Мозговой штурм (практическая работа в группах).

Тема: «Игровая деятельность в социально-коммуникативном развитии

дошкольников».

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в области

планирования и взаимодействия с детьми младшего дошкольного возраста по

социально-коммуникативному развитию в блоке совместной деятельности,

повышение общей культуры педагогов.

Описание: работа проводится в группах (4 группы по 5 человек), воспитатель

задает вопросы по очереди каждой группе. Участники мозгового штурма

должны выдвинуть максимально возможное количество ответов.

Длительность: 10-15 минут.

1.

Часть.

2.

Какая область в соответствии с ФГОС ДО, направлена на усвоение

знаний, норм и ценностей, позволяющих ребенку чувствовать себя

полноправным членом общества (социально-коммуникативное развитие)?

3.

Социально-коммуникативное развитие в режимных моментахэто?

(режим дня, общение, традиции, символика группы, социальные знаки)

4.

Что в свете реализации ФГОС ДО выступает как форма социализации

личности ребёнка (игра)?

5.

В этом возрасте основное содержание игры составляет

воспроизведение предметных действий людей, которые не направлены на

партнера или на развитие сюжета (младший дошкольный возраст)?

6.

Игры различной степени подвижности, в ходе которых необходим

речевой, тактильный или иной контакт ребенка со сверстником или со

взрослыми? К ним можно отнести некоторые хороводные игры, словесные и

ролевые. (Коммуникативные игры)

7.

Игры требующие соблюдения правил, заданных взрослым,

обговоренных со сверстниками или предусмотренных самой игрой. Ребенок

запоминает правила, действует в соответствии с ними, контролируя свои

действия и действия сверстников, учится адекватно оценивать результат

игры, принимать успех и неудачу. В таких играх активно формируется

адекватная самооценка, развиваются различные социальные представления.

(Игры с правилами)

8.

Творческий характер сюжетно- ролевой игры определяется наличием

…. (замысла)

9.

Что является структурным компонентом игры? …. (сюжет,

содержание, роль)

10.

Чаще всего в игре ребенок принимает на себя роль …. (взрослого)

11.

Психические процессы, формирующиеся в процессе сюжетно- ролевой

игры ….. (мышление, воображение, память)

12.

Многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений

детей в игре – это… (сюжет)

13.

Один из принципов организации сюжетно- ролевой игры – это …..

(наличие атрибутов)

14.

Назовите гигиенические условия организации сюжетно- ролевой игры.

(наличие игрового пространства, обеспечение места и времени для игр,

наличие безопасных для жизни и здоровья игрушек)

15.

Назовите отечественных педагогов и психологов, занимающихся

исследованиями проблемы детской игры (Р. И. Жуковская, А. П. Усова, Д.В.

Менджерицкая, Н. Я. Михайленко, В. П. Залогина, Р. А. Иванкова, Е. И.

Щербакова, Д.Б. Эльконин)

16.

Назовите способы включения малоактивных детей в сюжетно- ролевую

игру.(оказывать поддержку в игре, выдвигать на центральные роли)

17.

Детская деятельность(игровая), которая дает ребенку почувствовать

себя равноправным членом человеческого общества. В игре у ребенка

появляется уверенность в собственных силах, в способности получать

реальный результат.

2 часть.

Оборудование: перфокарты-4 шт.

Время проведения: 2-3 мин.выбрать вариант

Уважаемые участники базовой площадки,

вставьте, пожалуйста, пропущенные слова.

1.

Целевые ориентиры

…………………

(ФГОС ДО)определяют следующие

социально-нормативные возрастные характеристики дошкольников:

— ребенок овладевает основными культурными способами

деятельности;

— проявляет инициативу и………… (самостоятельность) в разных

видах деятельности;

— активно взаимодействует со ........(сверстниками) и взрослыми;

— способен договариваться, учитывать........( интересы и чувства

других).

2.

Ознакомление детей дошкольного возраста с основами личной

безопасности подразумевает овладение элементарными …………. и

………….(нормами и правилами) безопасного поведения на улице,

дома и в природе, а также формирование основ здорового образа

жизни.

3.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение

………… .и ………. (норм и ценностей), принятых в обществе,

включая моральные и нравственные ценности.

Уважаемые участники базовой площадки,

вставьте, пожалуйста, пропущенные слова.

1.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит

через…….(игру)как ведущую……….(детскую деятельность).

2.

.……. (Общение) является важным элементом любой игры.

Социально-коммуникативные ………..(навыки)

- общительность, умение контактировать с окружающими людьми.

3.

…………..(Подвижная игра) характеризуется разнообразием

воздействия на ребенка за счет физических упражнений, включаемых

в игру в виде двигательных заданий.

Уважаемые участники базовой площадки,

вставьте, пожалуйста, пропущенные слова.

1.

………… (Дидактические)игры: «Кто что носит?», «Наши прически»,

«Сундучок русской хозяюшки», «Волшебный цветок» («За что нам

нравятся мальчики (девочки)?», « Как я дома помогаю?» , « Кто я в

семье?» ) и др.

…………. (Сюжетно-ролевые)игры: «Я и моя семья», «Стирка

кукольной одежды», «Уборка в природном уголке» и др.

………. (Русские народные) игры: «В хороводе были мы» , «Утка и

селезень» , «У медведя во бору» и др.

………. (Подвижная игра) характеризуется разнообразием

воздействия на ребенка за счет физических упражнений, включаемых

в игру в виде двигательных заданий.

2.Основные задачи ……. (патриотического) воспитания

дошкольников:

- (формирование)……… духовно-нравственных отношений;

- формирование любви к культурному наследию своего народа;

- воспитание любви уважения к своим национальным ………

(особенностям).

Уважаемые участники базовой площадки,

вставьте, пожалуйста, пропущенные слова.

1.

(Федеральный

государственный

стандарт

дошкольного

образования представляет)……….. собой совокупность государственных

гарантий получения бесплатного доступного качественного образования

посредством:

-расширения

возможностей

развития

личностного

потенциала

и

способностей каждого ребенка ……….. (дошкольного возраста);

обеспечения

условий

здорового

образа

жизни

и

безопасности

ребенка;

приобщения

детей

через

соответствующие

их

индивидуально-

возрастным………(особенностям) виды деятельности к социокультурным

нормам, традициям семьи, общества и государства;

развития интереса и …………. (мотивации) детей к познанию мира и

творчеству;

реализации вариативных образовательных программ;

соблюдения прав…….., ……….и……………(ребенка, родителей и других

участников)образовательного процесса.

3 часть. Решение ситуационной задачи.

Ситуация-оценка: предлагается описание конкретного случая и принятых

мер;

задачаучастников

базовой

площадки

-

назвать

и

оценить

действия,

причину.

Правила игры:



все

команды

работают

в

норме

заданной

роли,

попеременно,

независимо от индивидуальных оценок обсуждаемых идей;



выработка аргументаций осуществляется в режиме внутригрупповых

дискуссий и "жестком" регламенте;



основную

экспертизу

выдвинутой

на

защиту

идеи

осуществляют

"реалисты";



после принятия решения группой "реалистов" "новаторы" имеют право

на апелляцию;



дискуссия ведется в "заданных нормах":



информацию

может

представлять

любой

член

команды,

ясно

и

лаконично, "упаковка" мысли должна быть "отшлифована";



прежде, чем ответить па вопрос, надо его повторить ("Правильно ли я

вас понял?") и осуществить вербализацию или перефразирование;



не

следует

говорить

партнерам:

"Вы

меня

не

поняли",

"Вы

невнимательно

слушали"

и

т.

п.

Надо

говорить:

"По-видимому,

я

плохо

сформулировал свою мысль", то есть брать вину за непонимание на себя:



необходимо

взвешивать

информационную

ценность

аргументов,

следить за главной мыслью, не отвлекаться на частные факты.

Руководитель игры объявляет процедуру защиты и регламент.

Процедура игры:



"новаторы" представляют и обосновывают идею - 2-3 мин.



"оптимисты",

"пессимисты"

и

"реалисты"

задают

вопросы

"на

уточнение" и "на понимание" представленной информации, получают ответы

на вопросы-5-10 мин.



внутригрупповая работа в каждой команде, выработка аргументов "за",

"против" - 3 мин.;



представление

аргументации

от

команды

"оптимистов",

затем

"пессимистов" ("вкусовые суждения" в счет не берутся, типа: "нравится", "не

нравится");



выработка решения в команде "реалистов" - 1 мин.;



представление принятого решения (на основе заданных критериев);



апелляция "новаторов" - 1 мин. без подготовки.

Примечание:

после

этого

-

смена

ролей

и

мест

за

столом

(по

кругу),

необходимо, чтобы таблички с названиями команд стояли па столе.

НОВАТОРЫ

Основная задача группы - представить на защиту и

обосновать новые, прогрессивные идеи (решения, пути,

принципы).

ОПТИМИСТЫ

Основная

задача

группы

-

аргументированно

и

обоснованно защитить выдвинутую "новаторами"идею;

вскрыть позитивные, конструктивные стороны выдвину

той на защиту идеи; показать преимущества внедрения:

для дела, для персонала, для отдельной личности, для

организации в целом; обозначить проблемы,- решаемые на

основе

внедрения

обсуждаемой

идеи,

д о ка з ат ь

эффективность.

ПЕССИМИСТЫ

Основная

задача

группы

-

аргументированно

и

обоснованно вскрыть несостоятельностьвыдвинутой на

защиту

и д е и ;

отметить

возможные

негативные

последствия внедрения идеи: для организации в целом,

для дела, для коллектива, для конкретного индивидуума -

члена

коллектива,

для

деловых

партнеров.

Обозначить

новые,

потенциальные

проблемы,

порождаемые

реализуемой идеей, которые потребуют новых ресурсов и

новых усилий; выявить "слабые" места в экономическом,

ю р и д и ч е с к о м ,

м а т е р и а л ь н о - т е х н и ч е с к о м ,

психологическом, кадровом обосновании идеи

РЕАЛИСТЫ

Основная задача группы - аргументированно доказать

возможность

ре ального

в н е д р е н и я выдвинутой

"новаторами"

на

защиту

идеи

на

основе

заданных

критериев:

а)

новизна предлагаемой идеи,

б)

конструктивность и снятие проблем,

в)

ресурсная и организационная обоснованность,

д)

практическая

реализуемость

в

ближайшей

перспективе.

ЭКСПЕРТЫ

Основная задача группы - произвести экспертизу всей

деятельно сти

участников

игры;

п о д г о т о в и т ь

мотивированное

заключение

по

анализу

идей,

разработанных

индивидуально

и

коллективно,

по

исполнению разнообразных ролей, уровню аргументации

и

выполнению

заданных

норм

ведения

дискуссии

на

основе

правил

игры

исоответствующих

методик

оценивания.

Задача:

Как заинтересовать ребенка играть игрушками, а не телефоном и

пультом от телевизора?

Проблемная ситуация №1

Воспитатель проводил организованную образовательную деятельность по

рисованию. Тема : "Солнышко». Детям предлагалось нарисовать гуашью

солнышко. В конце занятия воспитатель провел оценку выполненных работ.

Все работы детей были выполнены аккуратно. Дети постарались. А у мальчика

Саши рисунок не получился. Воспитатель при всех ребятах сказал: «Ну, а у

тебя, Саша, непонятно, что нарисовано». Мальчик опустил голову и заплакал.

(окружающего мира. Воспитатель обидел и оттолкнул мальчика от себя.

Примерные пути решения проблемы ситуации №1

1.

Обсуждать с ребенком его рисунок, а не его самого, не его личность.

2.

Оценивать нужно достижения ребенка относительно личных возможностей с

учетом индивидуальных особенностей, а не в сравнении с другими детьми.

3.

Выделять и оценивать его общее настроение, сюжет, смысловую и

эмоциональную трактовку, композиционное решение, свободу владения

изобразительным языком.

4.

Поддержать, поощрять самостоятельность рисования, активность авторской

позиции в отношении к изображенному, искренность эмоциональных

переживаний в творчестве, чуткость к природе изобразительных материалов и

возможностям инструментальной изобразительности в поиске приемов

изображения и способов выражения образов и настроений.

5.

Важно определять и учитывать меру чужого влияния на рисунок, снижающего

уровень творческого поиска, нужно помнить, что такие виды рисования, как

срисовывание с образ, калькирование с оригинала, закрашивание контурных

картинок не способствует творческому и художественному развитию ребенка, а

приводит к механическому воспроизведению чужих решений.

Проблемная ситуация №2

Во время занятия педагог не успел еще задать вопрос, а Артём уже

тянет руку – готов ответить. От нетерпения он трясёт рукой, встаёт с

места, выкрикивает. На что , педагог разозлившись, говорит: "Если ты

не успокоишься я поставлю тебя в угол"

Примерные пути решения проблемы ситуации №2

1.

- сформировать моральное и нравственное сознание

недисциплинированного ребенка, двигательную и волевую регуляцию.

- познакомить детей с правилами этикета с помощью литературных

произведений юмористического характера.

- тренировать усидчивость и поощрять за спокойное поведение.

- отсаживать недисциплинированного ребенка за другой стол таким

образом, чтобы он видел своих сверстников за работой. Такая

«изоляция» почти всегда успокоительно действует на ребенка.

- установить правила поведения на занятиях и предупредить о

последствиях их несоблюдения.

Идеальный конечный результат: «Я понимаю, что вам очень

интересно и хочется сказать всем. Но чтобы слышать, что говорят

товарищи, давайте договоримся, говорить будет тот, у кого в руках

микрофон». В данном случае предмет в руках ребенка несет

дополнительный тройной стимул — признак законной очередности,

помощник свободного высказывания (мы взрослые сами частенько

крутим что-нибудь в руке при важном разговоре) и реализованное

право самостоятельно выбрать следующего говорящего