Мастер-класс «Развитие креативного мышления в начальной школе»

- Добрый день, дорогие друзья!

Кто-то из «мудрых» сказал, что народ, который думает на один год вперёд -

выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперёд - выращивает сад.

Народ, который думает на 100 лет вперёд - выращивает молодое поколение.

Ученые

отмечают,

что

в

наше

быстро

меняющееся

время,

с

которым

связывают стремительный рост информации, высокими темпами происходит

увеличение объёма знаний человека в структуре мышления.

Мыслительный

процесс

начинается

тогда,

когда

возникает

задача

или

проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление

что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении.

Как

повысить

мотивацию

к

обучению

у

современных школьников? Как

вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться?

Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. И понятно, что пришло

время изменить подход к обучению.

Работая с детьми младшего школьного возраста, я нахожусь в поиске таких

методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные

способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно.

Сегодня

вопрос

о

развитии

творческих

способностей

учащихся

актуален, так как последние исследования показывают, что у наших учеников

значительно

больше

возможностей

усваивать

новые

понятия,

применять

знания и умения, как в привычной, так и в нестандартной ситуации.

Однажды маленький мальчик отправился в школу.

Он

был еще совсем

маленький, а школа была очень большая. На уроке учительница сказала:

«Сегодня мы будем рисовать». Мальчик очень любил рисовать. Он умел

рисовать

львов

и

тигров,

кур

и

коров,

корабли

и

самолеты.

Он

взял

карандаши

и

приступил

к

работе.

Но

учительница

подошла

и

сказала:

«Подожди, еще не время. Теперь мы будем рисовать цветы.»

«Здорово», - ответил ребенок и нарисовал желтые, оранжевые, синие цветы.

Но учительница объявила: «Я покажу, как надо рисовать. Вот так.»

Мальчик посмотрел на цветок, свои цветы ему нравились больше, но он этого

не

сказал

перевернул

листок

и

нарисовал

красный

цветок

на

зеленом

стебельке.

В

следующий раз учительница сказала: «Сегодня мы будем

заниматься лепкой.»«Хорошо», -

подумал мальчик, он любил лепить. Но

учительница

предупредила:

«Подожди,

я

покажу

как

надо.»

И

мальчик

слепил, как надо. Однажды родители мальчика решили переехать, и ему

пришлось поменять школу. В первый день новая учительница сказала:

-Сегодня мы будем рисовать.

-Ура, подумал маленький мальчик и стал ждать, когда учительница покажет,

как надо.

Но педагог не сказала ничего. Она просто прогуливалась по классу.

Когда она подошла к ученику, спросила:

-Ты не хочешь рисовать?

-Хочу, а что нужно?

-Я не знаю, пока ты не нарисуешь.

-А как я буду рисовать?

-Как

хочешь

-

сказала

учительница

-

если

бы

все

сделали

одинаковые

рисунки, как бы я узнала, кто нарисовал и чей этот рисунок

-Я не знаю – сказал мальчик. И он начал рисовать красный цветок на зеленом

стебле.

Почему мальчик не стал рисовать? (ждал инструкции). А прямого

указания

не

должно

было

быть,

потому

что

ученики

способны

к

самопознанию

и

самовыражению.

А

роль

учителя

становится

направляющей.

Проблема развития творческих способностей учащихся волнует меня

давно.

Предлагаю

систему

познавательных

задач,

позволяющую

целенаправленно осуществлять работу по развитию творческих способностей

детей.

«Расскажи – и я забуду,

Покажи - и я запомню,

Дай попробовать - и я пойму…»

(Китайская пословица)

Вот и мы с вами будем понимать, пробовать и запоминать!

Первый совет:

Больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с

десяти

разных

сторон,

чем

изучение

десяти

разных

предметов

с

одной

стороны.

Второй совет:

Задания творческого характера должны даваться всему классу, но не

следует указывать ребенку на его провал. При их выполнении оценивать

следует только успех.

Первый

этап.

Разминка.

На

этом

этапе

преобладают

репродуктивные

задачи,

хотя

доля

репродукции

успешно

снижается

за

счёт

ограничения

времени на ответ, применения “обманных” заданий, чередования вопросов из

разных областей знаний, что помогает развитию у детей способности быстро

переключать внимание с одной деятельности на другую. Использую загадки,

задачи с ответами «да»-«нет», логические задачки, вопросы , требующие

знаний различных предметов.

Цель: способствовать подготовке памяти, актуализация полученных ранее

знаний

к

выполнению

творческих

заданий,

создание

благоприятного

эмоционального фона.

– Как можно быстрее ответьте на вопросы:

− Какое сегодня число?(1 класс)

− День недели? Месяц?

− Какая буква третья в алфавите?

− Быстро назовите пять имен девочек?

− Сколько всего ушей у трех мышей?

− Часть письменного стола, которую можно выдвинуть?

− Часть суши, со всех сторон окружённая водой?

− Кто утверждал, что его не учили копать картошку?

− Произведение 8 и 2 равно …

Второй этап. Развитие психических механизмов.

Цель: формирование и усовершенствование памяти, внимания, воображения,

наблюдательности.

Найдите отличия между рисунками.

– Вы знакомы с ними? Кто это?

Числовой диктант.

В любом предмете, почти на каждом уроке есть понятия, которые можно

выразить

в

виде

числа.

Проверяя

степень

усвоения,

учитель

действует

следующим

образом:

называет

понятия

опосредованно,

через

число

и

предлагает совершить действие между полученными числами.

ПРИМЕР: к числу букв в слове «молоко» прибавьте номер склонения

этого же существительного (6+2=8).



Число сторон в треугольнике умножьте на количество углов в квадрате.

(3*4=12)

Третий этап.Решение частично-поисковых задач.

Цель:способствовать

развитию

детской

фантазии,

умению

мыслить

нестандартно, через индивидуальное восприятие мира.

1.

Волшебный конверт. Из конверта взять фразу и закончить её.

− Я словно муравей, потому, что …

− Я чувствую, что я кусочек тающего льда, если…

− Я превращаюсь в тигра, когда …

2.

Реши задачу на логическое мышление.

В

чём

смысл

этих

пар

слов?

Если

вы

это

поймёте,

то

назовёте

недостающее слово.

Черное – белое = огонь – ….

Война – смерть = … – жизнь

Рысь – кошка = волк – …

Дети – игра = взрослые – ….

3.

Составьте

ассоциативную

цепочку

со

словом

–

корова.

/Корова

рыжая, как солнце; солнце круглое, как мяч; мяч яркий, как цветок;

цветок нежный, как мама…/.

(Дети богаты на фантазию, собрали очень большую цепочку).

4.

Приём «Матрешка». Это нераспространённое предложение, которое

надо одеть с помощью второстепенных членов предложения.



Дуб растёт.



Могучий дуб растёт.



Могучий дуб одиноко растёт.



Могучий дуб одиноко растёт в широком поле.

5.

«Четвертое лишнее».

Задание: в каждом ряду три слова по определенному основанию

связаны между собой, а четвертое – отличается. Найдите его, ответ

обоснуйте.



Корова, медведь, лиса, заяц.



Дуремар, Мальвина, Айболит, Пьеро.



Вычитаемое, уменьшаемое, сумма, разность.

Четвертый этап.Решение творческих задач.

Надо определить, какие функции выполняет объект, а потом в окружающем

мире найти объект, который выполняет такие же функции. Например:

Ветер – вентилятор, пылесос, дыхание.

Петух – будильник, радио, солнышко, гром.

Машина – лошадь, ослик, муравей, поезд, сороконожка, велосипед, птица.

А теперь, уважаемые коллеги, составьте сами задания творческого

характера.

РЕФЛЕКСИЯ.

Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину.

В каждом человеке идет борьба , очень похожая на борьбу двух волков. Один

волк представляет зло…Другой добро… Маленький индеец задумался…

Перед вами лежат листочки с разными качествами

Лень

Нерешительность

Любовь

Упорство

Верность

Целеустремленность

Жадность

Упрямство

Выберите те качества, которые вам чужды, не нужны. Прочитаем их.

Скомкаем и выбросим в мусорное ведро. Этот прием так и называется,

мусорное ведро.

Спасибо за внимание!