Логопедическая ритмика,

как средство коррекции

речевых нарушений у дошкольников.

Содержание.

1.Историческая справка.

2.Основная цель логоритмики.

3.Значенте логоритмики.

4. Список использованной литературы.

Логопедическая ритмика, как средство коррекции речевых нарушений у

дошкольников.

1.В начале ХХ в. во многих странах Европы получила распространение система

ритмического

воспитания.

Она

стала

известна

под

названием

«метода

ритмической

диагностики». Ее создателем был швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз

(1865-1950).

Э.Жак-Далькроз

преподавал

в

Женевской

консерватории.

Он

считал,

что

музыканту нужно иметь не только хороший слух, но и хороший ритм. И решил выделить

музыкальную ритмику в отдельную отрасль музыкальной педагогики.

2.Логопедическая ритмика (логоритмика) – это коррекционная методика обучения и

воспитания

дошкольников

с

различными

аномалиями

развития,

в

том

числе

речевой

патологией,

средствами

движения,

музыки

и

слова.

Логопедическая

ритмика,

являясь

составной частью коррекционной ритмики, воздействует на моторику и речь.

Основная

цель

логоритмики

–

преодоление

речевого

нарушения

путем

развития,

воспитания и коррекции двигательной сферы и, в конечном итоге, адаптация к условиям

внешней и внутренней среды.

Занятия

логопедической

ритмикой

укрепляют

у

дошкольников

с

речевыми

нарушениями

костно-мышечный

аппарат,

развивают

дыхание,

моторные

функции,

воспитывают

правильную

осанку,

походку,

грацию

движений.

Осуществление

образовательных

задач

способствует

формированию

двигательных

навыков

и

умений,

пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве

относительно

других

людей

и

предметов.

Знакомство

с

некоторыми

музыкальными

понятиями - «музыкальный ритм», «размер», «темп», «регистр». Развитию ловкости, силы,

выносливости, координации движений, организаторских способностей.

К коррекционным задачам относятся: преодоление основного речевого нарушения,

развитие дыхания, голоса, артикуляции. А также развитие и совершенствование основных

психомоторных

качеств:

статической

и

динамической

координации,

переключаемости

движений, мышечного тонуса, двигательной памяти, и произвольного внимания во всех

видах моторной сферы – общей, мелкой, мимической и артикуляционной.

На

логоритмических

занятиях

развитие

психомоторики

осуществляется

на

неосознанном, непроизвольном уровне. Достигнутые успехи в развитии двигательной сферы

помогают организовывать речь.

Основной принцип построения всех перечисленных видов работы – тесная связь

движения с музыкой. Включение речевого материала.

Средствами логоритмики являются:

1)

ходьба и маршировка (это вводные упражнения; ходьба включается в каждое занятие);

2)

упражнения

на

развитие

дыхания,

голоса,

артикуляции

(проводятся

в

начале

коррекционного

курса,

их

цель

–

способствовать

нормализации

деятельности

периферических отделов речевого аппарата);

3)

упражнения, регулирующие мышечный тонус (позволяют занимающимся овладеть

своими

мышцами,

научиться

управлять

своими

движениями;

усваивают

понятия

«сильно»

-

«слабо»,

как

понятий

относительно

большей

лили

меньшей

силы

мускульного напряжения);

4)

упражнения,

активизирующие

внимание,

счетные

упражнения,

формирующие

чувства музыкального размера.

5)

упражнения, развивающие чувства музыкального темпа; ритмические упражнения;

пение; упражнения в игре на инструментах.

6)

самостоятельная музыкальная деятельность; упражнения для развития творческой

инициативы.

Наиболее

часто

на

музыкально-ритмических

занятиях

и

вне

их

используется

подвижная игра. К.Д.Ушинский считал русские народные игры могущественным средством

воспитания. Н.И.Пирогов подчеркивал, что подвижная игра, как деятельность, отвечает всем

возрастным возможностям и потребностям ребенка и является средством его всестороннего

развития.

Лечение

посредством

движения

предполагает

использование

всех

видов

и

форм

движения в качестве лечебного фактора. Болгарские ученые Л. Бонев, П. Слынчев, Ст. Банков

предлагают для обозначения данного вида терапии термин «кинезитерапия». Они относят

кинезитерапию к группе неспецифически действующих факторов. В результате различные

формы

и

средства

движений

изменяют

общую

реактивность

организма,

повышают

его

неспецифическую

устойчивость,

разрушают

патологические

динамические

стереотипы,

возникающие во время болезни, и создают новые, обеспечивающие необходимую адаптацию.

Лечебная ритмика является частью кинезитерапии. Ее задача состоит в том, чтобы с

помощью

системы

физических

упражнений

под

музыку

развить

чувство

ритма

и

использовать его в лечебно-коррекционных целях.

Составным звеном лечебной ритмики является логопедическая ритмика.

Значение

ритмического

и

логоритмического

воздействия

на

детей

дошкольного

возраста подчеркивали многие исследователи. Так В.М. Бехтерев выделял следующие цели

ритмического воспитания: Выявить ритмические рефлексы, приспособить организм ребенка

отвечать на определенные раздражители (слуховые и зрительные), установить равновесие в

деятельности

нервной

системы

ребенка,

умерить

слишком

возбужденных

детей

и

растормошить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.

В.А. Гиляровский писал, что логоритмика оказывает влияние на общий тонус, на

моторику, на настроение, она способствует тренировке подвижности нервных процессов

центральной нервной системы, активированию коры.

Е.В.Чаянова, Е.В.Конорова считали, что логопедическая ритмика развивает внимание

(его концентрацию, объем, устойчивость, распределение), память (зрительную, слуховую,

моторную, логическую, комплексную).

В.А.

Гринер

и

немецкие

исследователи

К.Колер

и

К.Швабе

указывали,

что

логоритмика

может

быть

использована,

как

психотерапевтический

метод

(коллективно-

психологический метод, музыкотерапия).

О

значении

логоритмики

для

коррекции

речи

дошкольников

писали

Д.С.

Озерецковский и Ю.А. Флоренская. Они подчеркивали общепедагогическое влияние ритма

на различные болезненные отклонения в психофизической сфере человека, а также то, что

логоритмика

воздействует

на

физическое,

моральное,

интеллектуальное

и

эстетическое

воспитание человека.

3.Таким

образом,

логопедическая

ритмика,

познавая

закономерности

развития

и

нарушения

двигательных

систем

ребенка,

их

связей

с

развитием

и

нарушениями

речеслуховой

и

речедвигательной

систем,

содействует

совершенствованию

всей

коррекционно-воспитательной

и

восстановительной

работы

с

детьми,

страдающими

расстройствами речи.

Список использованной литературы.

1.Тихомирова

Л.Ф.

«Развитие

познавательных

способностей

детей».

Популярное

пособие для детей и родителей. Ярославль: Академия развития1996г.

2.Брозинец

Н.М.,

Шеховцева

Т.С.

«Логопедические

технологии».

Учебно-

методическое пособие – Ставрополь, 2008г.

3.Ю.А.Флоренская «Избранные работы по логопедии». АСТРЕЛЬ, Москва, 2006.