Формирование оптико – пространственного восприятия как

профилактика дисграфии у детей с речевыми нарушениями.

Ю.Ю. Елизарова – учитель-логопед, МБОУ СШ № 5, г. Архангельск

Развитие пространственных представлений является одним из условий

гармоничного развития ребенка. Нарушения речи оказывают отрицательное

влияние на формирование неречевых психических функций, в том числе и на

развитие

оптико-пространственных

представлений. Несформированность

оптико-пространственных функций приводит к трудностям дифференциации

зрительных образов букв и цифр, к оптическим дислексиям и дисграфиям, к

дискалькулиям, что затрудняет школьную адаптацию детей, отрицательно

влияет на формирование личности.

Это обусловлено системным характером психического развития, тесной

взаимосвязью в развитии речевых и неречевых психических процессов.

Взаимосвязь развития речи и других психических процессов у детей,

рассматривалась Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурией и другими.

В их работах показано, что основой для развития речи является выяснение

реальных связей, отношений между предметами и явлениями окружающей

действительности.

Обозначая

предметы,

признаки,

действия

предметов,

отношений между ними с помощью слов и их связей, дети овладевают

языком не только как средством общения, но и как орудием мышления.

У детей с ОНР возникают трудности в определении сторон пространства

(особенно

левой

и

правой),

не

понимание

пространственных

отношений

между

предметами.

Дети

с

ОНР

с

трудом

выполняют

задания

по

дорисовыванию

предметов.

При

срисовывании

они

пытаются

упростить

изображение, уменьшают количество элементов, неверно располагают части

рисунка по отношению друг к другу, то есть плохо понимают отражение

пространства

в

рисунке-схеме.

При

выполнении

задания

по

словесной

инструкции часто не могут правильно разместить предметы на плоскости. Не

сформированность пространственных представлений напрямую влияет на

уровень

интеллектуального

развития

ребенка,

что

ведет

к

нарушению

игровой, конструктивной, графической деятельности и счёта. В школьный

период все это проявляется в нарушении письма и чтения. У детей возникают

трудности

при

ориентировке

в

схеме

тетрадного

листа:

пропуск

определенного количества клеточек и строчек, зеркальное написание букв и

цифр, обнаруживаются сложности в усвоении места числа в числовом ряду.

Это свидетельствует о недоразвитии вербального и квазипространственного

уровня формирования пространственных представлений, их неустойчивость,

отмечается

разрыв

между

наглядным

и

словесными

компонентами

про ст ранственного

анализа,

что

обусловлено

н е д о р а з в и т и е м

речемыслительных процессов, прямая зависимость между тяжестью речевой

патологией

и

степенью

ее

выраженности

оптико-пространственных

нарушений.

В своей работе мы выделили следующие направления формирования

пространственных представлений у детей с ОНР:

1.

Ориентировка в схеме собственного тела

2.

Ориентировка в окружающем пространстве

3.

Ориентировка в листе бумаги

4.

Ориентировка пространственных отношений между предметами.

В книге Введение в нейропсихологию детского возраста (М., 2008) А.В.

Семенович

писала

«Не

следует….ни

в

коем

случае

пытаться

абстрагировать внешние пространства, объясняя что-либо ребенку, он все

должен

пощупать,

почувствовать

своим

телом,

руками».

Развитию

познавательной

деятельности

и

преодолению

пространственных

нарушений и подготовке детей к такому сложному виду деятельности как

письмо, способствуют коррекционно-развивающие игры.

При

кажущейся

простоте

эти

упражнения

наполнены

дидактическим

смыслом,

побуждают

детей

к

направленным

пространственно-

ориентировочным действиям.

1 этап: игры и упражнения направленные на развитие ориентировки в

собственном теле:

Упражнение «Определи по следу»

Ход игры: на листке в разных направлениях нарисованы отпечатки рук и

ног.

Нужно

определить,

от

какой

руки,

ноги

(левой

или

правой)

этот

отпечаток.

Упражнение «Путаница»

Цель:

развитие

ориентировки

в

с

собственном

теле,

закрепление

и

уточнение названия частей тела, развитие внимания.

Ход

игры: ребенок

стоит

напротив

педагога.

Педагог

намеренно

показывает не те движения, которые называет. Ребенок должен выполнить

движение правильно.

2 этап: игровые приемы, направленные на развитие ориентировки в

окружающем пространстве:

Упражнение «Что наверху, что внизу»

Цель: развитие умения определять верхнее и нижнее направления.

Ход

игры:

из

геометрических

тел

построена

башня.

Ребенка

просят

определить и назвать, что находится наверху, а что внизу.

Упражнение «Робот»

Цель: развитие ориентировки в окружающем пространстве, понимание

координат пространства.

Ход игры: ребенок изображает робота, точно и правильно выполняющего

команды человека: «Один шаг вперед, два шага направо, прыжок вве6рх, три

шага налево, вниз (присесть) и т.д.».

3 этап: игровые приемы, направленные на развитие ориентировки

на листе бумаги:

Упражнение «Графический диктант»

Цель:

формирование

пространственных

представлений

посредством

графических диктантов.

Ход игры: из заданной точки, по инструкции педагога, ребенок проводит

линии в заданном направлении.

Упражнение «Раскрась, как я скажу»

Цель: усвоение понятий «левая сторона листа – правая сторона листа».

Ход

игры: раскрашивание

или

рисование

по

инструкции,

например:

«Найди маленький треугольник, нарисованный в левой части листа, раскрась

его

красным

цветом.

Найди

самый

большой

треугольник,

среди

нарисованных

на

правой

боковой

стороне

листа.

Раскрась

его

зеленым

карандашом. Соедини треугольники желтой линией».

4 этап: игровые приемы, направленные на развитие пространственных

представлений по перцептивному действию:

Упражнение «Конструирование предметов из заданных частей»

Цель:

формирование

пространственных

представлений,

путем

манипулирования разнообразными объектами.

Ход

игры:

ребенку

дается

образец

целого

изображения,

а

затем

предлагается собрать такой же из частей (кубики, пазлы, мозаики, разрезные

картинки).

Упражнение «Найди форму в предмете и сложи предмет»

Цель: развитие

пространственных

представлений

по

перцептивному

действию.

Х о д

и г р ы : перед

детьми

контурные

изображения

предметов,

составленных

из

геометрических

фигур.

У

каждого

ребенка

конверт

с

геометрическими

фигурами.

Нужно

сложить

данный

предмет

из

геометрических фигур.

Предложенные игры и упражнения, а так же разнообразные схемы-

модели

способствуют

формированию

пространственных

представлений

у

детей играя, ребенок практически осваивает пространство и предметную

действительность.

Необходимо

помнить,

что

сформированность

данных

понятий обеспечивает целостное гармоничное развитие детей, от которого во

многом зависит успешность социализации.

Список литературы:

1.

Мазанова Е.В. Логопедия, Оптическая дисграфия. М.: 2006.

2.

Парамонова

Л.Г.

Предупреждение

и

устранение

дисграфии

у

детей – СПб; «Союз», 2001.

3.

Семаго

Н.Я.

Современные

подходы

к

формированию

пространственных

представлений

у

детей,

как

основа

компенсации трудности освоения программы начальной школы. //

Дефектология № 1, 2000 г.

4.

Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления

при отклоняющемся развитии. М., 1998 г.

5.

Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе

с дошкольниками. – М., ТЦ Сорера, 2009.

6.

Яцель

О.С. Учимся употреблять предлоги в речи – М.

Издательство «Гном и Д», 2009.