Долинский филиал государственного бюджетного

профессионального образовательного учреждения

Сахалинский техникум строительства и жилищно-коммунального

хозяйства

Применение игровых технологий

на уроках английского языка

Ремезова Г.С.

Общество ставит перед учителем задачу обеспечить условия развития

целостной личности школьника.

Чтобы быть успешным в современном мире, недостаточно только иметь

знания, нужно опыт использования полученных знаний для решения

нестандартных жизненных ситуаций. Поэтому учитель должен не только

вырабатывать у учащихся знания, умения и навыки, но и создавать условия

для освоения обобщенных способов действий и умений применять эти

способы в жизни.

Одним из таких условий является применение игровых технологий в

процессе обучения английскому языку.

Игра

–

особо

организованное

занятие,

требующее

напряжения

эмоциональных

и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие

решений.

В

игре

все

равны.

Она

посильна

даже

слабым

ученикам.

Находчивость и сообразительность порой оказывается более важной, чем

знания предмета. Чувство равенства, ощущение посильности заданий – дает

возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять

в речи иностранные слова, и благотворительно сказывается на результатах

обучения.

Если

у

человека

оказывается

несформированными

такие

качества

личности,

как

коммуникабельность,

умение

работать

в

команде,

то

применение

игровых

технологий

позволяет

сформировать

их.

Данные

качества необходимы студентам не только в образовательном процессе, но и

для социализация в обществе. Игры заполнены социальным содержанием.

Они являются незаменимым средством проникновения в социальную жизнь.

С их помощью ученик знакомиться с различными сознательными позициями,

вживается в закрытый мир других людей.

С помощью игры концентрируется

внимание учащихся на главном:

овладение речевыми навыками в процессе естественной ситуации. Общение

во время игры. В игре свободная речь соединяется со спонтанной. Учащиеся

сами составляют реплики, отстаивают свою точку зрения.

Таким образом, использование игровых приемов позволяет раскрыть

личностный потенциал каждого ученика, укрепляет учебную мотивацию.

Игра позволяет снять стресс и может быть использована, как прием здоровья

сбережения.

Среди разнообразия учебных игр, наиболее эффективным при обучении

старшеклассников, является ролевые, ситуационные и деловые игры.

Под

ситуационными

играми

подразумеваются

коммуникативные,

которые

позволяют

активизировать

изучаемый

материал

в

речевых

ситуациях. В этих играх, учащиеся в командах или по одному соревнуются,

что бы достичь цели первым, любо идут вместе к общей цели.

Ситуационная

игра

направлена

на

развитие

коммуникативной

компетенции. Основной акцент в ней делается на успешную коммуникацию,

а

не

на

правильную

речь

на

английском

языке.

Данную

игру

следует

использовать на заранее отработанном, доведенном до автоматизма языковом

материале. Именно в игре на этом этапе обучения появляется возможность

для реальной коммуникации, а учитель может определить наиболее трудные

моменты, степень усвоения материала.

Ролевая

игра

–

это

методический

прием,

относящийся

к

группе

активных

способов

обучения

практическому

владению

иностранными

языками.

Она

мотивирует

речевую

деятельность,

так

как

учащиеся

оказываются

в

ситуации,

когда

актуализируется

потребность

что-либо

сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. В

ней каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом

общении. Практически все учебное время в ролевой игре

отведено на

речевую

практику,

при

этом

не

только

говорящий,

но

и

слушающий

максимально активен, так как должен понять и запомнить реплику партнера и

правильно отреагировать на нее.

Такой

вид

игры

может

быть

использован

как

на

начальном

этапе

обучения, так и на продвинутом.

Ее

можно

отнести

к

обучающим

приёмам,

поскольку

она

в

значительной

степени

определяет

выбор

языковых

средств,

способствует

развитию

речевых

навыков

и

умений,

позволяет

моделировать

обучение

учащихся в различных речевых ситуациях.

Деловая игра рассматривается, как динамическая система. Решение,

принимаемое

участниками

игры

на

основе

исходной

информации,

воздействует

на

модель

объекта

управления,

вызывая

изменения

его

исходного

состояния.

Это

измененное

состояние

находит

отражение

в

игровом комплекте и в деятельности учащихся.

Мне бы хотелось поделиться опытом по формированию у учащихся

умения

говорения

при

организации

работы,

в

основном

в

парах,

с

использованием коммуникативных игр.

Тема: Россия

1. Этап – вводная беседа



What is the name of the country you live in?



Do you know big is it?



What is the population of Russia?



Name the biggest rivers in of European and Assign parts of the country

(Etc)

II этап – введение новой лексики по теме



The Supreme Soviet, the Supreme Court, Duma, the Council of Ministers

(etc)

Лексика закрепляется в ситуации и диалогах приближенных к теме: покупка

билета из одного города в другой, обсуждение лучшего места отдыха, беседа

о выборах.



At the railway station

Clerk: Can I help you?

Customer: Yes, please. I need one ticket to Perm



Single or return?



Single, please



You know that you must change a train in Yekaterinburg



Really? How mush must I stay there between the trains?



For two hours? The train to Perm will start at 20.40



Is there another train?



I

’

m afraid not? There will be one to Petersburg, but it is fast. You

’

ll arrive at

night.



No, it isn

’

t convenient. Give me the tickets on the first one.



Ok 3000 rubles, please.



Her there are.

Пример деловой игры:

Игра «Школа стюардесс»

Учащимся необходимо найти оптимальную схему рассказа о любом

городе мира. Уже пройдена тема «Москва» и учащиеся в монологической

форме рассказали о столицах англоязычных стран. В задачу учителя входит

научить учащихся пользоваться своими знаниями свободно и творчески. Для

этого работа делится на 4 этапа.

1 этап. Подготовка, повторение.

Учащиеся,

работая

в

группах,

определяют

общие

и

наиболее

характерные

черты тех столиц, которые уже были пройдены, работая с

текстами. Каждая группа составляет краткий отчет по каждой столице.

В слабых классах учащимся предлагается готовый лист, из которого

необходимо выбрать нужные черты той или иной столицы.

Common Features

the centre of….

a lot of….

culture

parks

industry

theaters

policy

cinema

a monument to….

Situated…..

a very picturesque

on the river

place

fine nature

surrounded

by…

steppes

forests

mountains

II этап – Структурирование материала.

После выполнения предыдущего задания, каждая группа составляет

свой лист опорных сигналов.



N – capital of…. is situated



Centre of forest, sea, mountains



Ltd. Cult. Ed. Tr.

III. этап Обобщение

Один из участников группы представляет свой лист опорных сигналов

и рассказывает по нему об одном из крупнейших городов мира.

IV этап Творческий

Далее следует игра, где учащимся раздаются карточки с названием,

какого ни будь города или открытка с видом неизвестного города

Каждый ученик должен рассказать о нем, используя воображение и

минимум информации.

В конце урока необходимость в листах опорных сигналов отпадает, у

учащихся

формируется

алгоритм

рассказа

о

городе.

В

процессе

работы

постоянно поддерживается контакт с группой.

При

подготовке

к

данным

играм

мной

используется

материал,

в

котором

выражена

коммуникативная

направленность.

В

учебниках

много

информационных текстов, которые трудны для общения, но расширив их

вопросами,

перевожу

разговор

в

такую

плоскость,

в

которой

изученная

информация нужна для применения.

В результате использования игровых технологий учащиеся стали более

коммуникабельными, самостоятельными, и активными, что свидетельствует о

хорошей результативности работы.

ЛИТЕРАТУРА

1.

Настольная книга преподавателя иностранного языка/ Е.Ф. Маслыко,

П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. Изд. Высшая школа, 1997 –

с. 243,250

2.

С.В.

Перкас.

Ролевые

игры

на

уроках

английского

языка

//

Иностранные языки в школе. – 1999. № 3. –С.18-22

3.

М.Ф. Стронин. Обучение играм на уроках английского языка. Из опыта

работы: Пособие для учителя – М.: Просвещение, 1984. – с.3