Доклад по методической теме:

«ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ

ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

В ОПАСНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ

СИТУАЦИЯХ»

Учитель ОБЖ МБОУ «СОШ№37»

Михайлова Н.А.

г. Кемерово

2018 год

Специфика учебного процесса по предмету ОБЖ в школе заключается в том,

чтобы

не

только

дать

учащимся

знания

в

области

обеспечения

безопасности

жизнедеятельности,

но

и

сформировать

у

них

практические

умения

и

навыки

безопасного поведения в повседневной жизни, а также в опасных и чрезвычайных

ситуациях. Они должны уметь правильно выполнять определенные действия, а не

только описывать их.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И

НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ

1. Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях:

а) действия:

при оповещении об угрозе ЧС (укрытие в защитных сооружениях, эвакуация и

др.);

во время ЧС (в опасных ситуациях природного и техногенного характера;

последствиях террористического акта) - участие в аварийно-спасательных операциях,

первая помощь пострадавшим и др.;

при

возникновении

пожара

в

общественных

местах,

транспорте,

жилище

(эвакуация, использование подручных средств для ликвидации очага возгорания);

б) пользование:

средствами

индивидуальной

и

коллективной

защиты

(ватно-марлевая

повязка,

противогаз,

общевойсковой защитный комплект);

разнообразными

способами

и

средствами

самообороны при нападениях в различных ситуациях.

2. Основы медицинских знаний:

доврачебная

помощь

при

порезах,

ссадинах,

потертостях,

ушибах,

растяжениях

связок,

ожогах,

кровотечениях, тепловом и солнечном ударах, общем

охлаждении,

обморожении,

укусах

насекомых,

отравлении грибами и ягодами, попадании инородного

тела в глаз, ухо или нос, поражении электрическим

током и др.;

наложение повязок, закрутки, жгута, пальцевое

прижатие, иммобилизация конечностей, искусственное

дыхание, непрямой массаж сердца и т.д.;

р а з л и ч н ы е

с п о с о б ы

т р а н с п о р т и р о в к и

пострадавшего.

3. Прикладная физическая подготовка:

преодоление полосы препятствий;

ориентирование

на

местности

по

карте,

определение

сторон

света

по

компасу,

небесным

светилам и признакам местных предметов и движение в

заданную точку по азимуту;

п р е о д о л е н и е

у ч а с т к о в

м е с т н о с т и

с

естественными препятствиями - переправа через реку,

болото, овраг и т.п.;

самопомощь и взаимопомощь при бедствии на

воде;

вязка

и

применение

различных

в и д о в

веревочных узлов;

разведение

различных

видов

костров,

в

том

числе под дождем;

подача сигналов бедствия и применение приемов

обеспечения

безопасности

при

вынужденном

автономном существовании в природных условиях;

действия

в

опасных

и

непредвиденных

ситуациях в природных условиях - при грозе, буре,

отставании от группы, потере ориентировки в лесу и

т.д.;

сооружение

временного

жилища

(укрытия)

в

природных условиях.

МЕТОД УПРАЖНЕНИЯ

Умения и навыки учащихся формируются на практических занятиях методом

упражнения

-

целенаправленным

повторением

действий

с

целью

усвоения

и

совершенствования способа его выполнения.

По

организации

деятельности

упражнения

могут

быть

индивидуальные

и

групповые, по дидактическому назначению:

вводные

-

выполняются

после

практического

показа,

чтобы

обеспечить

медленное правильное выполнение учащимися разучиваемых действий;

основные

-

преследуют

цель

сформировать

умения

и

навыки

в

пределах

нормативных, профессиональных требований;

тренировочные - сознательное многократное повторение усвоенного приема

(действия) с целью его закрепления и совершенствования.

Метод

упражнения

включает

рассказ,

показ

приема

или

действия

преподавателя,

тренинг

(обучение

по

заранее

отработанной

методике,

сконцентрированное на формировании и совершенствовании определенных умений и

их комбинаций) и предусматривает следующую последовательность:

1. Рассказ - объяснение назначения изучаемого приема или действия.

2. Образцовый показ приема или действия в целом преподавателем. Его

следует

сопровождать

кратким,

четким

и

убедительным

пояснением.

Учащиеся,

зрительно

воспринимая

изучаемый

прием,

получают

конкретное

правильное

представление о том, как и в какой последовательности надо действовать.

3.

Показ

приема

(действия)

по

отдельным

элементам

с

попутным

объяснением

особенностей

его

выполнения,

а

также

последствий

ошибочных

действий в следующей последовательности: сначала действие в целом, в нормальном

темпе, затем по элементам и приемам с кратким пояснением. При этом преподаватель

должен располагаться так, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть выполнение

действия, элемента или приема от начала до конца.

4.

Опробование

приема

или

действия

учащимися

и

отработка

его

по

элементам или в целом (разучивание).

Если прием (действие) несложен и доступен для выполнения, после показа и

объяснения его сразу разучивают в целом. Если сложен и его можно расчленить на

отдельные

части,

сначала

разучивают

по

частям.

Темп

выполнения

вначале

замедленный, затем повышается до нормального. После того, как учащиеся начнут

выполнять все элементы (части) в нужном темпе и правильно, можно переходить к

выполнению приема (действия) в целом.

В тех случаях, когда прием (действие) нельзя разделить и из-за сложности

невозможно

без

подготовки

выполнить

в

целом,

его

осваивают

с

помощью

подготовительных упражнений.

5. Тренировка по закреплению приемов и действий в целом обеспечивает

совершенствование

практических

умений

и

навыков,

развитие

физических

и

специальных

качеств

(устойчивость

к

перегрузкам,

укачиванию,

кислородному

голоданию) путем сознательного и многократного выполнения приемов (действий) в

различных условиях:

а) в простой (обычной) обстановке;

б) на специальных учебных тренажерах (дидактических приборах или иных

моделирующих устройствах, манекенах);

в) в усложненных условиях:

- трудных исходных положениях;

- с максимальной быстротой и точностью выполнения в ограниченное время;

- в ограниченном пространстве;

- при изменении условий (недостаточной видимости, в ИСЗ и т.п.);

г) при различных состояниях организма обучаемого, затрудняющих действия:

- в состоянии утомления (после физической нагрузки);

- при временном исключении или ограничении зрительного самоконтроля;

- в состоянии значительного эмоционального напряжения (соревновательной и

игровой деятельности).

Во время практических занятий по ОБЖ необходимо:

-

правильно

показывать

приемы

и

способы

действий

в

опасных

и

чрезвычайных ситуациях, при оказании доврачебной помощи, используя рисунки,

плакаты,

слайды,

учебные

видеофильмы,

компьютерные

обучающие

программы,

модульные манекены, роботы-тренажеры, макеты, показ «вживую», и наблюдать за их

выполнением;

- выявлять и своевременно исправлять ошибки обучаемых;

- поощрять учащихся для достижения ими лучших результатов;

- соблюдать правила безопасности.

Основные условия успешного применения метода упражнения:

-

профессионально-педагогическое

мастерство

преподавателя

(знания,

способности, педагогическая техника);

- формирование сознательного отношения обучаемых к выполнению приема

(действия);

- систематичность, последовательность, изменение и постепенное усложнение

условий выполнения упражнения;

-

повышение

самостоятельности

учащихся,

воспитание

у

них

навыков

самоконтроля и самооценки;

- внесение элементов состязательности для повышения активности и интереса.

ОТ УМЕНИЯ К НАВЫКАМ

При овладении приемом (действием) вначале возникает умение его выполнять,

затем, по мере совершенствования, оно постепенно переходит в навык (см. схему).

Умение - это уровень владения приемом (действием), при котором управление

движениями происходит при активной роли мышления.

Характерные признаки умения:

1.

непрочное запоминание приема (действия);

2.

неавтоматизированное управление движениями;

3.

сознание учащегося загружено контролем каждого движения;

4.

нестабильность выполнения приема (действия);

5.

относительная расчлененность движений;

6.

невысокий темп действий;

7.

неэкономное выполнение со значительными затратами сил и утомлением.

В процессе тренировки умение превращается в навык.

Навык - это степень владения приемом (действием), при котором управление

движениями

автоматизировано,

не

требует

специально

направленного

на

них

внимания.

Характерные признаки навыка:

1.

автоматизированное

управление

движениями

(сознание

свободно

от

подробного контроля над каждым из них);

2.

слитность движений, объединение ряда элементарных в единое целое;

3.

отсутствие излишнего напряжения, ненужных действий, быстрота, легкость,

экономичность и точность движений;

4.

высокая устойчивость, позволяющая успешно выполнять упражнение под

влиянием

отрицательных

факторов

-

утомления,

плохих

условий,

активного

противодействия соперника и т.д.;

5.

прочность запоминания приема (действия). Навыки, если они сформированы

и достаточно закреплены, не исчезают даже при длительных перерывах.

Для становления навыков необходимо повторять правильные действия не менее

8-10 раз, а для закрепления изученного действия – 20-30 раз.

Практические

умения

и

навыки

учащихся

по

ОБЖ

формируются

и

совершенствуются:

на практических занятиях, тренингах;

в процессе изучения в реальной обстановке возможных в повседневной жизни

опасных ситуаций (например, при отработке антитеррористических действий);

во

время

занятий

на

базе

воинской

части

(учебные

сборы

с

юношами-

десятиклассниками);

в условиях туристских походов и слетов;

в

игровой

форме

-

упражнениях,

поединках,

ролевых,

военно-спортивных

играх, комбинированных эстафетах с выполнением различных упражнений и др.;

в соревновательной форме - на состязаниях, конкурсах ко Дню защитника

Отечества,

соревнованиях

«Самый

сильный

класс»,

«Школа

безопасности»,

«Зарница» и др.

Успешное проведение практических занятий возможно лишь при выполнении

следующих дидактических условий:

♦ качественная разработка плана, четкая формулировка учебных целей и задач,

тщательная подготовка мест занятий и учебно-материального обеспечения;

♦ подробный инструктаж обучаемых перед началом занятия о порядке работы и

мерах безопасности;

♦ оценка действий каждого учащегося при подведении итогов занятия.

Во время практических занятий должна быть обеспечена постоянная обратная

связь учащихся с преподавателем, который следит за их учебной деятельностью и

помогает сосредоточить внимание на отработке отдельных приемов (действий) и их

элементов.

Предупреждение

ошибочных

действий

достигается

четким

показом

и

объяснением

техники

выполнения

приема

или

действия,

использованием

подготовительных упражнений, учетом индивидуальных возможностей обучаемых.

Правила проверки умений и навыков (может производиться индивидуально и

по группам):

учащиеся

должны

продемонстрировать

выполнение

действия

от

начала

до

конца (иногда они пытаются подменить выполнение действия рассказом о нем);

необходимо

убедиться

в

правильности

выполнения

обучаемым

каждого

элемента приема (действия);

при

серьезной

ошибке

учащегося

(существенном

искажении

элементов

двигательного действия) его следует остановить и указать на недостаток;

когда ошибка не слишком существенна, можно позволить продолжить показ,

чтобы обучаемый исправил ее в ходе дальнейших действий;

если

ошибка

свидетельствует

о

полном

непонимании

приема

(действия),

необходимо

показать,

как

правильно

выполнять

его,

и

предоставить

обучаемому

дополнительные попытки овладеть правильным способом выполнения, возможность

словесного отчета о своих движениях, при легкоустранимой ошибке — предложить

исправить ее и сразу провести повторную проверку.

Проверка

должна

быть

целенаправленной,

объективной,

всесторонней,

постоянной,

что

позволяет

активизировать

процесс

обучения,

совершенствовать

знания учащихся.

Степень обученности и практической подготовленности учащихся в области

обеспечения безопасности жизнедеятельности можно определить:

в

обстановке,

имитирующей

реальные

условия,

в

которых

должны

использоваться умения и навыки;

при выполнении нормативов;

на соревнованиях «Школа безопасности»;

в ходе туристских соревнований и слетов;

на учениях и тренировках по гражданской обороне, защите от ЧС, пожарной

безопасности и безопасности на водных объектах.

Результаты проверки освоения учащимися практических приемов и действий

позволяют вносить коррективы в обучение путем перераспределения времени на

решение

отдельных

частных

задач,

применения

дополнительных

средств,

более

эффективных приемов и методов.

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

На

практических

занятиях

по

ОБЖ

следует

не

забывать

анатомо-

физиологические

и

психические

особенности

детей.

Методика

обучения

и

совершенствования практических приемов и действий должна применяться с учетом

стадий возрастного развития:

в 10-12 лет сила нервных процессов, особенно торможения, невелика, внимание

неустойчиво,

ученик

не

может

находиться

в

сосредоточенном

состоянии

относительно

долгое

время,

поэтому

необходим

качественный

п ока з,

нецелесообразны длительные объяснения упражнений;

в 12-14 лет появляются сосредоточенность, развиваются память и логическое

мышление,

способность

к

восприятию,

запоминанию

и

анализу

своих

действий,

острота мышечного чувства (хорошая ориентация в пространстве);

в 14-16 лет - период полового созревания (возможны возрастные колебания,

более

раннее

его

начало

или

запаздывание)

-

появляются

неуравновешенность,

возбудимость

и

неустойчивость

настроения,

неуверенность,

маскируемая

шумной

манерой

поведения,

снижается

работоспособность,

что

требует

от

преподавателя

педагогического такта и чуткого руководства;

16-18 лет - период относительной стабилизации и автоматизации движений.

Методические принципы (педагогические правила рационального построения

образовательного

процесса)

формирования

и

совершенствования

практических

умений и навыков учащихся:

1.

Принцип

сознательности

и

активности.

Его

сущность

заключается

в

формировании у учащихся устойчивой потребности в освоении практических умений

и навыков, стимулировании стремления к самопознанию и самосовершенствованию.

Повышению

сознательности

и

активности

способствует

применение

специальных

методических

приемов:

контроль

и

оценка

действий,

направление

внимания учащихся на анализ их выполнения, обучение самоконтролю посредством

мышечных ощущений, иллюстрация двигательных заданий с помощью наглядных

пособий,

использование

зрительных

ориентиров,

мысленное

воспроизведение

приемов и действий, беседа с анализом техники выполнения двигательного действия

и др.

2. Принцип наглядности означает воздействие на органы чувств в зрительной,

звуковой и двигательной формах, дает учащимся возможность анализировать свои

действия, выявлять и исправлять ошибки.

3. Принцип доступности и индивидуальности предполагает, что практические

задания

и

упражнения

должны

соответствовать

возрасту,

полу,

уровню

подготовленности, состоянию здоровья, типу нервной деятельности каждого ученика.

4.

Принцип

систематичности

требует,

чтобы

занятия

по

формированию

и

совершенствованию практических умений и навыков не сводились к эпизодическим,

разрозненным мероприятиям, а проводились непрерывно и последовательно.

5. Принцип прогрессирования воздействий предусматривает целенаправленное

повышение

требований,

усложнение

заданий,

увеличение

объема

нагрузок,

обеспечивающее успешное овладение умениями, навыками и их закрепление.

Эти

принципы

позволяют

четко

следовать

к

намеченной

цели,

исключая

ошибки, раскрывают логику решения задач и главные правила их реализации.