Измерение уровня сформированности читательской компетентности(средняя школа:5-8

классы: Ерухина И.В. МБОУ СОШ№187 г. Новосибирск)

На современном этапе государство ставит перед учителем новые цели.

Предметные программы, созданные на основе федеральных государственных образовательных

стандартов,

строятся

на

идее

развития

универсальных

учебных

действий,

формирования

компетентностей.

Одной

из

о снов ны х

ц е л е й образования

является

формирование читательской

компетентности

По определению ФГОС, читательская компетентность - это совокупность знаний, умений

и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию,

представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и

общественных целях.(СЛАЙД 1)

С этой точки зрения чтение рассматривается как разновидность познавательной деятельности и

отсюда - имеет своей целью извлечение из текстов информации, понимание и интерпретацию

информации, отвечающей информационной потребности читателя.

Выделяются следующие составляющие в структуре компетентности:

1.

Владение техникой чтения и «приемами понимания прочитанного и прослушанного

произведения;

2.

Умение ориентироваться в круге чтения;

3.

Сформированность духовной потребности в чтении. (Слайд2)

Чтобы читательскую компетенцию развивать, нужно выявить уровень ее сформированности .

Дети

при

выходе

из

начальной

школы

имеют

разный

уровень

развития

читательской

компетенции. В средней школе процесс ее формирования необходимо продолжать. Если это

условие будет выполняться, удастся избежать многих проблем в обучении детей: низкой

успеваемости, подготовки домашнего задания по всем предметам, решения задач, составления

собственных текстов, снижения эмоциональной отзывчивости.

В 2017 году 02 февраля

был проведен мониторинг

уровня читательской компетентности

обучающихся 5-ых классов.СЛАЙД3

Диагностическая работа состояла из 8 заданий.

1.Определение темпа чтения.

2.Найти в тексте информацию и грамотно списать ее.

3.Выделить в тексте указанные понятия.

4.Определить тему, основную мысль текста и выделить его смысловые части.

5.Определить лексическое значение слова.

6.Преобразовать информацию из сплошного текста в таблицу.

7.Составить монологическое высказывание по заданному вопросу.

8.Найти соответствия.

Анализ мониторинга читательской компетентности в 5-ых классах показал, что у учащихся

нет проблем с техникой чтения и основными характеристиками текста ( определение темы,

типа,стиля). Но есть проблемы с преобразованием сплошного текста в таблицу: 64% ,деление

на смысловые части 73%.

Понятно ,что для отслеживания динамики роста или падения уровня читательской

компетентности, нужна система в проведении мониторингов.

В 2018 в феврале среди 6 классов и декабре был проведен мониторинг среди 7классов был

проведен мониторинг на основе упражнений из учебника . Помимо чтения вслух учащиеся

выполняли 4 задания. Результаты можно увидеть на слайдах. (СЛАЙД4 )

А

Б

В

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Умение письменно составлять монологическое высказывание по заданному вопросу

5 класс

6 класс

7 класс

А

Б

В

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Умение преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу

5 класс

6 класс

7 класс

А

Б

В

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Умение делить на смысловые части

5 класс

6 класс

7 класс

А

Б

В

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Умение находить соответствия

5 класс

6 класс

7 класс

Условием успешного формирования читательской компетенции является системность работы с

текстами разных видов и применение различных методов и приемов. И понятно, что речь идет

о метапредметности.

Обучающиеся работают с текстами не только на уроках гуманитарного цикла, а на всех

учебных предметах. И речь идет не просто о чтение текста , а о смысловом чтении текста.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста,

уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. (СЛАЙД 5)

По словам В. А. Сухомлинского, «кто не умеет читать – тот не умеет мыслить». Поэтому

важно научить ребёнка читать осмысленно. Это внимательное вчитывание и проникновение в

смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него

обязательно

работает

воображение,

он

может

активно

взаимодействовать

со

своими

внутренними

образами.

Человек

сам

устанавливает

соотношение

между

собой,

текстом

и

окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная

речь, а в дальнейшем и письменная.

Работу с текстом можно разделить на три этапа:

-предтекстовый,

-текстовый ,

- послетекстовый.

(СЛАЙД 6)

Обучение приёмам работы с текстом и получение необходимых знаний, умений и

навыков позволяет обучающимся овладеть умениями и навыками самостоятельной работы с

текстом и подготовки речевых высказываний различного типа.

В своей работе я использую следующие приемы.

Приемы активного чтения: Прием «Чтение с пометами», Прием «Толстые и тонкие вопросы»,

Прием «Чтение с остановками».

Приемы активизации ранее полученных знаний: Прием «Ассоциация»

Прием «Ключевые слова»,

Приемы графической организации учебного материала:

Прием «Составление кластера».

Приемы, требующие творчества учащихся: Прием «Синквэйн»,

Прием « Пятиминутное эссе».

Методы и приемы, используемые при групповой работе:

Прием «Учебный мозговой штурм».

Маркировочные таблицы:

Прием «Знаю - хочу узнать - узнал», Прием «Чтение с пометками и таблица INSERT».

Слайды (примеры)

Каких же результатов в своей работе я достигла?



Обучащиеся умеют составлять план (простой или сложный), перекодировать

полученную информацию в графических схемах, выделяя и определяя все взаимные

логические связи и операции между единицами информации, описывать и

комментировать свои действия, давать оценку выявленной информации.



Через книгу воспринимают различные модели поведения (умение дружить, добиваться

своей цели, решать конфликты), которые могут быть эффективными в различных

жизненных ситуациях, увидеть аналогии прочитанного в собственной жизни.