Методическая разработка урока по литературе

с использованием технологии развития критического мышления

через чтение и письмо (РКМЧП).

Пояснительная записка

Урок

изучения

нового

материала

по

рассказу

И.

Бунина

«Лапти»

проводится

в

6

классе.

Это

второй

урок

по

теме.

На

первом

уроке

обучающиеся познакомились с краткой биографией писателя, прочитали и

проанализировали

стихотворение

Бунина

«Не

видно

птиц.

Покорно

чахнет…»

В соответствии с требованиями ФГОС учитель должен перестроить свою

работу,

выбрав

как

приоритетный

системно-деятельностный

подход

в

обучении. Одна из технологий, ставящих во главу угла именно этот подход –

развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП).

Критическое мышление (как это понимается в технологии РКМЧП) – это

процесс

соотнесения

внешней

информации

с

имеющимися

у

человека

знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо

дополнить, а что – отвергнуть. При этом иногда приходится корректировать

собственные

убеждения

или

даже

отказываться

от

них,

если

они

противоречат

новому

знанию.

Критическое

мышление

учит

активно

действовать

и

помогает

понять,

как

надо

поступать

в

соответствии

с

полученной

информацией.

Разумеется,

при

этом

нужны

не

только

способность

к

внутреннему

размышлению,

но

и

умение

обсуждать,

взаимодействовать

с

другими

людьми

(причём

не

только

спорить,

но

и

находить точки соприкосновения). Однако процесс и этим не исчерпывается:

когда мы мыслим критически, задействованы не только разум, но и эмоции и

чувства.

И

как

итог

–

критическое

мышление

учит

способам

активных

действий, в том числе и социально значимых.

Чтение и письмо – это и инструменты, и продукты нашего мышления.

Чтение служит для анализа, сравнения, сопоставления и оценивания того, что

мы

уже

знаем,

и

неизвестного.

Такое

чтение

в

процессе

критического

мышления становится направленным, осмысленным, нелинейным. Ученики

не просто строку за строкой читают новый материал, они сами формулируют

вопросы и сразу ищут на них ответы, определяют пробелы в тексте. А письмо

– важнейший инструмент для выражения наших мыслей.

Можно сказать, что критическое мышление – это отправная точка для

развития творческого мышления, более того, и критическое, и творческое

мышление развиваются в синтезе, взаимообусловленно.

Данная технология является рефлексивной, так как она:



формирует самостоятельность мышления;



вооружает способами и методами самостоятельной работы;



даёт

возможность

сознательно

управлять

образовательным

процессом в системе «учитель – ученик»;



позволяет

влиять

на

цели,

способы,

методы

и

результаты

образовательного процесса и т.д.

Применение технологии РКМЧП даёт возможность учителю оценить

когнитивные способности учащихся, провести рефлексию их деятельности и

ценностно-смыслового

усвоения

содержания,

а

также

собственной

деятельности

на

уроке.

Это

позволяет

учителю

двигаться

дальше

как

в

планировании

и

ведении

урока,

серии

уроков,

так

и

в

своём

профессиональном развитии.

Взгляд на мир как на целостную взаимосвязанную систему выявляет

проблему формирования нового категориального аппарата мышления, куда

входят:



осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения;



преодоление эгоцентризма своего мышления;



осознание внутренней альтернативности принимаемых решений;



умение адекватно интерпретировать получаемую информацию.

Всё это ставит сложные задачи формирования нового стиля мышления,

чертами которого являются открытость, гибкость, рефлексивность. Одним из

способов решения этих задач является технология РКМЧП.

Небольшой по объёму рассказ «Лапти» позволяет прочитать его в классе.

Чтобы

чтение

было

осмысленным,

продуктивным,

а

ученики

на

уроке

находились в постоянном состоянии деятельности, осуществляли рефлексию

на каждом этапе урока и совершенствовали творческие способности, урок

сконструирован

в

технологии

РКМЧП

с

использованием

методических

приёмов

«чтение

с

остановками»,

«таблица

предсказаний»,

«кластер»,

«синквейн».

Технологическая карта урока

Учебный предмет: литература.

Класс: 6 класс.

Автор УМК: Г.С. Меркин

Тема урока: И. Бунин «Лапти»

Технология: РКМЧП

Тип урока: изучение нового материала (работа с художественным текстом)

Оборудование: проектор, компьютер,

слайды,

раздаточный материал (тексты, разделённые на 5 частей).

Формы работы на уроке: индивидуальная, парная, коллективная.

Методические приёмы: чтение с остановками,

кластер,

таблица предсказаний,

синквейн.

Цели урока:

Организация деятельности учащихся над освоением содержания темы литературного произведения, формирование

умения осознанного восприятия текста, понимания и решения представленных в нём проблем.

Развитие навыков анализа художественного произведения, понимания авторского замысла, умения строить суждения.

Воспитание милосердия, доброты, умения сострадать.

Д-ть учителя

Деятельность обучающихся

познавательная

коммуникативная

регулятивная

Осуществляемы

е действия

Формируемые

способы

деятельности

Осуществляемы

е действия

Формируемые

способы

деятельности

Осуществляемы

е действия

Формируемые

способы

деятельности

Стадия вызова

1. Знакомит с темой

урока.

2. Предлагает выдвинуть

версии, связанные с

развитием сюжета.

3. Записывает на доске

прозвучавшие версии.

Выдвигают

предположения, о чём

этот рассказ, записывают

версии в «таблицу

предсказаний».

Выдвигать гипотезу и

обосновывать её.

Осуществлять

актуализацию личного

жизненного опыта.

Уметь систематизировать

информацию.

Взаимодействуют с

учителем и друг с другом

во время выдвижения и

обсуждения версий.

Слушать собеседника.

Строить понятные для

собеседника

высказывания.

Контролируют

правильность ответов

обучающихся.

Прогнозируют события в

рассказе.

Уметь выслушивать

мнение других.

Стадия осмысления

1. Организует работу с

текстом, используя приём

«Чтение с остановками».

2. Организует обсуждение

Сопоставляют версии с

новым фрагментом

текста.

Продолжают заполнять

Осуществлять смысловое

чтение.

Систематизировать и

структурировать

Взаимодействуют с

учителем и друг с другом

во время выдвижения и

обсуждения версий.

Понимать высказывания

других учеников,

корректировать

высказывания.

Соотносят уже известное

с тем, что неизвестно.

В ходе чтения текста

осуществляют контроль

Принимать и сохранять

учебную задачу.

Осуществлять взаимо- и

самоконтроль.

произведения, задаёт

«тонкие» и «толстые»

вопросы на понимание и

осмысление текста.

3. Организует

самостоятельную работу

учащихся на выявление

образов (в том числе и

цветовых), создающих

атмосферу рассказа,

средств художественной

выразительности.

«таблицу предсказаний».

Отвечают на вопросы,

анализируя прочитанное.

Отвечают на вопросы.

Выписывают из текста

ключевые слова и

выражения,

характеризующие

сквозной образ вьюги.

Выявляют тропы,

помогающие создать

образ.

Выявляют контрастный

цветовой образ,

выписывают ключевые

слова.

Отвечают на проблемный

вопрос.

информацию.

Извлекать из прочитан-

ного необходимую

информацию.

Уметь строить речевое

высказывание.

Анализировать

прочитанное.

Устанавливать причинно-

следственные связи.

Выдвигать гипотезы и

обосновывать их.

Искать и выделять

информацию в

соответствии с

поставленной целью.

Уметь понимать

подтекстовый смысл.

Уметь осуществлять

анализ с выделением

художественных приёмов

и установлением их роли

и значения.

Выслушивают ответы

учеников.

Участвуют в осуждении

самостоятельной работы,

дополняют, корректируют

ответы других учащихся.

Выразительно строить

монологическую и

диалогическую речь.

Уметь строить

монологическую и

диалогическую речь.

Умение формулировать

вопрос.

и самоконтроль:

- развития сюжета,

- выразительности

чтения.

Сверяют результаты

своей работы с эталоном.

Корректируют свои

записи.

Осуществлять взаимо- и

самоконтроль.

Оценивать качество и

уровень усвоения

материала.

Рефлексия

1. Предлагает выявить

главного героя.

2. Организует работу в

парах с целью

обсуждения героя.

3. Организует

составление кластера.

4. Организует обсуждение

обобщающего вывода об

идее и теме рассказа.

5. Даёт задание написать

синквейн.

Выявляют главного героя,

объясняют свою точку

зрения.

Работают в парах,

определяют черты

личности героя,

записывают в тетрадь.

Составляют кластер.

Участвуют в обсуждении.

Делают вывод о теме и

идее рассказа.

Выполняют творческую

работу.

Уметь выделять

информацию в

соответствии с

поставленной целью.

Уметь анализировать

текст с целью выявления

признаков.

Уметь осуществлять

знаково-символические

действия.

Уметь подводить под

понятие.

Уметь синтезировать

информацию.

Уметь устанавливать

причинно-следственные

связи.

Уметь творчески

интерпретировать

информацию.

Формируют и объясняют

свою точку зрения всем

ученикам.

В парах кооперируют

усилия по решению

учебной задачи.

Участвуют в обсуждении,

дополняют ответы,

спорят, доказывают свою

точку зрения.

Читают свою работу.

Согласовывать усилия по

решению учебной задачи.

Приходить к общему

мнению в совместной

деятельности.

Управлять поведением

партнёра.

Уметь правильно строить

монологическую и

диалогическую речь.

Осуществляют взаимо- и

самоконтроль.

Принимать и сохранять

учебную задачу.

Умение прогнозировать

результат.

Домашнее задание

Дать развёрнутый ответ

на вопрос (на выбор):

1. Как сложится судьба

мальчика?

2. Как вы думаете, любой

ли человек способен на

самопожертвование?

Ход урока

I Организационный момент.

II Стадия вызова.

Сегодня мы познакомимся с рассказом И. Бунина «Лапти» (слайд 1 –

портрет писателя).

Дому вы поработали со словарями и выяснили значение слов: зипун,

фуксин,

кнут,

подпояска.

Словарная работа.

Как вы думаете, о чём пойдёт речь в рассказе под названием «Лапти», в

котором встретятся слова, значение которых вы выясняли дома?

(О деревне, о крестьянской жизни; о том, как плетут лапти; как

правильно носить лапти; чудесный случай связанный с лаптями; как лапти

пропали странным образом и т.д.)

• Заполняется первая колонка «таблицы предсказаний»:

Что произойдёт

Что произошло на самом деле

Учитель фиксирует на доске все гипотезы, ученики – в тетради – свою и

те, которые понравились.

III Стадия осмысления.

Давайте узнаем, оправдаются ли ваши ожидания. Читать рассказ мы

будем по частям.

• Чтение первой части (см. Приложение 1).

•

Первая

остановка

(стадия

осмысления

прочитанного

фрагмента

и

стадия вызова для следующего фрагмента).

Совпали

ваши

версии

с

авторским

вариантом?

Как

на

самом

деле

развивается сюжет?

(Речь идёт о больном мальчике. Врач не может прийти из-за пурги,

которая длится пять дней. Мать в отчаянии: ребёнок на грани жизни и

смерти.)

• Заполняется вторая колонка «таблицы предсказаний».

Как вы теперь полагаете, о чём пойдёт рассказ?

• На доске и в тетрадях составляется первая колонка предположений.

(Мать сделает что-то, что спасёт ребёнка. Случится чудо. Пурга

закончится и приедет врач.)

• Чтение второй части.

• Вторая остановка (стадия осмысления и стадия вызова).

Совпали ваши ожидания с текстом?

Что просит больной ребёнок?

(красные лапти)

Где он мог видеть лапти?

(в деревне)

Какой герой появляется? Кто он?

(Нефед, слуга)

Какие отношения у Нефеда с барыней? Почему вы так решили?

(хорошие, она называет его Нефедушкой)

Почему Нефед решил выполнить желание мальчика?

(душа просит)

Что имеет в виду Нефед, говоря «Душа желает»?

(по народным поверьям, если выполнить заветное желание больного, он

выздоровеет)

• Заполнение второй колонки таблицы.

Каким вы представляете Нефеда?

• Устное словесное рисование.

(шапка,

борода,

усы,

старый

полушубок,

серьёзный,

работящий,

немногословный и т.д.)

• Рассмотрите портреты И.Н. Крамского «Полесовщик», В.Г. Перова

«Странник» с изображением старцев (слайды 2, 3).

Похож Нефед на них? Чем?

Почему больше на старца Перова?

(кротость, добросердечие, смирение, сила)

Как вы теперь полагаете, о чём пойдёт рассказ?

• Заполнение первой колонки таблицы.

(Нефед вернётся, принесёт лапти. Нефед приведёт врача. Пока Нефед

ходит, ребёнку станет легче.)

• Чтение третьей части.

• Третья остановка и беседа (стадия осмысления и вызова).

О чём мы узнаём?

(Нефеда нет всю ночь. Что-то случилось. Мать просит ащиты у Бога.

Мальчику совсем плохо. Страшно.)

• Заполнение второй колонки таблицы.

Переживали ли домашние за Нефеда? Подтвердите текстом.

Как автор показывает, что без Нефеда в доме было неуютно? (Найти в

тексте.)

(«Весь дом гудел, ужасала одна мысль, что теперь там, в поле, в бездне

снежного урагана и мрака».)

Разгулявшаяся стихия вызывает в душах людей страх. Чем вызван страх

матери?

(У неё болен ребёнок, она не знает, что делать, так как осталась одна:

«… плакала горькими слезами от страха и от своей беспомощности».)

Что говорит о степени отчаяния матери?

(Обращение к Господу. Господь – её последняя надежда.)

Как вы теперь думаете, о чём пойдёт речь?

• Заполнение первой колонки предположений.

(Утром

всё

изменится.

Пурга

утихнет.

Придёт

Нефед.

Нефед

не

вернётся и т.д.)

• Чтение четвёртой части.

• Четвёртая остановка (стадия осмысления и вызова).

Что узнали?

(Утро наступило. Пурга не утихла, но всё-таки кто-то добрался.)

• Заполнение второй колонки таблицы.

Как

вы

думаете,

хорошие

вести

принёс

тот,

кто

постучал

в

окно?

Почему?

(Нет, стук «зловещий».) Работа с эпитетом.

Что вы теперь думаете о развитии сюжета?

(Наверное, приехал Нефед и привёз врача, который вылечит ребёнка.

Случайно забрёл человек, который спасёт ребёнка. Кто-то привёз лапти, а

Нефед заболел и не смог сам вернуться.)

• Заполнение первой колонки таблицы.

• Чтение пятой части.

• Пятая остановка (стадия осмысления).

Как заканчивается рассказ?

(Нефед замёрз, но мальчик получил заветные лапти.)

• Заполнение второй колонки.

Как вы охарактеризуете общую тональность рассказа?

(горькая, напряжённая)

Какой особый знак препинания появляется в финале рассказа? О чём он

говорит?

(Многоточие.

Выражает

горькое

недоумение

и

одновременно

…

радость(!) – мужики спасены.)

Что

ещё,

помимо

описания

событий,

помогает

создать

тональность

рассказа?

(сквозной образ вьюги)

•

Выпишите

в

левую

колонку

таблицы

слова,

словосочетания,

относящиеся к вьюге, холоду.

Вьюга

непроглядной вьюгой

в белом от снега … доме

дыша холодом и вьюжной свежестью

в бешено несущемся степном море

в бездне снежного урагана и мрака

гул и грохот вьюги

в страшный снег

Подчеркните средства художественной выразительности, помогающие

автору создать образ вьюги.

(подчёркивают эпитеты и метафоры)

Что это за тропы? Какой цветовой образ создают? Какие ассоциации

рождают?

(белый цвет – холод – тревога – беда)

Есть ли противопоставленный белому цветовой образ? Выпишите слова

и словосочетания, относящиеся к нему, в правую колонку таблицы. Как бы вы

назвали этот образ?

(болезнь)

Вьюга

Болезнь

непроглядной вьюгой

в белом от снега … доме

дыша холодом и вьюжной свежестью

в бешено несущемся степном море

в бездне снежного урагана и мрака

гул и грохот вьюги

в страшный снег

в жару

красные лапти

огнём горит

свеча … пылала хмурым пламенем

стена казалась огненной

Сделайте вывод о цветовой характеристике и сквозных образах рассказа.

(На самом деле контрастные цветовые характеристики – белый/красный

– не противопоставлены, а дополняют друг друга, усиливают впечатление

беды, несчастья.)

IV Рефлексия.

Обратили ли вы внимание, что в рассказе мать и ребёнок остаются

безымянными, а именем наделён только один персонаж – Нефед? Почему?

(Это говорит о том, что Нефед – главный герой рассказа.)

Охарактеризуйте главного героя. Какие качества вы видите в нём?

•

Учащиеся

работают

в

парах,

обсуждают

характеристику

героя,

составляют кластер.

•

Коллективное

обсуждение.

Составление

кластера

на

доске,

корректировка своих кластеров в тетрадях.

Знал ли Нефед, что может погибнуть?

Почему всё-таки ушёл за лаптями?

(Жизнь мальчика оказалась дороже собственной. Нефед пожертвовал

своей жизнью.)

Оправданна ли такая жертва?

(Да. Нефед спас мальчика, и благодаря ему спаслись мужики, нашедшие

его тело.)

Можно ли сказать, что Нефед совершил подвиг?

(Да.)

А ради чего?

(Ради жизни мальчика.)

• Обращение к таблице предсказаний. Корректировка знаний.

Так о чём же этот рассказ?

(О самопожертвовании. О смерти ради жизни.)

• Вывод.

Что же хотел сказать автор своим рассказом?

(Мы

должны

помнить

о

других

людях,

заботиться

о

них,

уметь

сострадать, оказывать помощь больным людям, близким людям.)

Только ли жизнью можно жертвовать ради людей?

(Нет, можно жертвовать временем, комфортом, спокойствием.)

• Составление синквейнов и их чтение (см. Приложение 2).

V Домашнее задание.

Развёрнутый ответ на вопрос (на выбор):

1.

Как вы думаете, как сложится судьба мальчика?

2.

Как вы думаете, любой ли человек способен на самопожертвование?

Приложение 1

ЛАПТИ

И. Бунин

1 часть

Пятый день несло непроглядной вьюгой. В белом от снега и холодном

хуторском доме стоял бледный сумрак и было большое горе: был тяжело

болен ребенок. И в жару, в бреду он часто плакал и все просил дать ему

какие-то красные лапти. И мать, не отходившая от постели, где он лежал,

тоже плакала горькими слезами, – от страха и от своей беспомощности. Что

сделать, чем помочь? Муж в отъезде, лошади плохие, а до больницы, до

доктора, тридцать верст, да и не поедет никакой доктор в такую страсть...

2 часть

Стукнуло в прихожей, – Нефед принес соломы на топку, свалил ее на

пол, отдуваясь, утираясь, дыша холодом и вьюжной свежестью, приотворил

дверь, заглянул:

– Ну что, барыня, как? Не полегчало?

– Куда там, Нефедушка! Верно, и не выживет! Все какие-то красные

лапти просит...

– Лапти? Что за лапти такие?

– А господь его знает. Бредит, весь огнем горит. – Мотнул шапкой,

задумался. Шапка, борода, старый полушубок, разбитые валенки, – все в

снегу, все обмерзло... И вдруг твердо:

– Значит, надо добывать. Значит, душа желает. Надо добывать.

– Как добывать?

– В Новоселки идти. В лавку. Покрасить фуксином нехитрое дело.

– Бог с тобой, до Новоселок шесть верст! Где ж в такой ужас дойти!

Еще подумал.

– Нет, пойду. Ничего, пойду. Доехать не доедешь, а пешком, может,

ничего. Она будет мне в зад, пыль-то...

И, притворив дверь, ушел. А на кухне, ни слова не говоря, натянул зипун

поверх полушубка, туго подпоясался старой подпояской, взял в руки кнут и

вышел вон, пошел, утопая по сугробам, через двор, выбрался за ворота и

потонул в белом, куда-то бешено несущемся степном море.

3 часть

Пообедали, стало смеркаться, смерклось – Нефеда не было. Решили, что,

значит, ночевать остался, если бог донес. Обыденкой в такую погоду не

вернешься. Надо ждать завтра не раньше обеда. Но оттого, что его все-таки

не было, ночь была еще страшнее. Весь дом гудел, ужасала одна мысль, что

теперь там, в поле, в бездне снежного урагана и мрака. Сальная свеча пылала

дрожащим хмурым пламенем. Мать поставила ее на пол, за отвал кровати.

Ребенок

лежал

в

тени,

но

стена

казалась

ему

огненной

и

вся

бежала

причудливыми, несказанно великолепными и грозными видениями. А порой

он как будто приходил в себя и тотчас же начинал горько и жалобно плакать,

умоляя (и как будто вполне разумно) дать ему красные лапти:

– Мамочка, дай! Мамочка дорогая, ну что тебе стоит!

И мать кидалась на колени и била себя в грудь:

– Господи, помоги! Господи, защити!

4 часть

И когда, наконец, рассвело, послышалось под окнами сквозь гул и грохот

вьюги уже совсем явственно, совсем не так, как всю ночь мерещилось, что

кто-то подъехал, что раздаются чьи-то глухие голоса, а затем торопливый

зловещий стук в окно.

5 часть

Это были новосельские мужики, привезшие мертвое тело, – белого,

мерзлого, всего забитого снегом, навзничь лежавшего в розвальнях Нефеда.

Мужики ехали из города, сами всю ночь плутали, а на рассвете свалились в

какие-то луга, потонули вместе с лошадью в страшный снег и совсем было

отчаялись, решили пропадать, как вдруг увидали торчащие из снега чьи-то

ноги в валенках. Кинулись разгребать снег, подняли тело – оказывается,

знакомый человек. – Тем только и спаслись – поняли, что, значит, эти луга

хуторские, протасовские, и что на горе, в двух шагах, жилье...

За

пазухой

Нефеда

лежали

новенькие

ребячьи

лапти

и

пузырек

с

фуксином.

Приложение 2

СИНКВЕЙНЫ

1.

Лапти.

Красные, долгожданные.

Добыть, найти, принести.

Слуга хотел сделать добро ребёнку.

Милосердие.

Катя Я.

2.

Мать

Любящая, страдающая.

Волнуется, заботится, беспокоится.

Просит у Бога жизни для сына.

Святая.

Игорь К.

3.

Вьюга.

Белая, холодная.

Заносит, крутит, пугает.

Заставляет страдать, сбивает с пути.

Страшно.

Катя Т.

4.

Нефед.

Добрый, милосердный.

Любит, понимает, сострадает.

Спасая ребёнка, жертвует собой.

Человек.

Лев Г.

Критерии результативности урока

•

учитель

систематически

обучает

детей

осуществлять

рефлексивное

действие

(оценивать

свою

готовность,

обнаруживать

незнание,

находить

причины затруднений и т.п.);

•

учитель

владеет

технологией

диалога,

обучает

учащихся

ставить

и

адресовать вопросы;

•

учитель

эффективно

сочетает

репродуктивную

и

проблемную

формы

обучения, учит детей работать по правилу и творчески;

• на уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки

(происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности

у обучающихся);

• учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,

используя для этого специальные приемы;

• учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,

поощряет и поддерживает минимальные успехи;

• учитель специально планирует коммуникативные задачи урока;

•

учитель

принимает

и

поощряет,

выражаемую

учеником,

собственную

позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения;

•

стиль,

тон

отношений,

задаваемый

на

уроке,

создают

атмосферу

сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта;

• на уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель

–

ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).