Формирование коммуникативных универсальных учебных

действий — путь становления успешной социальной компетентности

В условиях смены образовательной парадигмы и вступления России в

мировое

образовательное

пространство

произошла

перестройка

целевых

установок

при

определении

образовательных

результатов.

Целями

образования в настоящее время является не конкретная сумма знаний, умений

и

навыков,

которыми

должен

овладеть

ученик,

а

совокупность

его

личностных, социальных, познавательных и коммуникативных компетенций.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у

учащихся системы универсальных учебных действий.

Теория

формирования

универсальных

учебных

д е й с т в и й ,

разработчиками

которой

являются

А.Г.

Асмолов,

Г.В.

Бурменская,

И.А.

Володарская, O.A. Карабанова и др., определяет универсальные учебные

действия как комплекс обобщенных действий ученика и связанных с ними

умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов

к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к

сознательному

и

активному

присвоению

нового

социального

опыта,

к

саморазвитию и самосовершенствованию [1].

Среди всей совокупности универсальных учебных действий важную

роль играют действия коммуникативного блока. Степень сформированности

коммуникативных

умений

и

компетентностей

влияет

не

только

на

результативность

обучения

детей,

но

и

на

процесс

их

социализации

и

развития

личности

в

целом.

Умения

формируются

в

деятельности,

а

коммуникативные

умения

формируются

и

совершенствуются

в

процессе

общения учащихся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

о б ще го

о б р а зо ва н и я

(ФГО С

Н О О )

п р ед л а га е т

ф о р м и р о в ат ь

коммуникативные универсальные учебные действия для адаптации ребенка в

социуме. Стандарт указывает на то, что в процессе общения школьникам

необходимо

научиться

«выбирать

адекватные

языковые

средства

для

успешного

решения

коммуникативных

задач,

овладение

учебными

действиями

с

языковыми

единицами

и

умение

использовать

знания

для

решения познавательных, практических и коммуникативных задач» [9, с.40].

Проблема

формирования

коммуникативных универсальных

учебных

действий нашла отражение в исследованиях А.Г. Асмолова, А.Ф. Ануфриева,

В. В. Давыдова, Е. В. Коротяева, С. Н. Костроминой, О. А. Яшнова и др.

Различные

аспекты

данной

проблемы

в

начальной

школе

получили

освещение в работах: С. П. Баранова, Л. И. Буровой, И. А. Гришановой, А. Ж.

Овчинниковой, Г. А. Цукерман и др.

Коммуникативные умения обеспечивают социальную компетентность и

учет

позиции

других

людей,

партнёров

по

общению

или

деятельности;

умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении

проблем;

интегрироваться

в

группу

сверстников

и

строить

продуктивное

взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [8].

Для

формирования

коммуникативных

универсальных

учебных

действий младших школьников самой эффективными являются различные

формы

воспитательной

работы.

Воспитательная

работа

относится

к

педагогической

деятельности,

которая

направленна

на

организацию

воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности

воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности.

Вовлечение каждого ученика в воспитательный процесс, является главной

задачей

учителя.

Различные

формы

воспитательной

работы

помогают

ученикам

с

низкими

учебными

возможностями

высказываться

чаще,

стараться проявить активность, быть полезным в общей работе. Тем самым у

них лучше формируются знания, умения и навыки. Организуя различные

формы воспитательной работы учащиеся преодолевают сложность общения,

учатся находить общий язык, привыкают работать вместе и сообща.

Список литературы

1.

Арефьева, О.М. Особенности формирования коммуникативных

универсальных учебных умений младших школьников / О.М. Арефьева //

Начальная школа плюс до и после. – 2012. - № 2. – С. 74-78.

2.

Асмолов,

А.Г.

Как

проектировать

универсальные

учебные

действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под

ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. — 151 с.

3.

Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие

для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. - М.: Издательский центр

Академия, 2000. - 192 с.

4.

Желтовская,

Л.Я.

Особенности

развития

умения

общаться

у

младших школьников / Л.Я. Желтовская // Начальная школа. – 2011. - № 5. –

С. 50-57.

5.

Зайцева,

К.П.

Формирование

коммуникативных

способностей

младших школьников в учебно-воспитательной деятельности / К.П. Зайцева //

Начальная школа плюс до и после. – 2011. - № 4. – С. 78-83.

6.

Климанова,

Л.Ф.

Универс альные

учебные

д е й с т в и я

обучающихся:

примеры

формирования

/

Л.

Ф.

Климанова//

Управление

начальной школой. – 2014 . - № 10.

–

С. 20-25.

7.

Клубович,

О.В.

Формирование

коммуникативных

навыков

в

условиях нового ФГОС / О.В. Клубович// Начальная школа плюс до и после. –

2010.

-

№

10.-

С. 50-51.

8.

Коджаспирова,

Г.М.

Педагогический с л о в а р ь

/

Г . М .

Коджаспирова. – М., 2005. – С.25-26.

9.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации.

- М.: Просвещение, 2010.