметных

пространства,

отвечающих

масштабам

действий его рук (масштаб "глаз – рука"), роста и предметного мира взрослых;

-

исходить

из

эргономиче ских

т ребований

к

ж и з н е д е я т е л ь н о с т и :

антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя

этой среды.

В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей

среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед

нравственным

выбором:

уступить

или

взять

себе,

поделиться

или

действовать

самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является

центром,

где

зарождается

основа

для

сотрудничества,

положительных

взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Требования к РППС в ДОО в соответствии с ФГОС ДО

РППС должна обеспечивать:

• возможность общения и совместной деятельности детей, а также возможности для

уединения;

•

реализацию

различных

образовательных

программ

(параллельная

реализация

содержания обеих частей ООП);

• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

• учет возрастных особенностей детей.

Предметно-развивающая

среда

организуется

так,

чтобы

каждый

ребенок

имел

свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все

основные виды деятельности, а также возможность свободно заниматься любимым

делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям

объединиться подгруппами по общим интересам.

Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включает в себя:

- центр игры

- центр двигательной деятельности

- центр конструирования

- центр музыкально театрализованной деятельности

Спокойный сектор:

- центр книги

- центр отдыха

- центр природы

Рабочий сектор (занимает 25% всей группы), и включает в себя:

- центр познавательной и исследовательской деятельности

- центр продуктивной и творческой деятельности

- центр правильной речи и моторики.

Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей

ФГОС ДО определяет пять образовательных областей:



социально-коммуникативное развитие,



познавательное развитие,



речевое развитие,



художественно-эстетическое развитие



физическое развитие.

Принимая

во

внимание

интегративные

качества

образовательных

областей,

игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной

образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания

других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности

(игровой,

двигательной,

коммуникативной,

познавательно-исследовательской,

изобразительной,

конструирования,

восприятия

художественной

литературы

и

фольклора, музыкальной и др.). Также при организации РППС взрослым участникам

образовательного

процесса

следует

соблюдать

принцип

стабильности

и

динамичности

окружающих

ребенка

предметов

в

сбалансированном

сочетании

традиционных

(привычных)

и

инновационных

(неординарных)

элементов,

что

позволит сделать образовательный процесс более интересным, формы работы с

детьми более вариативными, повысить результативность дошкольного образования и

способствовать

формированию

у

детей

новых

компетенций,

отвечающих

современным требованиям. В то же время, следует помнить о том, что пособия,

игры и игрушки, предлагаемые детям, не должны быть архаичными, их назначение

должно

нести

информацию

о

современном

мире

и

стимулировать

поисково-

исследовательскую детскую деятельность.

Наполняя

пространство

игрушками,

оборудованием

и

другими

игровыми

материалами

учитывается,

то

что

все

предметы

должны

быть

известны

детям,

соответствовать их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для

осуществления

полноценной

самостоятельной

и

совместной

со

сверстниками

деятельности.

В

младших

группах

в

основе

детской

игры

лежит

предмет,

поэтому

необходимо

постоянно

обновлять

игровую

среду,

чтобы

пробудить

у

малышей

любопытство.

В

групповой

комнате

необходимо

создавать

условия

для

самостоятельной

двигательной

активности

детей:

предусмотреть

площадь,

свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к

двигательной,

игровой

деятельности,

менять

игрушки,

стимулирующие

двигательную активность, несколько раз в день.

РППС в средней группе должна предусматривать широкие возможности для

разнообразной

двигательной

деятельности,

быть

комфортной

и

безопасной.

Игрушки и предметы должны отражать все многообразие окружающего мира и

соответствовать реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом

возрасте многие предметы ребенок наблюдает впервые и воспринимает как эталон.

Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого

нужно иметь в группе: ширмы, цветные шнуры, складные заборчики и т. п. Сюжеты

игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным

опытом, поэтому не стоит, слишком часто менять игрушки и атрибуты в уголке

сюжетно-ролевых игр.

В старших группах

замысел

основывается

на

теме

игры,

поэтому

разнообразная

полифункциональная

предметная

среда

пробуждает

активное

воображение

детей,

и

они

всякий

раз

по-новому

перестраивают

игровое

пространство,

используя

гибкие

модули,

кубы,

ширмы,

стулья.

РППС

должна

обеспечить доступ к объектам природного характера. Пространство группы следует

организовать

в

виде

хорошо

разграниченных

зон,

оснащенных

большим

количеством

развивающих

материалов.

Оснащение

уголков

должно

меняться

в

соответствии с тематическим планированием. В старших группах у детей впервые

появляются действия, связанные с намерением что-нибудь запомнить, в связи с этим

необходимо активно использовать различные мнемотехнические средства, символы,

схемы. Особое внимание приобретает использование обучающих дидактических

игр,

в

которых

начинается

формирование

мотивации

готовности

к

школьному

обучению. Дети 6-7 лет с удовольствием объединяются в группы по интересам,

поэтому

развивающие

центры

рассчитываются

для

работы

в

них

большого

количества

дошкольников.

Педагог

должен

создавать

такие

игровые

ситуации,

которые продвигают развитие детей вперед. Игры должны отличаться большим

разнообразием

тематики,

ролей,

игровых

действий,

проблемных

ситуаций.

Конструкторская

игра

у

детей

седьмого

года

жизни

превращается

в

трудовую

деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. В связи с

этим в уголке продуктивной деятельности должны быть материалы, необходимые

для

изготовления

детьми

поделок.

Старшие

дети

любят

игры-соревнования,

в

которых

формируется

мотивация

достижения

успеха.

Значит,

нужно

так

организовать пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения таких

игр.

При реализации образовательной программы дошкольного образования в различных

организационных моделях и формах РППС должна обеспечивать:



соответствие общеобразовательной программе ДОО;



соответствие материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания

детей в ДОО;



соответствие возрастным возможностям детей;



трансформируемость

в

зависимости

от

образовательной

ситуации,

интересов

и

возможностей детей;



возможность

использования

различных

игрушек,

оборудования

и

прочих

материалов в разных видах детской активности;



вариативное использование различных пространств (помещений) и материалов

(игрушек, оборудования и пр.) для стимулирования развития детей;



наличие свободного доступа детей (в том числе с ограниченными возможностями

физического

здоровья

и

детей-инвалидов)

непосредственно

в

организованном

пространстве к игрушкам, материалам, пособиям и техническим средствам среды.



соответствие всех компонентов РППС требованиям безопасности и надежности при

использовании

согласно

действующим

СанПиН.

С

учетом

вышеуказанных

требований

РППС

ДОО

должна

обеспечивать

вариативность

на

содержательно-

педагогическом

уровне

образовательного

процесса.

Данная

задача

решается

системно,

упорядочивая

множество

игровых

средств

ДОО

в

«систему

игровых

средств» – «игровую поддержку развития детей».

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой

для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития

каждого

ребенка.

Развивающая

предметная

среда

является

основным

средством

формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального

опыта.

При организации развивающей предметно-пространственной среды

дошкольной образовательной организации необходимо учитывать

нормативные требования следующих документов:

1.

Конституция Российской Федерации;

2.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

3.

Федеральный закон от 02.07.2013 № 185 «О внесении изменений в отдельные

законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального

закона "Об образовании в Российской Федерации"»;

4.

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»;

5.

Письмо Минобрнауки России 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС

дошкольного образования»;

6.

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное

звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему

образованию Министерства образования РФ от 17 июня 2003 года;

7.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013

№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций»;

8.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013.

№ 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях

жилищного фонда»;

9.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждѐнная

Президентом РФ 04.02.2010 № Пр-271;

10. Письмо Минобразования России от 17 мая 1995 года № 61/19-12 «О психолого-

педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»

(вместе с «Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских

игр и игрушек», «Методическими указаниями к психолого-педагогической

экспертизе игр и игрушек», «Методическими указаниями для работников

дошкольных образовательных учреждении "О психолого-педагогической

ценности игр и игрушек"»);

11. Приказ Министерства образования РФ от 26.06.2000 №1917 «Об экспертизе

настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для

детей»;

12. Письмо Минобразования РФ от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 «О направлении

Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного

возраста, воспитывающихся в семье».

13.Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. 03-51-46ин/14- 03 «Примерные

требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста,

воспитывающихся в семье»

Требования к организации предметно-развивающей среды в свете ФГОС.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

в

дошкольной

организации

(в

группе)

предоставляет

каждому

ребёнку

равные

возможности

приобрести те или иные качества личности, возможности для его всестороннего

развития.

Но

не

всякая

среда

может

быть

развивающей.

Пространство,

организованное для детей в образовательной организации, может быть как мощным

стимулом

их

развития,

так

и

преградой,

мешающей

проявить

индивидуальные

творческие

способности

(например,

стихийность

при

отборе

пособий,

непродуманность,

нерациональная

организация,

жёсткость

зонирования

среды,

нарушение эстетической гармонии).

Вопрос

создания

развивающей

предметно-пространственной

среды

в

дошкольной организации на сегодняшний день очень актуален. Это связано с тем,

что в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта

(ФГОС)

были

разработаны

требования

к

условиям

реализации

основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе требования

к

организации

и

обновлению

развивающей

предметно-пространственной

среды

дошкольной организации.

В

соответствии

с

ФГОС

основная

общеобразовательная

программа

дошкольной организации строится с учётом принципа интеграции образовательных

областей,

согласуясь

с

возрастными

возможностями

и

индивидуальными

особенностями воспитанников. Решение же программных образовательных задач

предусматривает не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в

самостоятельной деятельности детей, а также при проведение режимных моментов.

Таким

образом

организация

развивающей

среды

в

ДОО

с

учётом

ФГОС

должна строиться так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать

индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня

активности.

Необходимо

обогатить

среду

элементами,

стимулирующими

познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Важно

правильно

подойти

к

вопросу

создания

развивающей

предметно-

пространственной среды. Внимательно наблюдая за воспитанниками, за каждым

ребёнком,

педагоги

группы

должны

вдумчиво

и

рационально

организовывать

развивающее

пространство

своей

группы.

Также

важно

при

формировании

развивающей

предметно-пространственной

среды

учитывать

принципы

её

построения,

рекомендованные

федеральным

государственным

образовательным

стандартом.

Принцип дистанции позиции при взаимодействии.

Принцип ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с

ребёнком. Известно, что задушевное общение взрослого с ребёнком, доверительные

беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Такую

возможность

даёт

соответствующая

организация

обстановки

в

группе,

которая

позволяет сблизить, уравнять пространственные позиции ребёнка и взрослого.Здесь

уместно использование разновысокой мебели (горки, подиумы, уголки).

Принцип

активности

предоставляет

возможность

совместного

участия

взрослого и ребёнка в создании окружающей среды, которая может измениться и

легко трансформироваться. В групповых комнатах можно оборудовать центры песка

и

воды,

мастерские,

использовать

ширмы.

Для

организации

совместной

деятельности обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие

познавательную

деятельность:

развивающие

игры,

технические

устройства

и

игрушки,

модели,

предметы

для

опытно-поисковой

работы

–

магниты,

увеличительные

стёкла,

пружинки,

весы,

мензурки

и

прочее;

большой

выбор

природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

Принцип

стабильности-динамичности ориентирован

на

создание

условий

для

изменения в соответствии со вкусом, настроением и возможностями детей. Игровые

комнаты для детей каждой возрастной группы – это зона стабильности.

В них должны быть:

* сборно-разборная мебель;

* игрушечная мебель;

* ёмкости для хранения игрушек;

* игрушки;

* мягкие плоскости, подиумы для отдыха.

Желательно, чтобы все игровые блоки имели выход в универсальную игровую

зону – это помещение с высокой степенью трансформируемости пространства, с

большим

разнообразием

предметного

наполнения,

здесь

же

возможно

создание

тематических зон (например, мягкая мебель как часть игровой).

Следует предусмотреть:

*использование игрового спортивного оборудования;

*использование игровых столов сложной конфигурации;

*мебель-трансформер;

*использование вертикальных разделителей;

*кукольный театр;

*костюмерную;

*игрушки-заменители.

Принцип

комплексирования

и

гибкого

зонирования реализует

возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям

заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Игровые

и

тематические

зоны

или

центры,

секторы

(общения,

сюжетно-

ролевых

игр,

строительно-конструктивных

игр,

театральный,

изобразительного

искусства,

развития

сенсорики,

речи

и

грамотности,

экспериментирования

и

исследований, спортивный) позволяют детям объединиться подгруппами по общим

интересам, месту отдыха, месту уединения.

Важно

иметь

большое

количество

«подручных»

материалов

(верёвок,

коробочек,

проволочек,

колёс,

ленточек),

которые

творчески

используются

для

решения

различных

игровых

проблем.

В

группах

старших

дошкольников

необходимы

также

различные

материалы,

способствующие

овладению

чтением,

математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с

цифрами,

настольно-печатные

игры

с

цифрами

и

буквами,

ребусами,

а

также

материалами,

отражающими

школьную

тему:

картинки

о

жизни

школьников,

школьные принадлежности, фотографии школьников – старших братьев или сестёр,

атрибуты для игр в школу.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов.

Здесь

важна

эстетическая

организация

среды.

Не

секрет,

что

основную

информацию

человек

получает

при

помощи

зрения.

Именно

поэтому

следует

уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды.

Гендерный

принцип

реализует

возможность

для

девочек

и

мальчиков

проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами.

Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек как в труде,

так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам – с

рукоделием.

Для

развития

творческого

замысла

в

игре

девочкам

потребуются

предметы

женской

одежды,

украшения,

кружевные

накидки,

банты,

сумочки,

зонтики и т.п.; мальчикам – детали военной формы, предметы обмундирования и

вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.

Принцип этапности и учёта возрастных особенностей ребёнка отражает те

образовательные задачи, которые поэтапно усложняются с его психологическим

возрастом и ориентируется на зону «ближайшего развития».

Для

правильной

организации

самостоятельной

деятельности

детей

необходимо

создать

развивающую

предметную

среду,

которая

предполагает

наличие:



игровых зон;



зон уединения;



современных игрушек;



развивающих игр;



дидактического и демонстрационного материала;



материала для продуктивной деятельности;



атрибутики для творческой деятельности;



уголков экспериментирования;



уголка природы;



логопедического уголка;



фонотеки, видеотеки;



спортивного инвентаря и оборудования и т.д.

Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную

целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать

реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности

взрослого

и

детей

и

самостоятельной

деятельности

детей

не

только

в

рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов.

Традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться

сбалансировано,

сообразно

педагогической

ценности.

Среда

не

должна

быть

архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы,

показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в

угоду «новому» как ценному самому по себе.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

должна

подбираться

с

учётом принципа интеграции образовательных областей, материалы и оборудование

для одной образовательной области могут использоваться м в ходе реализации

других областей.

В условиях перехода к ФГОС игра остаётся важной и неотъемлемой частью

детской деятельности. Какие же атрибуты игры необходимы для развития ребёнка?

Типизируя материал для сюжетной игры, мы, прежде всего, будем

ориентироваться на его сюжетообразующие функции, т.е. на то, как он обеспечивает

сюжет – воображаемую ситуацию.