Проблематика обучения детей с ОВЗ иностранному языку.

За

последние

десятилетия

в

обществе

произошли

кардинальные

изменения

в

представлении о целях образования и путях их реализации. С 2011 года введены

новые государственные стандарты образования. Приоритетным направлением новых

образовательных

стандартов

является

реализация

развивающего

потенциала

образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных

учебных

действий

как

собственно

психологиче ской

с о с т а вл я юще й

фундаментального

ядра

образования

наряду

с

традиционным

изложением

предметного содержания конкретных дисциплин.

Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах

коммуникации

требуют

повышения

коммуникативной

компетенции

школьников,

совершенствования

их

филологической

подготовки,

поэтому

приоритетную

значимость

приобрело

изучение

английского

языка

как

средства

общения

и

обобщения

духовного

наследия

стран

изучаемого

языка

и

народов.

Перед

преподавателями иностранного языка стоит задача сформировать личность, которая

будет способна участвовать в межкультурной коммуникации.

Умение грамотно обучать общению на иностранном языке - задача весьма

нелегкая и ответственная. Ещё большую сложность представляет обучение детей с

ОВЗ, у которых навыки говорения недостаточно развиты даже на родном языке.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - это физическое

лицо,

имеющее

недостатки

физического

и

(или)

психологическом

развитии,

подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания

специальных

условий.

По

своему

составу

категория обучающихся

с

ОВЗ

неоднородна, что определяется различными нарушениями,

имеющимися у детей

этой

группы:

нарушения

слуха,

зрения,

речи,

опорно-двигательного

аппарата,

задержка

психического

развития,

нарушения

интеллекта,

эмоционально-волевой

сферы, множественные нарушения развития.

Спектр

различий

в

развитии

детей

с

ОВЗ

очень

широк:

от

относительно

нормально развивающихся учащихся, которые испытывают временные или легко

1

преодолимые трудности в обучении, до учащихся с множественными нарушениями,

обусловленными

тяжелым

поражением

ЦНС.

Один

ребенок

может

обучаться

совместно

со

здоровыми

детьми

при

правильно

организованной

психолого-

педагогической

поддержке,

другой

сможет

обучаться

только

по

адаптированной

образовательной программе или специальной индивидуальной программе развития.

Школьники

с

ЗПР

имеют

определенные

о собенно сти

р а з в и т и я

коммуникативной компетенции.

Д л я обучающихся

с

ЗПР

характерен

низкий

уровень

овладения

коммуникативными

средствами

и

способами

взаимодействия.

Им

сложно

согласовывать

действия

по

выполнению

общих

задач,

организовывать

взаимоконтроль,

взаимопомощь.

Недостаточно

сформирована

речевая

инициативность,

умение

аргументировать

свою

позицию,

убеждать,

вести

дискуссию.

Школьники

данной

группы

испытывают

значительные

трудности

выбора адекватных языковых средств.

Особые трудности обнаруживаются в овладении самостоятельной письменной

речью. Несформированность речевых функций обусловливает нарушение чтения и

письма.

Учащиеся

допускают

ошибки

в

написании

букв,

обозначающих

звуки,

сходные

по

акустико-артикуляционному

признаку:

замена

и

смешение

гласных,

согласных.

Следующая

группа

ошибок

-

ошибки

звукового

анализа,

пропуски,

перестановки

букв.

При

несформированности

зрительно-моторных

функций

отмечаются неточности в передаче зрительного образа буквы.

При наличии системного недоразвития речи у учащихся могут наблюдаться

трудности

формирования

навыка

чтения.

Главные

проблемы

представляет

формирование

навыка

понимания

прочитанного,

овладения

продуктивными

способами

чтения.

Учащиеся с

ЗПР

данной

группы

имеют

незначительную

положительную динамику в техническом компоненте чтения, читают значительно

медленнее своих сверстников, для них характерна низкая скорость переработки

зрительной информации.

2

Учащимся со снижением интеллекта, с расстройством аутистического спектра,

общим недоразвитием речи сложно строить монологическое высказывание, вести

продуктивный диалог, разрешать конфликтные ситуации.

Наряду

с

перечисленными

сложностями

школьники

с

ЗПР

имеют

низкий

уровень адаптивных возможностей:



Несформированность учебной мотивации;



Низкий уровень произвольной регуляции;



Несформированность социальных норм поведения.

Данные

проблемы

особенно

явно

проявляются

при

изучении

иностранных

языков.

Трудности

формирования

коммуникативных

компетенций

определяют

особые

образовательные

потребности

учащихся

с

ОВЗ,

которые

заключаются

в

специальных

методах

формирования

эффективной

речевой

коммуникации на иностранном языке, подборе адекватных способов достижения

образовательных

целей.

Целесообразное использование этих методов позволяет

педагогу достигать необходимых образовательных результатов.

3