Особенности взаимодействия с родителями детей с ограниченными возможностями

здоровья (ОВЗ).

В настоящее время для педагогов уже становится привычным термин «инклюзивное

образование».

Согласно

Закону «Об

образовании

в

Российской

Федерации», «…

инклюзивное образование — это обеспечение равного доступа к образованию для всех

обучающихся

с

учетом

разнообразия

особых

образовательных

потребностей

и

индивидуальных возможностей». По сути, инклюзивное образование означает обучение

детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной природе.

Необходимость создания условий для консультативной поддержки родителей (законных

представителей) по

вопросам

образования

и

охраны

здоровья

детей,

в

том

числе

инклюзивного образования, закреплена в главе III ФГОС ДО «Требования к условиям

реализации

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования».

Консультирование по вопросам инклюзивного образования необходимо для родителей

всех

детей,

посещающих

детский

сад.

Однако

в

данной

статье

мы

остановимся

на

специфике

взаимодействия

и

оказания

психолого-педагогической

поддержки

именно

родителям детей с ОВЗ.

Детские сады посещают две категории детей с ОВЗ — это дети — инвалиды и дети, не

имеющие официального статуса инвалидности, но имеющие особые образовательные

потребности. Родителей этих детей можно разделить на две категории:

1.

Внимательные родители, принявшие ситуацию «особого» ребенка в семье и хорошо

адаптирующие его в обществе.

2.

Родители, не признающие особых потребностей детей. Они говорят: «У меня все

хорошо,

это

воспитатели

непрофессиональные

и

не

могут

с

ним

справиться», «У

меня

нормальный

ребенок,

нам

не

нужны

никакие

специалисты».

Вторая

категория

родителей

встречается

довольно

часто.

И

педагогам

необходимо

развивать особые коммуникативные навыки для взаимодействия с такими родителями.

Ведь без совместной согласованной работы педагогов с родителями процесс будет менее

эффективен.

Общие рекомендации по взаимодействию с родителями детей с ОВЗ

Для

того

чтобы

начать

взаимодействие

с

родителями

детей

с

ОВЗ,

необходимо

разобраться, почему они часто «Не видят «проблем в поведении, развитии, здоровье

ребенка, и не прислушиваются к рекомендациям педагогов. Задача последних установить с

ними прочный контакт.

Родители не сразу обращают внимание на то, что у ребенка есть проблемы. Они прибегают

к различным объяснениям этих «надуманных педагогом проблем»:



Ребенок в четыре года разговаривает отдельными аморфными словами, не связывая

их во фразу. (Мама оправдывается: «Папа тоже поздно заговорил, но сейчас-то

он очень успешный человек».)



Ребенок часами один молча катает машинки в углу. (Реакция мамы: «Он такой

самостоятельный, долго может сам себя занять…»)



Ребенок

вырывает

на

прогулке

у

ровесников

понравившиеся

ему

игрушки

с

криками и падениями на землю и их не отдаёт. (Сожаление мамы: «С ним никто

не хочет играть…»)



В

возрасте

трёх

лет

ребенок

пьёт

из

бутылочки

и

не

переходит

на

твёрдую

пищу. (Мама, с улыбкой «Он у нас такой ленивый, весь в папу…»)

Вышеперечисленные и многие другие примеры из педагогической практики показывают,

что родители бывают не готовы получить помощь специалистов для решения проблем

ребенка.

Какие этапы проходят родители до момента принятия конструктивных решений.

1 этап. Родители отрицают, что у ребенка есть проблема. Отрицание может выражаться

вербально: мама снова и снова, словно не расслышала или не поняла, уточняет слова или

формулировки, в которых ей сообщили о проблеме. На самом деле в данный момент она

не плохо слышит, а не хочет верить, что именно у её ребенка есть проблема. В период

отрицания

родители

начинают

возить

ребенка

по

большому

количеству

детских

учреждений в поисках специалистов

для того, чтобы те им сообщили, что произошла ошибка, диагноз поставлен не верно и с

ребенком всё хорошо.

2

этап.

Родители

начинают

искать

виноватых.

Они

не

просто-не

верят-они

активно

сомневаются в том, что им сообщили достоверную информацию, и направляют агрессию

на

её

источник. (Например: «У

нас

дома

с

поведением

ребенка

проблем

нет.

Это

воспитатели с ним справиться не могут!») Кроме того, у них появляется агрессия,

направленная на себя и на близких людей: начинают анализировать генеалогическое древо

и

искать

виновных

в

проблемах

развития

ребенка

среди

родственников.

Решения,

принятые на этой стадии, могут привести к негативным последствиям во внутрисемейных

отношениях. Зачастую на этой стадии может произойти распад семьи.

3

этап.

Родители

направляют

все

свои

масли

на

то,

чтобы «откупиться

от

этой

проблемы». Они дают себе зарок, обет что-то делать/не делать, надеясь, что проблема

разрешится сама собой, то есть всё будет хорошо. Родители могут платить изменением

своего поведения, делать пожертвования, могут решить посвятить время и силы чему-то,

связанному с причиной горя. Из этого состояния они переходят на следующий этап.

4 этап. Эмоциональные реакции родителей обедняются, у них нарушается сон и аппетит,

появляется

раздражение,

а

слёзы

не

приносят

облегчение.

Если

в

таком

состоянии

родитель найдет в себе силы и обратится за квалифицированной помощью специалиста, то

он переходит на следующий этап.

5 этап. Носит название конструктивных действий. К родителям возвращается ощущение

внутренней

опоры,

возвращаются

силы

и

положительные

эмоции.

Они

начинают

задумываться о своём будущем и будущем своего ребенка.

Поэтому, прежде чем начинать активное взаимодействие с родителями ребенка с ОВЗ,

необходимо понять, на каком этапе из вышеперечисленных находится родитель.

Педагогам приходится искать способы установления прочного партнерского контакта с

родителями для решения проблем ребенка.

Рассмотрим эти способы.

Универсальный способ установления позитивного контакта с родителями-это рассказать

им об успехах ребенка. Порой педагогам сложно найти что-то положительное в ребенке,

от криков которого устал уже весь персонал. Но, приглядевшись внимательнее, можно

заметить, что сегодня он кричал чуть меньше, ел чуть лучше, спал чуть дольше. И рассказ

об

этих

маленьких

достижениях

станет

поводом

для

установления

партнёрства

с

родителями. Родители перестанут ощущать в педагоге «врага», от которого необходимо

защищаться.

Еще

один

способ

установления

контакта,

широко

практикующийся

за

рубежом

и

постепенно

входящий

и

в

отечественную

педагогику,

-это

домашнее

визитирование.

Технология

домашнего

визитирования

необходима,

в

первую

очередь,

для

семей,

воспитывающих детей раннего возраста и детей со сложными нарушениями развития.

Педагог знакомится с семьёй, её укладом, общается с родителями в непринужденной

обстановке. При грамотной позиции педагога родители чувствуют себя успешными в

своей роли и понимают, что они делают всё необходимое для полноценного развития

ребенка.

Следующий способ-приглашение родителей на групповые и индивидуальные занятия с

ребенком.

Родителям

детей

с

ОВЗ,

не

имеющим

специального

психологического

и

педагогического образования, крайне сложно играть и заниматься со своим ребенком. Они

искренне удивляются, видя, как их дети могут выполнять инструкции, одновременно со

всеми детьми делать упражнения, самостоятельно принимать пищу.

Чрезвычайно

эффективным

способом

является

поддержка

инициативы

родителей

в

организации совместных мероприятий. Часто семьи детей с ОВЗ ведут очень замкнутый

образ жизни, и выход в детский сад-это «приоткрытие двери в общество». Многие их

родителей

уникальные

таланты:

предложите

им

подготовить

декорации,

костюмы,

пособия для занятий, и они с удовольствием откликнутся на это.

Таким образом, при планировании взаимодействия с родителями детей с ОВЗ нужно

учитывать следующее:



Родители

должны

участвовать

в

составлении

индивидуального

плана

развития

ребенка.



Родители должны регулярно получать отчеты об успехах ребенка.



При возможности следует организовать домашнее визитирование-посещать семью

ребенка

дома,

так

у

педагогов

будет

возможность

понять

требования,

предъявляемые к ребенку родителями.



Родители

приглашаются

посещать

групповые

и

индивидуальные

занятия

с

ребенком. Так униях будет возможность познакомиться с методами преподавания,

применяемыми в дошкольном образовании.



Поощряется помощь родителей в организации совместных мероприятий.

Литература

1.

Борякова

Н.

Ю.

Педагогические

системы

обучения

и

воспитания

детей

с

отклонениями в развитии. – М.: АСТ, 2008.

2.

Селигман М., Дарлинг Р. Обычные семьи, особые дети. Системный подход к

помощи детям с нарушениями развития. -М.: Теревинф, 2013.

3.

Корельская Н.Г. «Особенная» семья- «особенный ребенок: книга для родителей

детей с отклонениями в развитии. -М.: 2008

4.

Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в

развитии. -М.: Владос, 2003