Модель формирования регулятивных универсальных учебных действий

в контрольно-оценочной деятельности младших школьников.

Главной

задачей

современного

образования

является

развитие

у

ученика

умения

учиться

и

организовывать

самостоятельно

свою

деятельность для саморазвития. Поэтому очень важно уже на начальном

этапе, с первых классов, верно развивать универсальные учебные действия,

которые помогают унифицировать и создать правильный алгоритм работы

любому ученику.

Важной составляющей любого развития является самоанализ, изучая

стандарт образования ФГОС,

выявлено, что данное понятие включено в

структуру регулятивного УУД.

Контрольно-оценочная

деятельность

младшего

школьника

рассматриваются

нами,

как

инструмент

самоанализа.

Когда

оценивание

первоначально своих предметных результатов и знаний переходит в анализ и

способность

организации

своей

деятельности.

Поэтому

контрольно-

измерительные материалы от только оценочной деятельности преобразуется

в формирующую. Таким образом, дополнительно всецело развивая ученика,

выработанный

алгоритм,

применяется

ребенком

и

во

внеурочное

время

повсеместно.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в

контрольно-оценочной

деятельности

младшего

школьника

нами

были

выделены следующие педагогические условия.

Первым

и

самым

важным

педагогическим

условием

является

адекватность

осознания

учителем

понятия

регулятивных

УУД,

осознания

того,

что

в

это

понятие

входят

еще

компоненты,

а

не

только

оценка

предметных результатов.

Применение

учителями

на

практике,

различных

механизмов

самоанализа и анализа в течении всего урока, а не только отметкой.

Во второе педагогическое условие выделено обязательное соблюдение

системного подхода, исходя из возрастных условий применения самоанализа

от

знаково-символических

средств,

с

применением

ассоциативного

мышления, через дополнения словестно-текстовых шаблонов к дальнейшему

переходу самостоятельного заполнения оценочных листов.

Анализируя

процесс

исследования,

мы

выделили

важную

составляющую.

Для

выявление

прогресса

или

регресса,

исследователь

применяет

диагностику

в

различные

интервалы

времени,

до

проведения

опыта и после. Такой метод позволяет убедится в результатах проведенных

мер.

Таким

же

образом

и

ученику

необходимо

достоверные

данные

о

правильности и результате своих полученных знаний сразу на уроке. Это

позволит

повысить

эффективность

осознания

темы

и

минимизировать

допущение ошибок по ней. Применение оценки своих знаний по теме в

начале и конце урока является третьим педагогическим условием.

На

основе

выделенных

педагогических

условий

построим

модель

формирования

регулятивных

универсальных

учебных

действий

в

контрольно-оценочной деятельности младших школьников.

Модель

состоит

из

следующих

взаимосвязанных

бл оков :

мотивационно-целевого,

содержательного,

технологического

и

оценочно-

результативного (Рисунок 3).

Мотивационно-целевой блок в себя включает перечень документов,

подтверждающих

актуальность

изучаемого

явления,

цель,

подходы

и

принципы.

Целью,

разработанной

нами

модели,

является

формирование

регулятивных

универсальных

учебных

действий

в

контрольно-оценочной

деятельности младших школьников.

Для реализации поставленной цели необходима применить следующие

принцы:

Системный подход – направление методологии научного познания, в

основе

которого

лежит

рассмотрение

объекта

как

системы:

целостного

комплекса взаимосвязанных элементов (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г.

Юдин).

Деятельностный

подход

–

это

процесс

деятельности

человека,

направленный

на

становление

его

сознания

и

его

личности

в

целом.

В

условиях деятельностного подхода человек, личность выступает как активное

творческое начало.Именно через деятельность и в процессе деятельности

человек

становится

самим

собой,

происходит

его

саморазвитие

и

самоактуализация его личности.

Компетентностный

подход,

по

мнению

О.

Е.

Лебедева,

–

это

совокупность

общих

принципов

определения

целей

образования,

отбора

содержания образования, организации образовательного процесса и оценки

образовательных результатов.

Содержательный

блок

модели

представляет

собой

взаимосвязь

контрольно-оценочной деятельности младшего школьника в начале урока и

дублирующие измерения в конце урока, через использование оценочного

листа.

Формирование

регулятивных

универсальных

учебных

действий

в

контрольно-оценочной деятельности младшего школьника на каждом уроке

позволяет данное новообразования от урочной деятельности переносить во

внеурочную,

будь

то

дополнительные

занятия,

домашние

дела

или

исследовательская деятельность.

В

технологический

блок

модели

входит

перечень

специальных

педагогических

условий

по

формированию

регулятивных

универсальных

учебных

действий

в

контрольно-оценочной

деятельности

младших

школьников, методы, формы и средства.

Оценочно-результативный

блок

модели

включает

в

себя

критерии,

уровни и результаты формирования регулятивных универсальных учебных

действий в контрольно-оценочной деятельности младших школьников.

Рис. 3. Модель формирования универсальных учебных действий в контрольно-

оценочной деятельности младших школьников.

Эффективность

реализации

модели

формирования

регулятивных

универсальных

действий

в

контрольно-оценочнойдеятельности

младших

школьников возможна лишь во взаимосвязи всех четырех блоков.