2

Содержание

1.Теоретическая часть

1.1 Понятие словарной работы в детском саду………………………………..3

1.2Особенности развития словаря детей дошкольного возраста………….4

1.3 Задачи и содержание словарной работы……………………………...……7

Практическое задание ………………………………………………………...14

Список литературы……………………………………………………………20

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

3

1.

Теоретическая часть

1.1 Понятие словарной работы в детском саду

Словарная работа в детском саду — это планомерное расширение

активного словаря детей за счет незнакомых или трудных слов, которое

идет одновременно с ознакомлением с окружающей действительностью,

воспитанием правильного отношения к окружающему. Словарная работа

рассматривается

как

целенаправленная

педагогическая

деятельность,

обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка.

Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного

накопления

слов,

освоения

их

социально

закрепленных

значений

и

формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Особенности развития мышления во многом определяют особенности

детского словаря. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление

объясняет

преобладание

слов,

обозначающих

названия

предметов,

явлений, качеств. Появление словесно-логического мышления вызывает

усвоение детьми элементарных понятий.

Активный словарь — слова, которые говорящий не только понимает,

н о

и

у п о т р е бл я е т.

В

а к т и в н ы й

с л о в а р ь

р е б е н к а

в х о д и т

общеупотребительная

лексика,

ряд

специфических

слов,

повседневное

употребление которых объясняется условиями его жизни. Например, дети,

ж и ву щ и е

в

в о е н н ом

го р од ке ,

и с п ол ь зу ют

с л о ва

в о е н н о й

терминологии: полигон, плац, старшина, капитан, смотр и др.

Пассивный

словарь –

слова,

которые

говорящий

на

данном

языке

понимает,

но

сам

не

употребляет,

о

значении

которых

человек

догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда,

когда их слышат. Пассивный словарь значительно больше активного.

Перевод

слов

из

пассивного

словаря

в

активный

представляет

собой

специальную

задачу.

Введение

в

речь

детей

слов,

которые

они

сами

усваивают

с

трудом,

употребляют

в

искаженном

виде,

требуют

4

педагогических

усилий.

Данные

психологии,

языкознания,

физиологии

помогают

определить

круг

слов,

затрудняющих

детей

на

различных

возрастных ступенях.

Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической

основы

речи

и

занимает

важное

место

в

общей

системе

работы

по

речевому развитию детей, имеет большое значение для общего развития

ребенка.

Овладение

словарем

является

важным

условием

умственного

развития,

поскольку

содержание

исторического

опыта,

присваиваемого

ребенком

в

онтогенезе,

обобщено

и

отражено

в

речевой

форме

и

в

значениях слов.

Своевременное

развитие

словаря

—

важный

фактор

подготовки

к

школьному

обучению.

Дети,

не

владеющие

достаточным

лексическим

запасом,

испытывают

большие

трудности

в

обучении,

не

находя

подходящих

слов

для

выражения

своих

мыслей.

Проводя

словарную

работу, мы одновременно решаем задачи нравственного и эстетического

воспитания. Большое значение имеет воспитательный потенциал лексики,

помогающий выработать нравственные ориентиры.

1.2Особенности развития словаря детей дошкольного возраста

В

развитии

словаря

детей

дошкольного

возраста

выделяют

две

стороны:

количественный

рост

словарного

запаса

и

его

качественное

развитие, т. е. овладение значениями слов.

Количественный рост словаря находится в зависимости от условий

жизни и воспитания. Первые осмысленные слова появляются у детей к

концу

первого

года

жизни.

Нормой

считается

10

—

12

слов

к

году.

Развитие

понимания

речи

в

значительной

мере

опережает

активный

словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит

быстрыми темпами, к концу второго года жизни он составляет 300 — 400

слов,

к

трем

годам

может

достигать

1500

слов.

Огромный

скачок

в

5

развитии словаря происходит не только за счет заимствования слов из речи

взрослых, но и за счет овладения способами образования слов. Развитие

словаря

осуществляется

за

счет

слов,

обозначающих

предметы

ближайшего

окружения,

действия

с

ними,

отдельные

их

признаки.

В

последующие

годы

количество

употребляемых

слов

также

возрастает,

однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни —

период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам

количество слов доходит до 1900, в 5 лет - до 2000 - 2500, а в 6 - 7 лет до

3500 - 4000 слов. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в

эти возрастные периоды.

Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов,

медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется,

во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на

знакомство

детей

с

признаками

и

качествами

предметов),

во-вторых,

характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка.

Пятилетний ребенок произносит в среднем около 11 тыс. слов в день.

Наиболее часто используемое слово — «я», затем «я хочу», «я буду», «я

люблю».

А.А.Потебня

считал,

что

значения

первых

слов

у

детей

есть

не

действие,

не

предмет,

а

чувственный

образ.

Первые

слова

очень

своеобразны.

Для

них

характерен

полисемантизм.

Словом

«пухоня»

ребенок называл кухарку и пироги, которые она ему подавала. Эти первые

слова, в сущности, еще не являются словами. Настоящее слово рождается

как обозначение предмета и связано непосредственно с жестом, который

указывает на предмет.

Путь развития обобщения у детей охарактеризовала М.М.Кольцова.

По ее данным, сначала слово выступает для ребенка лишь как компонент

сложного воздействия взрослого, целой ситуации, которая включает жесты,

интонацию,

обстановку,

в

которой

это

слово

сказано.

Затем

слово

6

становится

интегрирующим

сигналом,

проходя

при

этом

ряд

промежуточных ступеней:



первая степень обобщения — слово замещает чувственный образ

одного предмета (кукла — только вот эта кукла). Слово несколько

раз

совпало

с

ощущениями

от

данной

вещи,

и

между

ними

образовалась прочная связь. Эта степень обобщения доступна детям

конца первого — начала второго года жизни;



вторая степень обобщения — слово замещает чувственный образ

ряда

однородных

предметов (кукла относится

к

любой

кукле,

независимо от ее размера, материала, из которого она сделана и т. д.).

Значение

слова

шире. Эта

степень

обобщения

может

быть

достигнута детьми к концу второго года жизни;



третья

степень

обобщения —

слово

обозначает

несколько

групп

предметов, имеющих общее назначение (игрушки, посуда и т. п.).

Слово игрушки обобщает

и

кукол,

и

мячи,

и

кубики,

и

другие

предназначенные для игры предметы. Сигнальное значение такого

слова

очень

широко,

но

вместе

с

тем,

значительно

удалено

от

конкретных

образов

предметов. Эта

степень

обобщения

доступна

детям в три —три с половиной года;



четвертая

степень

обобщения —

слово

достигает

высшей

стадии

интеграции.

В

слове

дан

итог

предыдущих

уровней

обобщения

(слово вещь, например,

содержит

в

себе

обобщения,

которые

заключают в себе слова игрушки, посуда, мебель и др.). Сигнальное

значение

такого

слова

чрезвычайно

широко,

а

связь

его

с

конкретными предметами прослеживается с большим трудом. Такого

уровня обобщения дети достигают лишь на пятом году жизни.

1.3 Задачи и содержание словарной работы

7

Методика словарной работы имеет следующие направления:



обогащение

словаря,

т.е.

усвоение

новых,

ранее

неизвестных

учащимся слов. Ежедневно учащийся должен прибавлять к своему

словарю на уроках родного языка 4-6 слов;



уточнение словаря, т.е. словарно-стилистическая работа, овладение

точностью

и

выразительностью

языка

(наполнение

содержанием

слов,

известных

детям,

усвоение

многозначности,

синонимики

и

т.п.);



активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего числа

слов

из

пассивного

в

активный

словарь,

включение

слов

в

предложения, словосочетания;



устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь

(просторечные, диалектные, жаргонные)1.

Содержание словарной работы в дошкольном возрасте определяется

первоначальным

словарным

запасом,

обозначающим

элементы

присваиваемой

ребенком

культуры

(материальной,

интеллектуальной,

соционормативной)

на

основе

анализа

общей

программы

развития

и

воспитания

детей

(лексика,

необходимая

ребенку

для

общения,

удовлетворения

своих

потребностей,

ориентировки

в

окружающем,

познания мира, развития разных видов деятельности).

Дети усваивают:



бытовой

словарь:

названия

частей

тела,

лица;

игрушек,

посуды,

мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений;



природоведческий

словарь: названия

явлений

неживой

природы,

растений, животных;



обществоведческий

словарь: слова,

обозначающие

явления

общественной

жизни

(труд

людей,

родная

страна,

национальные

праздники, армия);

8



эмоционально-оценочную

лексику: слова,

обозначающие

эмоции,

переживания,

чувства (смелый,

честный), качественную

оценку

предметов (хороший,

плохой); слова,

эмоциональная

значимость

которых

создается

при

помощи

с л о в о о б р а зо ват е л ь н ы х

с р е д с т в ( г о л у б у ш к а ,

г о л о с о к ) , образования

синонимов (пришли — приплелись,

засмеялись

—

захихикали); с

помощью фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова,

в

собственно

лексическом

значении

которых

содержится

оценка

определяемых им явлений(ветхий — очень старый);



лексику, обозначающую время, пространство, количество.

В активном словаре детей должны быть не только названия предметов,

но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, вкус), свойств

и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов),

родовые (фрукты,

посуда,

транспорт и

др.)

и

отвлеченные

обобщенные

понятия (добро, зло, красота). Освоение таких слов должно опираться на

формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные

признаки предметов и явлений.

В.И.Логинова выделила направления усложнения словарной работы:



расширение

словаря

на

основе

ознакомления

с

постепенно

увеличивающимся кругом предметов и явлений;



усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях

окружающего мира;



введение

слов,

обозначающих

элементарные

понятия

на

основе

различения и обобщения предметов по существенным признакам.

При

отборе

слов

для

примерных

словарей-минимумов

для

детей

разных возрастных групп учитываются следующие критерии:



коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей;



необходимость

слова

для

усвоения

содержания

представлений,

рекомендованных программой детского сада;

9



частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются

дети;



отнесенность

слова

к

общеупотребительной

лексике,

его

до ступно сть

детям

по

лексиче ским,

фонетиче ским

и

грамматическим

особенностям,

т.

е.

по

степени

обобщения,

трудности произношения, сложности грамматических форм;



учет

уровня

овладения

лексикой

родного

языка

детьми

данной

группы;



значимость слова для решения воспитательных задач;



значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла

художественных произведений;



отбор

слов,

относящихся

к

разным

частям

речи.

Распределение

лексики по частям речи нацеливает на работу со всеми лексическими

категориями.

Словарная

работа

в

каждой

группе

проводится

на

основе

учета

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

словаря,

психического

развития

в

целом,

текущих

воспитательных

задач.

Однако

есть

методические вопросы, важные для всех возрастных групп. Это вопрос о

принципах словарной работы, которые определяют ее характер, содержание,

формы организации, методы и приемы:



единство развития словаря и восприятия, представлений, мышления;



опора на активное и действенное познание окружающего мира;



связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися

возможностями

познания

окружающего

мира,

мыслительной

деятельностью детей;



использование

наглядности

как

основы

для

организации

познавательной и речевой активности;

10



решение задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с

формированием

грамматической,

фонетической

сторон

речи,

развитием связной речи;



семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и

расширение

значений

известных

в

определенном

контексте,

через

сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).

Приемы словарной работы помогают выделить нужно слово в речи

воспитателя,

понять

его

значение,

твердо

запомнить,

содействовать

употреблению в их речи. Поэтому в одном и том же методе используется

одновременно несколько приемов, ряд из них при этом будет ведущим,

основным.

Называние (образец

произношения)

нового

или

трудного.

Педагог

должен так произнести намеченное слово, чтобы дети обратили на него

внимание,

восприняли

его

без

искажений

(четкая

дикция,

несколько

утрированная артикуляция, логическое ударение, интонирование, смена

силы

голоса,

пауза

перед

словом,

прямые

словесные

указания).

Произносить слово нужно медленно, орфоэпически правильно, но не по

слогам.

Называние

часто

сопровождается показом

объекта. «Посмотрите,

внутри плиты большая духовка»,— говорит воспитатель, открывая дверцу

духовки и показывая жестом.

Иногда

называние

нужно

сопровождать толкованием (пространным

толкованием, заменой знакомым словом или сопоставлением со знакомым

синонимом, сравнением со знакомым антонимом), например: «Аквариум

— стеклянный ящик, в нем живут рыбки, через стекло нам их хорошо

видно».

Часто

мы

используем включение

слова

в

предложение,

показ

его

сочетаний с другими словами. Например, при рассматривании трамвая

воспитатель говорит: «В задние двери трамвая пассажиры входят» и т. д.

11

Можно применять повторение слова самим воспитателем неоднократно в

течение занятия, отдельными детьми с места, повторение хором (усиливает

речевую активность, способствует выделению в сознании нужного слова).

Интерес

к

слову

можно

усилить объяснением

происхождения

(этимологии)

слова д л я

у гл у б л е н и я

п о н и м а н и я ,

р а з в и т и я

любознательности, чутья к языку (Ребята, почему так говорят: грузовой

автомобиль, грузовик?). Воспитатель должен поощрять вопросы детей о

происхождении слов.

Для активизации словаря хорош такой прием, как вопрос.

Как прием можно применять некоторые упражнения или дидактические

игры,

загадки,

сравнение

предметов, кратковременные

упражнения

в

подборе

слова

(Кто

больше

увидит

и

назовет?),

словесные

игры

на

классификацию предметов и др.

В связи с чтением и рассказыванием можно использовать:



накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение

знаний об окружающем с целью подготовки детей к восприятию

произведения;



акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую

нагрузку;



лексический анализ языка художественных произведений (выявление

значений незнакомых слов, выражений, уточнение оттенков значений

слов, употребляемых в конкретном смысле, анализ изобразительных

средств языка текста);



объяснение педагогом значений слов;



проговаривание слов детьми;



замена авторских слов словами, близкими по значению;



подбор слов для характеристики героев;



употребление

слов

в

разном

контексте

в

связи

с

беседой

по

содержанию произведения.

12

Прекрасным средством развития мышления и образной речи являются

пословицы, поговорки, загадки, прибаутки.

Можно

выделить две

группы

методов

словарной

работы: методы

накопления содержания детской речи (ознакомления с окружающим миром

и

обогащения

словаря)

и

методы,

направленные

на

закрепление

и

активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы: а) непосредственного ознакомления

с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование

предметов,

наблюдение,

осмотры

помещения

детского

сада,

целевые

прогулки и экскурсии; б) опосредованного ознакомления с окружающим и

обогащения

словаря:

рассматривание

картин

с

малознакомым

содержанием, чтение художественных произведений, показ диа-, кино- и

видеофильмов, просмотр телепередач.

Е.И.Тихеева сформулировала требования к проведению экскурсий и

осмотров:

1.

Осмотры должны быть интересны детям. Заинтересованность детей

ведет к точности наблюдения и глубине восприятия.

2.

Во

время

наблюдения

не

следует

перегружать

внимание

детей

деталями, многочисленными подробностями. Это отвлекает ребенка

от главного и быстро утомляет. Один и тот же предмет или явление

могут быть объектом наблюдений детей разного возраста, но методы

работы должны быть различны.

3.

Обеспечивать детям во время наблюдения активность восприятия:

воспитатель

задает

вопросы,

дети

отвечают

и

сами

о

чем-то

спрашивают,

им

разрешается

не

только

посмотреть

вещь,

но

и

потрогать, подержать, поиграть с ней.

4.

В

интересах

максимального

использования

экскурсия

в

целях

развития

речи

детей

необходимо заранее

установить

те

речевые

формы (точная номенклатура и т. п.), которые будут закрепляться или

предлагаться впервые» (подчеркнуто авторами учебного пособия).

13

5.

Количество наблюдений и экскурсий «должно быть педагогически

обоснованно и находиться в соответствии с числом других занятий».

К

методам

непосредственного

ознакомления

с

окружающим

относятся рассматривание

предметов,

наблюдения

за

животными,

деятельностью

взрослых.

Дети

учатся

последовательно

наблюдать,

выделять

существенные

признаки

предметов,

используя

обследование,

приемы сравнения.

В а ж н е й ш и м

м е тод и ч е с к и м

во п р о с ом

я вл я е т с я сочетание

непосредственного

восприятия

объектов,

слова

педагога

и

речи

самих

детей. Если дети впервые знакомятся с явлениями, то требуется почти

полное совпадение во времени восприятия предметов, действий, слов, их

обозначающих.

При

повторном

наблюдении

целесообразно

вначале

предложить

вспомнить

соответствующее

слово,

затем

воспитателю

уточнить его. Можно использовать подсказ начала слова.

Среди

методов

опосредованного

ознакомления

с

окружающим

и

обогащения

словаря

большое

место

занимает показ

картин

с

малознакомым содержанием. Картина в данном случае дает детям знания о

тех объектах, которые они не могут наблюдать непосредственно (о диких

животных, о жизни народов в нашей стране и за рубежом, об отдельных

видах

труда,

о

технике

и

средствах

передвижения

и

др.).

С

физиологической

точки

зрения

картина

обеспечивает

связь

второй

сигнальной системы с первой, быстрое усвоение слов. При выборе картин

в целях обогащения представлений, понятий должна соблюдаться строгая

постепенность, переход от доступных, простых сюжетов к более сложным.

2.

Практическое задание

Практическая часть исследования проводилась на базе МДОУ № 110 г.

Череповца.

В

исследовании

приняли

участие

10

детей

старшего

дошкольного возраста.

14

На первом этапе мы изучили уровень речевого развития детей. Для этого

нами

использовалась

методика

диагностики

М.М.

Алексеевой,

В.И.

Яшиной, которая содержала три задания:

Задание 1. Назвать одним словом группу предметов. Цель задания -

выявить наличие обобщающих слов (игрушки, посуда, овощи, фрукты, семья,

транспорт). Педагог предъявляет детям картинки, на которых изображены

предметы определенной группы и предлагает назвать их одним словом.

Задание 2. Подобрать определения к словам: мама, книга, дом. Цель

задания - выявить наличие прилагательных. Педагог предъявляет ребенку

слово и предлагает подобрать к нему подходящие слова. Например:

Послушай, как я скажу о книге: книга новая, большая, красивая, интересная.

А теперь ты расскажи о маме, о доме…

Задание 3. Назвать слова, обозначающие крики животных и птиц:

мычит, ржет, хрюкает, лает, мяукает, чирикает, каркает, квакает. Цель задания

- выявить наличие глаголов у испытуемых. Ребенку предлагается подобрать

слова, обозначающие действия: «Скажи, кто как голос подает? Лягушка

квакает, собака …».

При оценке уровня сформированности словаря детей старшей группы

нами была использована 3-х балльная система. В соответствии с ней ребенок

получает:

0 баллов - когда слово отсутствует и в активном и в пассивном словаре;

1 балл - когда слово есть в активном словаре, но нет его понимания;

2 балла - когда слово есть в словаре, но применяется с ошибками или

ограниченно, только в определённых ситуациях;

3 балла - когда слово правильно понимается и употребляется

независимо от ситуации. Слово в этом случае имеет обобщённое значение.

Уровень сформированности словаря соответствовал сумме баллов,

которую получал ребенок в результате выполнения трех заданий. В

соответствии с этим уровни сформированности словаря определены

следующим образом:

15

Высокий уровень от 7 до 9 баллов;

Средний уровень – от 4 до 6 баллов;

Низкий уровень – от 0 до 3 баллов.

Полученные данные представлены в приложении 1.

При выполнении первого задания четыре ребенка (Рома К., Лера Ч.,

Илья С., Петя Н.) называют одним словом группу предметов, пытаются

объяснить при помощи наводящих вопросов; у шестерых детей (Никита Б.,

Ульяна М., Коля Г., Аня Л., Алина Г., Маша Т.) возникают проблемы с

пониманием обобщающего слова.

При выполнении второго задания четыре ребенка подобрали

определения к словам; шестеро детей не поняли инструкций к выполняемому

заданию.

При выполнении третьего задания шестеро детей подобрали слова,

обозначающие действия; четверо детей не поняли инструкций к

выполняемому заданию.

Таким образом, четыре ребенка показали низкий уровень

сформированности активного и пассивного словаря. Шестеро детей показали

средний уровень сформированности активного и пассивного словаря.

Для расширения словаря мы решили организовать экскурсии с детьми

в повседневной деятельности. В естественных эмоционально –

благоприятных условиях, с учетом регионального компонента, дошкольники

более успешно усваивают и закрепляют материал разных разделов

программы.

Мы с детьми посетили магазин «Магнит», и аптеку «Фарма плюс».

Кроме того, мы разработали экскурсию в библиотеку, которую предолжили

провести воспитателям. Представим далее тематический план проведения

экскурсий в таблице 1.

Таблица 1

Тематический план экскурсий

Тема экскурсии Содержание экскурсии

16

«Магазин».

Знакомить детей с общественными зданиями города, их

назначением; расширять знания о профессиях работников

социальной сферы, содержании и значимости труда

жителей города Череповца

«Аптека».

Продолжать знакомить детей с общественными зданиями

города, их назначением; расширять знания о профессиях

работников социальной сферы, содержании и значимости

труда для жителей города Череповца

«Библиотека».

познакомить детей с общественными зданиями

микрорайона, их назначением; расширять знания о

профессиях работников социальной сферы, содержании и

значимости их труда для жителей города Череповца

Примерная структура экскурсий:

1. Предварительная беседа.

2. Ход экскурсии



дорога к объекту



рассматривание внешнего вида объекта



повторение и знакомство с правилами культуры поведения



рассказ воспитателя



проблемные вопросы

3. Подведение итогов экскурсии (получение обратной связи от детей -

рисунки, рассказы, схемы, дидактические игры и т.д.).

Условия эффективности экскурсий:



учет возрастных особенностей детей;



благоприятное время для проведения, когда дети дошкольного возраста

наиболее энергичны (утренние часы)



непосредственное участие взрослых и детей, искренний интерес к

объекту знакомства, наблюдения, изучения.



естественная для ребенка среда жизнедеятельности, ознакомление с

ближайшим окружением - «малой родиной», удовлетворение

познавательного интереса детей, касающихся социальной и природной

сферы микрорайона, отдельных страниц истории и культуры города

17



продвижение от опыта к знанию.



обязательное соблюдение мер безопасности.

Важнейшим условием эффективности экскурсий является понимание

их роли родителями для формирования гражданской позиции,

нравственного воспитания. Активное участие родителей, их помощь

педагогам в организации и проведении экскурсий обеспечивает целостность

педагогического подхода в этой работе.

Таким образом, экскурсия дает дошкольнику возможность

эмоционального и практического контакта с окружающим миром, получить

убедительные, яркие, наглядные ответы на возникающие вопросы. В этой

деятельности удовлетворяется не только естественная любознательность, но

и естественная потребность дошкольника в движении, обеспечивается

максимальное пребывание детей на свежем воздухе в любое время дня и

года, что имеет немаловажное значение в современных условиях постоянной

занятости родителей, не имеющих возможности, а порою и желания

совершать со своими детьми длительные, познавательные путешествия,

прогулки по городу.

Также мы провели с детьми старшего дошкольного возраста игры для

ознакомления дошкольников с миром профессий.

«Кому что нужно?»

Цель: учить детей соотносить орудия труда с профессией людей;

называть соответствующие профессии, предметы и их назначение.

Игровые правила: назвать профессию в соответствии с предметом

труда, объяснить назначение предмета.

Игровые действия: поиск нужных предметов.

Оборудование: на столе у педагога разложены предметы-игрушки для

труда людей разных профессий: набор медицинских инструментов; набор

кухонной посуды; молоток, гвозди, гаечный ключ из детского конструктора;

большие картинки с изображением людей разных профессий (подбираются

картинки и предметы соответствующих профессий).

18

Ход игры: педагог приглашает по одному участнику к своему столу.

Ребенок берет какой-либо предмет и называет его. Остальные дети должны

назвать, кому нужен этот инструмент, что им можно делать. Вызванный

ребенок кладет инструмент к картинке с изображением человека

соответствующей профессии. Игра продолжается до тех пор, пока не будут

названы и разложены все орудия труда. Возможно проведение игры с

использованием только картинок с изображением людей определенных

профессий и орудий труда.

«Оденем куклу на работу»

Цель: учить детей соотносить рабочую одежду с профессией человека,

называть соответствующие профессии.

Игровые действия: поиск нужных предметов одежды в соответствии с

названной профессией.

Оборудование игры: на столе у педагога разложены плоскостные

изображения рабочей одежды для кукол, на подставках — плоскостные

изображения кукол: мальчики и девочки, по 1-2 картинки с изображением

различных инструментов (для разных профессий).

Ход игры: педагог рассказывает детям о том, что куклы собираются на

работу, каждый должен одеться в рабочий костюм. Дети могут догадаться,

кем работает каждый, по картинке, которая лежит рядом с куклой. На этой

картинке нарисован предмет, который необходим для работы. Дети по

очереди подходят, рассматривают картинку, подбирают одежду и называют

соответствующую профессию.

Затем взрослый просит детей закрыть глаза, путает предметы одежды,

перекладывает картинки и т. п. Дети исправляют ошибки. Игра повторяется

несколько раз. Игра может проводиться с куклами, для которых специально

сшиты разные рабочие костюмы.

«Едем на работу»

Цель: учить детей ориентироваться в пространстве комнаты, находить

свое место в соответствии со зрительными ориентирами - картинками с

19

изображением профессиональных символов. Развивать внимание, память в

процессе данной игры.

Игровые действия: движение по комнате (изображается поездка на

машине) и нахождение стула или места с соответствующей

профессиональной символикой (картинкой).

Оборудование игры: на столе у педагога разложены «рули» (круги, в

середине которых нарисованы люди разных профессий), в разных местах

комнаты стоят стулья, на них лежат картинки, изображающие инструменты.

Ход игры: педагог приглашает детей к своему столу, каждый может

выбрать себе профессию, взять руль и поехать на работу, для этого нужно

внимательно смотреть на стулья и выбирать картинку с инструментом,

подходящим для этой работы. Игра проводится несколько раз, педагог

перекладывает картинки на стульях, дети должны снова найти свое место.

Затем дети меняются рулями (профессиями), и игра повторяется.

Считаем, что проведенные нами мероприятия способствуют развитию

словаря детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы

1.

Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения

родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и

сред.пед. учеб. заведений - 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский

центр «Академия», 2000. – 400с.

2.

Бородич A.M. Методика развития речи детей. - М., Просвещение,

1974.

3.

Година

Г.Н.

Воспитание

положительного

отношения

к

труду

//

Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред.

А.М.Виноградовой. М.: Просвещение, 1987.

4.

Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация дошкольников. — М.,

1988.

20

5.

Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-

методическое пособие. — Балашов: Изд-во «Николаев», 2004.

6.

Леушина A.M. К вопросу о культуре логической мысли дошкольника /

Учен. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена, т. 56, 1947.

7.

Логинова В.И. Формирование словаря. В кн.: Развитие речи детей

дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1979.

8.

Петрова В.А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. - М.,

1970.

9.

Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. -

М., 1976.

10.Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста.

Изд. 4-е испр. и доп. - М., 1972.

Приложение 1

Сводная таблица результатов уровня сформированности

активного и пассивного словаря у детей

ФИО

Полученные результаты в баллах

Общее

количество

баллов

Уровень

сформиро-

ванности

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Никита Б.

1

2

3

6

Средний

Ульяна М.

1

1

1

3

Низкий

Коля Г.

1

1

1

3

Низкий

Рома К.

2

2

2

6

Средий

Лера Ч.

2

1

3

6

Средний

Илья С.

1

1

1

3

Низкий

Маша Т.

1

1

1

3

Низкий

Алина Г.

1

2

3

6

Средний

21

Оля Б.

2

2

1

5

Средний

Света П.

2

2

2

6

Средний

Приложение 2

Экскурсия «Магазин»

Программное содержание: Знакомить детей с общественными

зданиями города, их назначением; расширять знания о профессиях

работников социальной сферы, содержании и значимости труда жителей

города; воспитывать культурные навыки поведения на улице и в

общественных местах; стимулировать у детей интерес и любовь к своему

городу; оздоровить детей в процессе пешеходных экскурсий.

Предварительная беседа.



Как называется наш детский сад?



Какой адрес нашего детского сада?

Вокруг д/сада расположены разные дома. В каком-то из них живете вы.

Есть и другие здания, в которых люди не живут, но они нам всем очень

нужны. Такие здания называются общественными.

22

Какие общественные здания находятся рядом с нашим детским садом?

(школа, магазины).



Для чего нужны такие здания?



Как следует вести себя в общественных местах?

Ход экскурсии.

Сегодня цель нашей экскурсии – познакомиться с общественным

зданием, куда каждый день приходят люди нашего города. Мы посетим с

вами ближайший магазин. Вы уже знакомы с некоторыми магазинами нашего

города, которые располагаются на центральной улице. Давайте вспомним:

¨ Вы часто с родителями ходите в магазины?

¨ Что вы в них приобретаете? Какие бывают магазины?

¨ Кто работает в магазине?

¨ Зачем люди строят магазины?

Магазины бывают разные: продуктовые, промтоварные, хозяйственные,

овощные.

¨ Какие магазины находятся рядом с нашим детским садом?

¨ Как называется магазин, куда вы с родителями ходите чаще всего?

По ходу следования к объекту наблюдения (магазину) воспитатель

обращает внимание детей на названия улиц, номера домов которые проходят

дети, делает акценты на изменение направления движения. При подходе к

объекту наблюдения обращается внимание детей на внешний вид здания,

особенности его строения, на убранство близлежащей территории.

Остановка: магазин (названный детьми как наиболее известный).

Воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть здание

магазина (цвет, вывеска, двери). Следует обратить особое внимание на

порядок возле магазина. Наличие урны для мусора. Зачем?

¨ Кто приводит в порядок территорию возле магазина?

¨ Давайте вспомним правила поведения в общественном месте:

разговаривать тихо, вежливо;

ходить, спокойно, не толкаясь,

23

соблюдать порядок,

товар смотреть, не трогая руками.

Сегодня в магазине мы не будем ничего покупать. Мы поиграем в игру

«Самый внимательный». Правила игры:

1. Внимательно слушать воспитателя.

2.Запомнить все, что увидите.

3. Рассказать о том, что видели и запомнили после того, как мы выйдем

из магазина. Вы сами сможете определить самого внимательного ребенка

нашей группы.

Рассказ воспитателя (в магазине).

Это магазин продуктовый, так как в нем продают продукты.

В магазине несколько отделов. В одном продают овощи, соки, фрукты,

в другом – конфеты, сахар, печенье, чай, в третьем – молочные продукты,

колбасные изделия, рыбную продукцию. В каждом отделе свой продавец.

Продавец – это профессия человека, который предлагает нам товар,

показывает его, меняет товар на деньги.

Как вы думаете легко работать продавцом? На самом деле есть

специальные учебные заведения, где учат работать продавцами: ведь

хороший продавец должен знать очень много. Он не просто стоит за

прилавком и продает нужную нам вещь – хороший продавец должен знать все

о качестве и свойствах того товара, который продает, чтобы дать полезные

советы людям, которые хотят купить предлагаемый товар. Продавец должен

уметь хорошо считать, чтобы правильно давать сдачу, пользоваться

микрокалькулятором, кассой, пробивать чеки.

¨ Как называют людей, которые покупают товар? (Покупателями).

Давайте рассмотрим витрину с набором товара.

¨ Что вы видите на витрине?

Большой выбор разных вкусных и полезных продуктов. Каждый

продукт имеет свою цену. Некоторые продукты можно взвешивать,

некоторые продаются поштучно.

24

Воспитатель обращает внимание детей на разнообразие форм,

размеров, яркость оформления товарной продукции: сок в маленьких

пакетиках и больших, в банках разной емкости, в бутылках, брикеты с

полуфабрикатами, хлеб: белый, черный, маленький и большой

(«кирпичиком», круглый, продолговатый).

Просит детей внимательно понаблюдать за покупателями и

продавцами: покупатель выбирает нужный продукт, вежливо просит

продавца показать и продать необходимое количество товара, продавец

выполняет просьбы покупателей, вежливо задает вопросы, помогающие

купить нужный продукт в необходимом количестве.

¨ Откуда берутся продукты в магазине? (привозят со склада).

¨ Кто еще кроме продавцов работает в магазине? Что, по вашему, они

делают?

Заведующий магазином или директор. Это главный продавец, который

отвечает за общий порядок, за культурой обслуживания, следит, чтобы в

магазине был большой выбор товаров.

Грузчики, которые подвозят товар со склада, помогают разгрузить

продукты, размещают их в подсобных помещениях.

Фасовщики взвешивают и раскладывают товар в пакеты или в сетки в

большом или малом количестве.

Уборщицы и дворники, которые следят за чистотой и порядком на

территории магазина и близлежащем участке.

Вот как много людей работает в магазине и все они заботятся о нас с

вами, чтобы у нас было все, что нужно для жизни.

По дороге в детский сад дети вспоминают все, что видели в магазине,

определяется самый внимательный ребенок группы. Детям предлагается

сделать вечером зарисовки наиболее запомнившихся моментов экскурсии.

Во второй половине дня организуется сюжетно – ролевая игра

«Магазин», в которой закрепляются правила поведения в общественном

месте, культурные навыки общения, специальные термины.

25

Родителям рекомендуется побеседовать с детьми, посетить магазин

промышленных и хозяйственных товаров.

Приложение 3

Экскурсия «Аптека»

Программное содержание: Продолжать знакомить детей с

общественными зданиями города, их назначением; расширять знания о

профессиях работников социальной сферы, содержании и значимости труда

для жителей города; воспитывать любовь к своему родному городу.

Предварительная работа.

Чтение художественной литературы. Посещение медпункта детского

сада. Беседа с медсестрой:

¨ Для чего в детском саду медпункт?

¨ Кто в нем работает?

¨ Какую помощь оказывают детям медицинские работники?

¨ Какие лекарства есть в медпункте детского сада?

¨ Для чего они нужны?

Ход экскурсии.

26

Сегодня мы с вами познакомимся с еще одним общественным зданием,

которое называется аптекой. Что это за здание и почему оно нам необходимо

– на эти вопросы мы сможем ответить в ходе экскурсии.

По ходу следования к объекту наблюдения (аптеке) воспитатель

обращает внимание детей на названия улиц, номера домов, которые проходят

дети, делает акценты на изменение направления движения, на здания и

предметы окружения (что справа, слева, впереди, сзади). Дети вспоминают

правила перехода улицы, воспитатель напоминает детям о значении и

необходимости строгого соблюдения правил дорожного движения. При

подходе к объекту наблюдения обращается внимание детей на внешний вид

здания, особенности его строения, на убранство близлежащей территории.

¨ Что это за учреждение впереди нас? – Аптека.

¨ Как вы узнали, что это аптека?

Обращая внимание детей на здание, вывеску, порядок на территории,

воспитатель инициирует ответы детей с использованием пространственных

предлогов (над, за, перед, около, вокруг, из – за, под и т.д.)

Прежде, чем зайти в аптеку дети вспоминают правила поведения в

общественных местах.

Войдем в аптеку.

¨ Что вы видите внутри помещения? (витрины, продавцов).

¨ Какой товар продается в аптеке? (лекарства).

Значит аптека – это магазин, в котором жители города могут

приобрести необходимые для лечения и оздоровления лекарственные

средства. А продавцов в аптеках называют фармацевты, это очень

ответственная профессия. Фармацевт должен отлично знать, какие лекарства

могут помочь людям при разных заболеваниях. Ошибки не допускаются, так

как это может повредить здоровью человека.

¨ Давайте посмотрим, какие же лекарственные средства предлагают

фармацевты на прилавках аптеки?

27

В отделах можно приобрести вату, бинты, йод, витамины, травы,

кремы, мази, средства гигиены и некоторые лекарства, которые могут помочь

людям в экстренных случаях (при головной боли, кашле, общем

недомогании). Внимание детей обращается на разнообразие и упаковку

медикаментов: есть таблетки – как они выглядят? А порошки? Микстура?

Ампулы? Есть лекарства, которые отпускаются без рецепта, но есть и такие,

которые отпускаются только по рецептам.

¨ Что такое рецепт? Кому и кем он выдается?

Давайте рассмотрим его внимательно. В рецепте указана фамилия

больного – значит, не любому, кто захочет купить данное лекарство, а только

этому человеку прописывает врач необходимый медикамент. Название

лекарства и какие – то цифры указывают на то, как его правильно принимать

людям. Каждое лекарство разным людям назначают в разных дозах (кому –

две таблетки, кому – одну). Внизу подпись врача и печать. Рецепт – это не

просто бумажка, это - документ! Без подписи и печати врача данное

лекарство отпускаться не будет.

¨ А зачем здесь касса? Лекарства покупают (обменивают на деньги),

значит, как и в магазине, надо заплатить деньги в кассу.

Так что же такое аптека? – Учреждение, где продают и покупают

лекарства, лечебные средства, предметы санитарии и гигиены.

¨ А аптечка? Вы слышали такое название? Чем отличаются аптека и

аптечка?

Нам с вами часто приходится путешествовать. И не всегда на пути

можно встретить настоящую аптеку. А в дороге всякое случается: разболится

голова или живот, поранились или нечаянно соринка в глаз попала. Как же

помочь в таких случаях? Для оказания первой помощи необходимо всегда с

собой в длительную дорогу брать набор нужных, самых основных

медикаментов. Такой набор лекарств называют аптечкой. В каждой семье

обязательно есть своя аптечка - набор необходимых лекарств. В каждой

машине, в автобусе, в любом транспорте должна быть аптечка.

28

По дороге в детский сад дети вспоминают все, что видели в аптеке,

определяется самый внимательный ребенок группы. Детям предлагается

сделать вечером зарисовки наиболее запомнившихся моментов экскурсии.

Во второй половине дня организуется сюжетно – ролевая игра

«Аптека», в которой закрепляются правила поведения в общественном месте,

культурные навыки общения, специальные термины.

Родителям рекомендуется побеседовать с детьми, показать домашнюю

аптечку, познакомить детей с правилами пользования лекарствами,

предупредить о возможных последствиях неправильного отношения к

медикаментам.

Приложение 4

Экскурсия «Библиотека»

Программное: содержание: познакомить детей с общественными

зданиями микрорайона, их назначением; расширять знания о профессиях

работников социальной сферы, содержании и значимости их труда для

жителей города; воспитывать правила культурного поведения на улице и в

общественных местах; стимулировать у детей интерес и любовь к своему

городу, заботу о его красоте и чистоте; оздоровить детей в процессе

пешеходных экскурсий.

Предварительная работа: чтение художественной литературы,

рассматривание книг, оформление самодельных книжек – малышек из

детских рисунков и пояснений к ним.

Рассказ воспитателя: Немного из истории библиотек...

Давным- давно, когда ещё не было бумаги, люди хотели передавать

свои знания другим. Информацию – слова и условные знаки записывали на

чем придётся: они высекались на камне в виде значков (иероглифов), позже

29

буквы изображали тиснением на глиняных дощечках. В Древнем Египте

писали на папирусах – специально подготовленном материале, сделанном из

многолетнего растения такого же названия. А в России письменные

сообщения писали на пергаменте, на березовой коре, на обработанной тонкой

коже. Эти письма люди старались сохранить: и глиняные дощечки и

папирусы и пергаменты. Создавались первые учреждения, где хранились

древние рукописи. Позже эти учреждения стали называть библиотеками. Со

временем слова стирались, дощечки, береста портились. Тогда люди,

научились делать бумагу и печатать книги. Человека, который пишет книги,

называют писателем. Писатели писали о том, что видели, слышали.

Сочиняли стихи и придумывали рассказы, сказки. Появилось очень много

книг, которые нужны нам всем, чтобы узнать наше прошлое, настоящее и

будущее. Узнать обо всем, что творится в мире, происходит на Земле.

¨ Где мы можем увидеть, приобрести или взять во временное

пользование книги?

( в магазине купить, в библиотеке)

Библиотеки бывают для взрослых и детей. Есть специальные

библиотеки, где собраны книги для слепых, в которых они «читают» книги

пальцами.

Ход.

В нашем городе есть разные библиотеки: семейного чтения,

студенческие, школьные и детская. Сегодня мы отправимся в путешествие в

библиотеку, которая называется «Детская библиотека». Как вы думаете

почему?

По ходу следования к объекту наблюдения (библиотеке) воспитатель

обращает внимание детей на названия улиц, номера домов, которые проходят

дети, делает акценты на изменение направления движения (повернем

направо, налево, пройдем немного вперед, что осталось позади нас). Дети

вспоминают правила перехода улицы, воспитатель напоминает детям о

30

значении и необходимости строгого соблюдения правил дорожного

движения.

При подходе к объекту наблюдения обращается внимание детей на

внешний вид здания, особенности его строения, на убранство близлежащей

территории.

Обращая внимание детей на здание, вывеску, порядок на территории,

воспитатель инициирует ответы детей с использованием пространственных

предлогов (над, за, перед, около, вокруг, из – за, под и т.д.)

Прежде, чем зайти в библиотеку дети вспоминают правила поведения в

общественных местах.

Мы с вами подошли к зданию.

¨ Кто знает, что за здание справа от нас?

¨ Кто был в библиотеке?

¨ Как вы думаете, что там внутри?

¨ Чем отличается библиотека от книжного магазина?

¨ Зачем нам нужны библиотеки?

В библиотеке:

Основные отделы библиотеки.

Работники библиотеки собирают книги в библиотеку, делая

специальные заказы в книжные магазины, принимают от населения

художественную литературу. Книжный фонд детской библиотеки создается с

таким расчетом, чтобы дети – читатели смогли найти ответ на любой

интересующий их вопрос:

Как летать с Земли до звезд?

Как поймать лису за хвост?

Как из камня сделать пар?

В детской библиотеке вы найдете книги для любого ребенка: с яркими

иллюстрациями для самых маленьких, познавательные пособия для

подростков по математике, географии, истории, энциклопедии, словари и

31

замечательную художественную литературу известных русских, советских и

зарубежных авторов.

Первая остановка – АБОНЕМЕНТ.

В абонементе на книжных стеллажах и полках, доступных читателям,

можно выбрать любую книгу. Книги стоят на полке в определенном порядке,

по разделам, которые отделяют литературу разных наук, тем и авторов друг

от друга.

Вторая остановка – КАТАЛОГ.

В небольших ящичках собраны карточки. Их ровно столько, сколько

книг в библиотеке. На каждой карточке мы найдем фамилию автора книги; ее

название; фамилию художника, который делал рисунки и фотографии к

данной книге. Здесь же указан город, где была напечатана книга, год издания,

количество страниц.

Карточки расположены в строгом порядке, как и книги на полках в

соответствие с разделом. Найти нужную книгу вам поможет

БИБЛИОТЕКАРЬ.

¨ Давайте подумаем, каким должен быть человек, который работает

библиотекарем? (много читать, любить и беречь книги, знать разных авторов

– писателей, уметь интересно рассказывать о прочитанном)

¨ Для чего в библиотеке нужен такой работник? (следит за порядком,

выдает читателям книги для домашнего чтения, аккуратно ведет учет всех

книг в библиотеке)

Остановка – ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ.

В читальном зале можно полистать последние номера детских газет и

журналов, познакомиться с новыми названиями детских периодических

изданий. Здесь же хранятся старые газеты и журналы, выпущенных в разные

годы. Они нужны тем читателям, которые хотят вспомнить какую-то

информацию из истории нашего города, страны. В читальном зале можно в

тишине, не отвлекаясь на посторонние шумы, прочитать редкие книги,

которые не выдаются для чтения домой.

32

ПРАВИЛА ЮНЫХ ЧИТАТЕЛЕЙ.

¨ Можно обратиться к работникам библиотеки с любым вопросом, с

просьбой помочь выбрать нужную литературу.

¨ Аккуратно обращаться с библиотечными книгами;

¨ Вовремя возвращать книгу в библиотеку, дата и сроки для

домашнего чтения указываются библиотекарем в специальной карточке

(формуляре читателя и на обложке книги)

¨ Подклеить страницы или корешок книги, если в этом есть

необходимость.

По дороге в детский сад дети вспоминают все, что видели в библиотеке,

определяется самый внимательный ребенок группы. Детям предлагается

сделать вечером зарисовки наиболее запомнившихся моментов экскурсии.