Принципы и способы организации оценивания на уроках русского

языка и литературы в рамках реализации ФГОС
Е. В. Чуленко Бюджетное общеобразовательное учреждение «Полтавский лицей», Омская область
Аннотация.
В статье рассматриваются различные способы реализации принципов оценки и самооценки обучающихся, обусловленные требованиями ФГОС. На конкретных примерах из опыта практической учебной деятельности показана полифункциональная природа оценки.
Ключевые

слова
: оценка, самооценка, отметка, рефлексия, самоанализ, универсальные учебные действия, коррекция деятельности. Современные требования, предъявляемые к организации учебной деятельности, предполагают не только активную деятельность обучающихся, но и непременное развитие самоконтроля, самоанализа и самооценки. Сегодня учителю необходимо не только донести знания до ребенка и заинтересовать его своим предметом, но научить его ставить цели, разрабатывать планы достижения этих целей, научить шаг за шагом анализировать свои действия и понимать, почему именно этот пример / правило / упражнение вызвали затруднения и как их преодолеть. Основные принципы, которыми необходимо руководствоваться учителю при осуществлении оценочной деятельности, обусловлены содержанием ФГОС: любая деятельность ученика по добыванию знаний должна быть оценена; оценка должна, прежде всего, содержать в себе побуждающие для ученика стимулы, должна способствовать тому, чтобы у ученика проснулось желание учиться или желание узнать больше, основательнее; контролирующие и констатирующие функции оценка проявляет на итоговом уроке; оценка на уроке должна быть полностью лишена какого-либо момента сравнения одного ученика с другим; она в первую очередь должна отмечать изменения, происходящие с данным учащимся, позитивные или негативные; оценка не должна быть наказанием для ученика со стороны учителя; оценке учителя должна предшествовать самооценка ученика, а отсюда необходимое условие - постоянно учить детей самооценке и рефлексии; оценка должна быть понятна ученику и восприниматься им как объективная, а значит, оценивание любого вида деятельности должно происходить на критериальной основе; оценку должен давать не только учитель, но и ученики друг другу. Как показывает практика, способы реализации этих принципов могут быть различными. Они корректируются решением возникающих в реальной учебной деятельности вопросов: что оценивать, как, с какой целью оценивать работу ученика на уроке, кто должен оценивать, сколько ставить отметок, когда следует ставить отметки, по каким критериям оценивать и др. Опыт работы убеждает, что в поле зрения учителя в равной степени находятся успехи и неудачи учащихся, их усилия в начале работы и конечный результат учебной деятельности. При этом следует отметить, что оценивать необходимо всякую деятельность детей, но акцентировать внимание на их успехах. В соответствии с новым стандартом система оценки образовательных достижений школьников четко привязывается к планируемым результатам.
Как известно, «самооценке отводится центральная роль как личностному самообразованию» [1]. При оценке личностных результатов диагностируется сформированность внутренней позиции школьника, которая проявляется в эмоционально-ценностных отношениях к себе и окружающему миру. Учитель не должен оставлять без внимания и оценки нравственные или, наоборот, безнравственные суждения, поступки школьника. Оценка (но не отметка) проявляется в словесной характеристике. В процессе оценивания ученик становится в позицию нравственного выбора в той или иной ситуации. Оценка также является инструментом измерения метапредметных и предметных результатов. В качестве объектов оценивания образовательных достижений школьников выступают компетенции, относящиеся к личностным, метапредметным, предметным результатам образования, а также динамика образовательных достижений (прогресс). Что касается вопроса соотношения оценки и отметки в процедуре оценивания, то он может решаться следующим образом: оцениваться может любое, особенно успешное действие (предметное, метапредметное, личностное), а фиксироваться отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи). На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по разработанному совместно с учителем алгоритму самооценки, а учитель имеет право корректировать оценки и отметку, доказывая, что ученик завысил или занизил их. За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает действиями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел действиями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право улучшить ее. Главными критериями оценки являются три уровня успешности, о которых подробно говорится в стандартах. Базовый уровень предполагает решение типовой задачи. Повышенный уровень (программный) – решение нестандартных задач, где требуется использование новых знаний, выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету. Максимальный уровень (необязательный) - решение не изучавшегося в классе, для чего требуются либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия. Что же конкретно следует делать, чтобы оценка способствовала формированию внутренних мотивов познавательной деятельности? Главное, на мой взгляд, – это развитие навыков самооценки, самоконтроля и коррекции. Овладение этим комплексом навыков для учащихся - задача столь же необходимая, сколько и сложная. Её решение требует системного подхода. Действительно, ведь верная самооценка предполагает критическое отношение к себе, умение самостоятельно ставить перед собой посильные цели. Без рефлексии, то есть без самоанализа, ученик не сможет дать адекватную оценку своих знаний, своей деятельности на уроке. Способов организации оценивания на уроке существует множество, но учителю важно понять, какие из них являются наиболее оптимальными и эффективными на каждом конкретном уроке или его этапе. По словам Б. Г. Ананьева, «самооценка – это сложный процесс опосредованного познания себя,
развёрнутый во времени» [2, с. 111]. Самооценка, будучи компонентом самосознания, помогает личности выработать требования к поведению и к собственной деятельности. По мнению А. В. Захаровой, она находится в структуре ядра личности [3, с.6]. Важнейшим же этапом, формирующим умение осуществлять самооценку, является рефлексия. В психолго-педагогической практике существует следующая классификация видов рефлексии: 1) рефлексия настроения и эмоционального состояния; 2) рефлексия деятельности; 3) рефлексия содержания учебного материала. Как показывает опыт, для обучающихся среднего звена эффективными приёмами рефлексии, помогающими ученикам осмыслить их собственное эмоциональное состояние, являются карточки с изображением лица (грустного, веселого), рисунки с эмоционально позитивными изображениями (солнце, радуга, звезда), карточки разных цветов, передающие настроение ребёнка, жесты - показ большого пальца вверх или вниз. Нравится пятиклассникам и приём «Одним словом», где учащимся предлагается выбрать 3 слова из 12, которые наиболее точно передают их состояние на уроке.В помощь учащимся для конструирования высказывания предлагается опорный конспект с перечнем существительных, обозначающих различные психологические состояния (грусть, веселье, радость, любопытство и т.д.), который одновременно способствует расширению лексического запаса обучаемых. Рефлексия деятельности может и должна осуществляться на любом этапе урока, на различных этапах выполнения защиты проектных работ; она даёт возможность осмысления приёмов работы с учебным материалом и поиска наиболее рациональных способов его освоения. Для формирования самооценки деятельности ученики пользуются имеющимся у каждого набором памяток: «Рефлексия в конце урока», «Рефлексия после выполнения задания», «Рефлексия после выполнения творческой работы». Они содержат в себе целый ряд вопросов, например, таких, как: чтомне больше всего удалось? за что я могу себя похвалить? что меня удивило? что для меня было открытием? какие задания оказались трудными? какое умение развивалось при выполнении задания? и др. Естественно, что самооценка обучающихся всегда нуждается в корректировке со стороны учителя. Она должна быть конкретной, обстоятельной и тактичной, дифференцированной, реализующей специфические для каждого ученика эталоны. Результат, полученный учеником, сравнивается с его же прошлым результатом, и тем самым возникает возможность показать динамику именно его развития. Например: «Сегодня у тебя более аккуратная работа», «Вчера тебе было сложнее при выполнении разбора…», «Какой сегодня уверенный ответ!». При этом поощряется малейшее продвижение ученика вперёд. При затруднениях уместны советы: «Если ты испытываешь сложности, вернись к инструкции», «Если ты не достиг цели, то выполни задание…». Для разных форм урока используются карты самооценки предметных умений, таблицы требований к уроку, карты исследования, маршрутные листы, отражающие алгоритм для отработки конкретных умений. Набор символов, фиксирующих достижения учащихся, разнообразен и интересен. Их состав обусловлен возрастными особенностями учащихся среднего звена. Это традиционные знаки «+» и «-», шарики (приём «Наряди ёлку»), разноцветные листья (приём «Дерево успеха»), сигнальные цвета (приём «Светофор») и др.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания изученного. В конце урока при подведении итогов каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Продуктивным, как правило, оказывается задание высказаться одним предложением. Сформулировать свои мысли учащимся помогает рефлексивный экранна доске: сегодня я узнал, что…, было интересно то, что…, самым важным для меня было…, для меня стало открытием…, урок дал мне для жизни… и т. д. Хорошо срабатывает и традиционный репродуктивный метод: формулировка вопросов по теме урока, по содержанию учебной статьи или любого изученного текста. Любимыми приёмами, помогающими отрефлексировать содержание изученного, стали для учеников такие, в которых реализуется методика «Плюс- минус-интересно», система интерактивной записи (инсерт, маркировка), кластер
(
фиксация системного понятия с взаимосвязями), «Шпаргалка», «Верное и неверное утверждение», восстановление деформированного высказывания, индивидуальная личностная рефлексия (тесты, мини-сочинения, письмо другу, письмо литературному герою, схемы, таблицы, синквейны). Благодатной почвой для формирования контрольно-оценочной деятельности у учащихся является работа над проектами. Так, одним из самых удачных для шестиклассников проектов по литературе стал долгосрочный проект под названием «Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века». Проект длился 1 месяц и состоял из 8 этапов: подготовительный этап (организационный), подбор сведений о жизни и творчестве поэта, создание иллюстраций к стихам, подбор музыки и репродукций к стихам, анализ стихов, создание презентаций на основе собранных материалов, заключительный этап (творческий отчёт). Одним из самых важных моментов была разработка и обсуждение с учащимися критериев самооценки и взаимооценки для разных видов работ на разных этапах. При выработке критериев нужно помнить главное: их не должно быть много, и они должны быть понятными для конкретного возраста. Приведу несколько примеров критериальных комплексов, ориентированных на учащихся среднего звена. Критерии оценивания презентации о поэте: 1) интересное содержание; 2) слайды не должны быть перегружены текстом; 3) целесообразность наглядной информации на каждом слайде; 4) объём презентации не более 10 слайдов. Критерии оценивания чтения наизусть: 1) Знание текста; 2) выразительность чтения; 3) артистизм. Критерии оценивания демонстрации картин-пейзажей: 1) соответствие подобранных картин-пейзажей словесным картинам стихотворения; 2) точность комментариев к подобранным картинам. Критерии оценивания демонстрации музыки и звуков живой природы: 1) соответствие подобранной музыки настроению стихотворения и чувствам лирического героя; 2
)
соответствие звуков живой природы слуховым ощущениям, которые возникают при чтении стихотворения; 3) точность комментариев к подобранному звуковому материалу. Критерии оценивания анализа стихотворения: 1) полнота анализа; 2) точность в использовании литературоведческих терминов; 3) выразительность и связность речи. В заключение необходимо подчеркнуть (и опыт убеждает в этом), что система оценивания должна быть многогранной, поскольку она должна соответствовать многофункциональной природе оценки и самооценки. Это тонкий и точный
педагогический инструмент, владение которым со стороны учителя и овладение им же обучающимися требует постоянных усилий и системного подхода. Только в таком случае требования, сформулированные ФГОС, приносят ожидаемый результат.
Библиографический список
1. Коваленко В. А. Генезис самооценки личности как психологической категории // Вестник Адыгейского университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2011. №3. 2. Ананьев Б. Г. К постановке проблем детского самосознания // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 18. С. 111 – 115. 3. Захарова А. В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. №1. С. 5-14.