ФГБОУ ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ.М.Е. ЕВСЕЕВЬЕВА»

Факультет педагогического художественного образования

Кафедра педагогики

Научная статья

На тему: «Развитие интереса к чтению и формирование читательской

самостоятельности младших школьников».

Автор работы____________________________________Фролова М.В.

Саранск 201

Введение

В

последнее

время

отношение

к

книге

изменилось.

С

появлением

телевидения

и

компьютера

поток

информации

с

небывалой

силой

обрушился на человека. Теперь для того, чтобы знать и быть в курсе самых

последних

достижений

научной

мысли,

совсем

не

обязательно

читать.

Достаточно черпать информацию с экрана телевизора или дисплея. Дети

овладевают

компьютером

раньше,

чем

учатся

читать,

ориентируются

в

клавиатуре

лучше,

чем

в

оглавлении

книги.

Их

литературный

опыт

ограничивается рассказами из

«Азбуки»

и

хрестоматии,

а

впоследствии

-

попытками

освоить

произведения школьной программы в сокращенном варианте.

Сегодняшний мир — иной. Компьютер и телевизор отняли у детей

время и желание читать. Родители жалуются, что детей трудно заставить

читать. Часто обращаются к педагогам за советом: как пробудить у ребенка

интерес

к

чтению?

Данные

научных

исследований

говорят

о

том,

что

отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте.

Именно

тогда

решается

вопрос,

будет

ли

отношение

читателя

к

книге

активным или умеренно пассивным. Важно отметить и то, что в наши дни,

когда школа переориентируется с развития памяти ребенка на развитие его

мышления, роль книги неизмеримо возрастает.

"Нет наслаждения книгой, — говорил С. Соловейчик, — нет чтения,

нет читателя. Безучастное перелистывание страниц, холодное наблюдение за

происходящим в книге — это не чтение. Любование искусством писателя и

поэта,

смакование

слова

и

сочетаний

слов,

восторг

по

поводу

удачного

выражения,

изумление

перед

мастерством

изображения

и

описания,

волнение, вызванное глубиной мысли, — вот чтение".

Цель: Воспитание читателя, который на основе классической литературы

впитает

в

себя

особенности

русской

души

–

патриотизм,

гуманизм,

духовность, ответственность за свою судьбу и судьбу Родины.

Основными задачами своей работы считаю:

1. Воспитание любви к чтению и изучению литературы;

2. Формирование

потребности читать литературу;

3. Воспитание литературного вкуса;

4. Развитие творческих способностей детей;

5.

Формирование

духовно-нравственных

ценностей,

собственных

убеждений, способности их утверждать и отстаивать;

6. Создание единого читательского пространства во взаимодействии

школы, библиотеки и семьи;

7. Становление типа правильной читательской деятельности (умения,

желания,

привычки

думать

над

книгой)

и,

как

следствие,

читательской

само стоятельно сти

–

о сновы

непрерывного

с а м о о б р а з о ва н и я ,

самовоспитания и саморазвития.

Ребенка можно заставить читать настоящую литературу, апеллируя к

чувству

долга

и

ответственности,

но

передо

мной

встала

проблема:

как

разнообразить свою деятельность, инновационно подойти к проблеме чтения,

с

помощью

каких

технологий

сделать

так,

чтобы

этот

процесс

стал

школьнику интересен сам по себе.

Я

считаю,

что

эффективному

развитию

читательского

интереса

младших школьников способствуют условия, включающие в себя системное

использование разнообразных форм:

- внеклассных занятий;

коллективное чтение;

беседа; состязания

чтецов;

реклама

книги;

литературный

праздник;

литературная

игра;

литературная гостиная; библиотечный час; час «тихого чтения».

Центральным

звеном

в

моей

работе

по

развитию

читательского

интереса младших школьников является организация литературных игр и

литературных праздников.

Литературные игры – игры, построенные на словесном материале (В.

А. Мануйлов). Взяв за основу это определение, мы разделим литературные

игры следующим образом:

- игры и упражнения по развитию речи;

- литературные головоломки, игры со словами (кроссворды, чайнворды

и т.д.)

- литературные викторины;

- «стилизованные» игры («Брейн – ринг», «Поле – чудес», «Умники и

умницы», «Сильное звено» и т.д.).

Литературные игры интересы и полезны младшим школьникам. В основе

литературных

игр

лежит

узнавание

художественных

произведений

по

отдельным

отрывкам,

воссоздание

строк

и

строф

по

заданным

словам,

постановка

и

разгадывание

каверзных

вопросов

по

прочитанным

произведениям (викторины, кроссворды), отгадывание имен литературных

героев, фамилий авторов, названий книг и произведений по серии вопросов

(шарады), воспроизведение героев и книг по описанию и т.д.

В определенный срок (неделя или больше – в зависимости от объема

читаемого материала) предлагаю детям самостоятельно прочесть то или иное

литературное

произведение.

По

окончании

этого

срока

провожу

литературные

игры.

Я

заметила,

что

ребятам

очень

нравится

принимать

участие в таких мероприятиях, и они с нетерпением ждут того дня, когда

будут подводиться итоги прочитанного.

С огромным желанием пробуют свои силы в составлении игровых

заданий

для

одноклассников

(викторины,

игры

со

словами,

создание

иллюстраций и т.д.)

В

процессе

литературных

игр

подобного

рода

развиваются

интеллектуальные,

моральные,

волевые

качества

личности

играющих,

проявляется

и

совершенствуется

кругозор,

активизируются

задатки

и

способности детей.

Мною подобран материал для бесед с младшими школьниками и их

родителями,

разработаны

конспекты

литературных

игр

и

праздников

для

начальной школы.

Помочь ребенку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к

чтению лучших книг и талантливо и прочесть – задача взрослых (будь то

родитель, учитель, воспитатель, библиотекарь), задача всех, кто верит в силу

чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальные мощи

России.

Уроки внеклассного чтения предоставляют широкие возможности

для творчества детей, их познавательного развития.

Я практикую следующие формы внеклассных занятий:



дискуссия;



коллективное чтение;



беседа;



состязание чтецов;



реклама книги;



литературный праздник;



литературная игра;



литературная гостиная;



театральный фестиваль;



библиотечный час;



час "тихого чтения".

Действительно, знаний всегда будет недостаточно и, чем больше

человек узнает, тем больше появляется у него вопросов. Об этом говорится в

притче: «Гуляя в тенистой роще, древнегреческий мудрец беседовал со своим

учеником. «Скажи мне,- спросил юноша, - почему тебя часто одолевают

сомнения?

Ты

прожил

долгую

жизнь,

умудрен

опытом,

имел

великих

учителей. Неужели для тебя существуют хоть какие-то не ясные вопросы?». В

раздумье мудрец очертил посохом перед собой

два

круга: маленький и

большой. «Твои знания – это маленький круг, а мои - большой. Но все, что

осталось

вне

этих

кругов,

-

неизвестность.

Маленький

круг

мало

соприкасается с неизвестностью. Чем шире круг твоих знаний, тем больше

его граница с неизвестностью. И впредь - чем больше ты станешь узнавать

нового, тем больше будет возникать у тебя неясных вопросов».

Список использованных источников

1.Абдулаева, У.А. формирование читательских компетенций у младших

школьников / У.А. Абдуллаева [и др.] // Образование: традиции и инновации:

материалы VIII Междунар. Науч. – практ. Конф. / под ред. М.А. Сонина. – М.,

2015. – С. 7-8.

2.Андреева, Л.С. Проблема чтения в начальной школе / А.Д. Андреева //

Психология и школа. – 2012. - № 3. – С. 5 – 14.

3. Антипина, Л.С. Основные направления методики совершенствования

чтения

младших

школьников

/

Л.С.

Антипина

//

Ребёнок

в

языковом

и

образовательном пространстве : сб. материалов межвуз. web – конф. / под

ред. А.А. Костиной. – М., 2015. – С. 47 – 51.

4. Артемьева, О.Н. Об условиях эффективности обучения чтению в

современной школе / О.Н. Артемьева // Традиционные и инновационные

подходы к преподаванию филологических дисциплин : сб. материалов III

Всерос. С междунар. участием науч. – практ. Конф. 29 – 30 нояб. 2012 г. / под

науч. Ред. Н.А. Беловой; редкол.: Н.А. Белова , Е.А. Кашкарёва; Мордов. Гос.

Пед. Ин-т. – Саранск, 2013. – С. 34 – 39.

5. Бадалова, О.Э. Взаимодействие семьи и школы в духовно –

нравственном воспитании младшего школьника через приобщение к чтению /

О.Э. Бадалова // На путях к новой школе. – 2013. - № 1. – С. 36 - 38.

6. Бакулина, О. Освоение технологии продуктивного продуктивного

чтения / О. Бакулина // Учитель. – 2015. - № 6. – С. 57 – 61.

7. Бекова, М.Р. Формирование интереса к чтению как фактор развития

речи учащихся – билингвов / М. Р. Бекова // Успехи современной науки и

образования. – 2016. – Т. 1. - № 4. – С. 81 – 83.

8.Брякова, И. Е. Формирование читательских интересов школьников / И.

Е. Брякова // Литература в контексте современности : сб. материалов IV

Международ. науч.- метод. Конф. / отв. Ред. Т.Н. Маркова. – Челябинск,

20125. – С. 417 – 421.

9. Букатов, В. Как хорошо уметь читать … / В. Букатов // Первое

сентября. Серия: Школьный психолог. – 2014. - № 5. – С. 46 – 49.

10. Быкова, Г. Воспитание и развитие младших школьников посредством

чтения / Г. Быкова // Учитель . – 2014. - № 2. – С. 41 – 45.

11. Быкова , Н.В. Значимость формирования навыка чтения у младших

школьников / Н.В. Быкова // Начальная школа. Все для учителя! – 2016. - № 2.

– С. 2 – 5.

12. Васюкова, Н.Е. Чтение художественной литературы в обновлённом

ракурсе / Н.Е. Васюкова // Детский сад: теория и практика. – 2013. - № 6. – С.

36 – 41.

13. Ведишенкова, М. В. Проблема оценки литературного образования

младших школьников / М. В. Ведишенкова // Современные проблемы науки и

образования. – 2012 . № 2. – С. 196 – 197.

14. Вельмакина, С. А. Трудности при формировании типа правильной

читательской

деятельности

на

уроках

литературного

чтения

в

начальной

школе / С . А. Вельмакина // Образование и воспитание младших школьников

в условиях поликультурного региона : материалы Всерос. Конф. с междунар.

участием, 22 23 сент. 2011 ; Мордов. гос. Пед. Ин-т. – Саранск, 2012. – С. 271

– 272.

15. Вирясова, Н.Н. Учебный материал по литературному чтению как

средство

обучения

универсальным

учебным

действиям

младших

школьников / Н.Н. Вирясова // Проблемы и перспективы перехода на ФГОС

семинара, 31 марта 2011 г. / под ред. Л. А. Янкиной; Мордов. гос. пед. ин-т. –

Саранск , 2011. – С. 11 – 12.

16. Воскобойников , В. Детская литература вчера и сегодня. А завтра? / В.

Воскобойников // Вопросы литературы. – 2012. - № 5. – С. 76 – 89.

17. Галактионова, т.Г. Приобщение школьников чтению: феномен

открытого образования : научн. – метод. Материалы / Т. Г. Галактионова. –

СПб.: Книжный Дом, 2012. – 200 с.

18. Глизерина, Н. Д. Диагностика читательского интереса младших

школьников / Н.Д. Глизерина, Я. А. Байкалова // Начальная школа: проблемы

и перспективы, ценности и инновации материалы VI Всерос. Науч. – практ. /

под ред. В. К. Зуева. – Уфа, 2013. – С. 159 – 161.

19. Горбунова , С.В Технология формирования правильной читательской

деятельности / С.В. Горбунова // Проблемы и перспективы перехода на ФГОС

начального

общего

образования

:

Материалы

Межрегион.

Науч.-

практ.

Семинара, 31 марта 2011 г. / подред. Л. А. Янкиной ; Мордов. гос. пед. ин-т. –

Саранск , 2011. – С. 13 – 17.

20. Гриценко, З. А. «Ты детям сказку расскажи…» : методика приобщения

детей к чтению / З. А. Гриценко . – М. : Линка – Пресс , 2012. – 174 с.