Ибрагимова Лейсан Фанисовна

учитель начальных классов

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г.Нурлат Нурлатского

муниципального района РТ

Система методической работы учителей начальных классов.

В статье представлен новый взгляд на структуру методологической

компетентности учителя начальных классов согласованный с требованиями

ФГОС для общеобразовательной школы.

Ключевые слова: методология педагогики, методологическая

компетенция учителя начальных классов, экспериментальная работа,

методологическая культура учителя начальных классов.

Первые

исследовательские

работы,

посвящённые

этому

виду

деятельности не случайно появились в конце 90х – начале 2000 годов, когда в

российском

образовании

накопился

огромный

потенциал:

достижения

психолого-педагогической науки, опыт педагогических инноваций, авторских

школ и др. (С. Ж. Гончарова, Н. Д. Иванов, М.Г. Шалунова). Именно в это

время

начинается

принципиальное

разведение

двух

понятий,

близких

по

звучанию,

но

различных

по

значению:

«методическая

деятельность»

и

«методическая

работа».

Изучение

психолого-педагогической

литературы

показало, что нет чёткой трактовки понятия «методическая деятельность».

Авторы

по-разному

определяют

её

сущность,

нередко

как

синонимы

используют словосочетания «методическая деятельность» и «методическая

работа». Определим, в чем разница между «деятельностью» и «работой».

Деятельность

–

категория

психологическая,

представляет

собой

динамическую

систему

взаимодействий

субъекта

с

миром,

в

процессе

которых происходят возникновение и воплощение в объекте психического

образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной

действительности [5].

Работа

–

это

то,

чем

занимается

человек

(на

предприятии,

в

учреждении, дома); дело, занятие [1, с. 225], то есть выполнение сотрудником

какой-то определённой функции в рамках трудового договора в конкретной

организации. Как правило, это делается по поручению в соответствии с

планом и с заранее известным результатом, то есть в данном случае мы

имеем проявление субъект-объектных отношений.

Деятельность

представляет

собой

способ

связи

субъективного

и

объективного

свободного,

произвольно

инициируемого

субъектом

и

необходимого.

Поэтому

сегодня

в

психологии

учитывается

не

только

традиционное определение деятельность, которое связано с наличием цели, в

неё

постепенно

вошло

представление

об

общественно

необходимом

характере

деятельности

как

труда

(работы)

через

прикладную

область

–

психологию труда.

Таким образом, отличие деятельности от работы заключается в том, что

работа

–

это

та

же

деятельность,

но

ограниченная

(или

заданная)

конкретными

внешними

условиями:

функциями,

обязанно стями,

особенностями

организации

и

т.д.

Деятельность

определяется

самим

субъектом

опосредованно,

через

его

внутренние,

специфические

закономерности (цели, мотивы и т.д.) – см. таблицу 1.1.1.

Таблица 1.1.1

Сравнительный анализ методической работы и методической деятельности

учителя начальных классов

Методическая работа

Методическая деятельность

Цель

Повышение

профессионального

уровня

конкретного специалиста

Обслуживание практики обучения.

Объект

Образовательная система

специалиста

Процесс

обучения,

воспитания

и

развития

личности учащегося.

Предмет

Профессиональные

затруднения

педагогов

в

образовательной

системе

учреждения

Различные приёмы и методы, способы реализации

и

регуляции

процесса

обучения,

воспитания

развития

личности

(с

учётом

специфики

конкретного предмета)

Методы

Пассивные: лекции,

семинары. Педагогические

чтения, конференции.

Активные:

моделирование,

имитационные,

неимитационные,

Моделирование педагогических действий;

проектирование педагогических действий (если

нет аналогов), рефлексия собственной

деятельности, психологического состояния,

управления совместной деятельностью

игровые и т.п.

Функции

–

а н а л и з

у ч е б н о -

воспитательного процесса

– обобщение опыта

–

информационная

(обогащение знаниями) –

конструктивная

–

организационная

аналитическая, включающая методический анализ,

анализ содержания начального образования, анализ

и самоанализ урока, анализ собственной

деятельности и деятельности учащихся и т.д.;

проектировочная, связанная с планированием и

под готовкой обучающей и учебной деятельности;

конструктивная, включающая систему действий,

связанных с планированием предстоящего занятия

(отбором, композиционным оформлением учебной

информации), представление форм предъявления

учебного материала, ведущих к взаимодействию

педагога и учащегося в процессе формирования

новых знаний и профессиональных умений и

навыков; нормативная, способствующая

выполнению образовательных стандартов,

требований учебных программ, условий

осуществления образовательного процесса в

данном типе учебного заведения;

Результат

Повышение

квалификации Разработка

п р о г р а м м

и

методических пособий

Средства обучения: методически переработанный,

отобранный, учебный материал в различных

формах представления информации; алгоритмы

решения учебных задач; приёмы, методы обучения;

методическое обеспечение учебной дисциплины;

учебные программы; обучающие программы и т.д.

Анализ

содержания

таблицы

свидетельствует,

что

структурные

компоненты двух понятий не противоречат друг другу. Методическая работа

– более широкое понятие, включающее: выявление потребностей и проблем

педагогических работников, разработку нового содержания и форм обучения

в

условиях

инновационной

деятельности;

разработку

программ,

методических пособий, развитие умений проектирования образовательного

процесса и т.д. Методическая деятельность (обслуживающая педагогическую

деятельность и решающая вопросы средств обучения) является составной

частью (средством) методической работы (непрерывной системы образования

учителя). Следовательно, продукты методической работы – это результаты

функционирования методической деятельности.

Методическая

деятельность

(учителя)

–

самостоятельный

вид

профессиональной

деятельности

по

проектированию,

разработке

и

конструированию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию

обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу

дисциплин [7].

Содержание

методической

деятельности

представляет

собой

унифицированные

(стандартизированные)

действия

или

операционно-

практические компоненты, то есть конкретные механизмы профессиональной

деятельности,

которые

могут

быть

реализованы

на

любом

предметном

содержании. При этом изменения в содержании методической деятельности

происходят при смене целей образования.

Надпредметные (универсальные) деятельностные умения определяют в

современном мире востребованность и конкурентоспособность человека в

сфере производства, а значит, и успешное экономическое развитие страны [3].

Изменение требований со стороны общества к сфере образования, привело к

коррекции

содержания

методической

деятельности

учителя

начальных

классов. К традиционным её компонентам – таким, как освоение предметных

культурных средств и способов действия, в содержание обучения добавились

метапредметные

умения:

ключевые

деятельностные

компетенции,

общеучебные умения, формирующие у школьников «креативность, умение

работать

в

команде,

проектное

мышление

и

аналитические

способности,

коммуникативные компетенции и способности к саморазвитию» [3].

К

тому

же

количество

объектов

методической

деятельности,

представленных в проекте ФГОС для учителей начальных классов, тоже

увеличилось,

в

качестве

таковых

следует

назвать:

содержание,

методы,

средства, формы и процесс организации урочной и внеурочной деятельности

в начальных классах [4]. При этом сделан акцент на деятельностной форме

обучения, технологиями организации и реализации которых должны владеть

учителя.

Сегодня методическая деятельность выступает значимым направлением

реализации

инновационного

развития

образования,

а

подготовка

к

ней

составляет

актуальную

задачу

современной

системы

профессиональной

подготовки будущих учителей начальных классов.

По

определению

Н.В.

Немовой,

методическая

работа

–

это

деятельность по обучению и развитию кадров, выявлению, обобщению и

распространению наиболее ценного опыта, а также по созданию собственных

методических разработок для обеспечения образовательного процесса [5]. В

данном

определении

акцент

ставится,

прежде

всего,

на

деятельности

администрации учебного заведения в организации методической работы при

пассивном участии учителей.

Согласно

определению

В.И.

Зверевой,

методическая

работа

–

это

систематическая коллективная и индивидуальная деятельность учителей по

повышению

своей

научно-теоретической

и

методической

подготовки

и

профессионального мастерства с целью повышения эффективности учебно-

воспитательного процесса и улучшения конечных результатов работы школы

[6].

На наш взгляд, понятие методической работы включает в себя более

широкое определение, объединяющее обе трактовки данного понятия (рис.

1.1.1).

Рис. 1.1.1 Содержание методической работы

Таким образом, опираясь на данный подход, можно составить модель

методической службы в школе, в основе которой лежат следующие важные

составляющие:

- создание необходимых условий для развития творческих

способностей учителя;

- оказание необходимой помощи для решения разнообразных проблем в

работе учителя;

-

налаживание

координации

деятельности

учителей,

что

особенно

актуально

в

условиях

отсутствия

формальных

профессиональных

объединений;

- стимулирование стремления к развитию учителем своего мастерства.

В

результате

сформировалась

структура

методической

службы

и

система

форм

организации

методической

работы,

включающая

индивидуальную, коллективную и групповую деятельность (рис. 1.1.2).

Рис. 1.1.2 Структурно-функциональная модель методической работы учителя

начальных классов

В данной системе видна роль индивидуальной методической работы

учителей,

направленной

на

самосовершенствование,

и

как

результат

–

обобщение

опыта

работы

учителями:

выступления

на

конференциях

и

семинарах

различного

уровня,

публикации,

создание

собственных

методических и учебных пособий. При этом наблюдается коллективная и

групповая формы работы, которые по своим функциям можно разделить на

три

составляющие:

методико-управленческие,

научно-теоретические

и

профессиональные объединения.

На схеме видна роль традиционных форм методико-управленческой

работы:

административно-научно-методический

совет,

педсовет,

производственные

совещания.

Например,

педсоветы

проводятся

в

форме

проблемных (коллективная аналитическая деятельность), проектировочных

семинаров,

где

в

результате

деятельности

всего

коллектива

создаются

важнейшие

документы,

связанные

с

развитием

школы,

разрабатываются

разнообразные проекты (координация взаимодействия «школа– вуз», «Наш

дом – школа» и др.). Научно-теоретические функции методической работы

реализуются через теоретические, инструктивные, методические семинары,

конференции, групповые и индивидуальные консультации. Здесь усиливается

роль администрации, которая организует и создает условия для развития

данных форм работы учителей.

Таким образом, в данном параграфе произведен теоретический анализ

понятий «деятельность», «работа», «методическая работа», «методическая

деятельность».

Отличие

деятельности

от

работы

заключается

в

том,

что

работа

–

это

та

же

деятельность,

но

ограниченная

(или

заданная)

конкретными внешними условиями. Определены структурные компоненты

двух понятий: «методической работы» и «методической деятельности», не

противоречат друг другу. Методическая работа – более широкое понятие,

включающее:

выявление

потребностей

и

проблем

педагогических

работников, разработку нового содержания и форм обучения в условиях

инновационной деятельности; разработку программ, методических пособий,

развитие

умений

проектирования

образовательного

процесса

и

т.д.

Методическая

деятельность

является

составной

частью

методической

работы.