Автор: Зотова Лариса Анатольевна
Должность: Воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ № 34
Населённый пункт: Балашиха
Наименование материала: статья
Тема: «Понятие функции связной речи у детей дошкольного возраста».
Раздел: дошкольное образование
«Понятие функции связной речи у детей дошкольного
возраста».
Овладение родным языком, развитие речи являются одним из самых важных
приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном
дошкольном воспитании как общая проблема воспитания.
Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его со
взрослыми. Взрослые – хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений,
культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык – «важнейшее
средство человеческого общения».
Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском
саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения – одна из главных. Эта
общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры
речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования
грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи,
развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к
обучению грамоте.
Актуальность данной темы объясняется тем, что процесс развития связной речи является
центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее
социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи
реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи. Связная речь – высшая
форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и
умственного развития ребенка.
Согласно определению А.М. Бородич: «Связная речь- это смысловое развернутое
высказывание (ряд логически сочетающихся предложений, обеспечивающих общение и
взаимопонимание людей)».
Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей
раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все
исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на
необходимость специального речевого воспитания.
Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с
тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как она
выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.
Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции,
заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной
речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А.
Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы
содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно
разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой,
Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой,
Л.Г. Шадриной и др. Особенности развития связной речи изучались Л.С. Выготским, С.Л.
Рубинштейном, А.М. Леушиной, Ф.А. Сохиным.
Каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически
правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей
должна быть живой, непосредственной, выразительной.
Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. Связная
речь – смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений,
обеспечивающее общение и взаимопонимание людей). В связной речи отражается логика
мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной,
четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно
судить об уровне его речевого развития.
Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли (или литературный
текст) оказывает влияние и на эстетическое развитие ребенка: при пересказах, при
создании своих рассказов ребенок использует образные слова и выражения, усвоенные из
художественных произведений. Умение рассказывать помогает ребенку быть
общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в
своих силах.
Связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и формы. Умаление
смысловой стороны приводит к тому, что внешняя, формальная сторона (грамматически
правильное употребление слов, согласование их в предложении и т.п.) опережает в
развитии внутреннюю, логическую сторону. Это проявляется в неумении подобрать слова,
нужные по смыслу, в неправильном употреблении слов, в неумении объяснить смысл
отдельных слов.
Однако нельзя недооценивать и развитие формальной стороны речи. Расширение и
обогащение знаний, представлений ребенка должно быть связано с развитием умения
правильно выразить их в речи. Таким образом, под связной речью понимается развернутое
изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно
и точно, грамматически правильно и образно.
Связность, считал Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли
говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя».
Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для
собеседника.
Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего
предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что
эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не
выявлены надлежащим образом в его речи.
В методике термин «связная речь»употребляется в нескольких значениях: 1) процесс,
деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3)
название раздела работы по развитию речи. Как синонимические используются термины
«высказывание», «текст». Высказывание – это и речевая деятельность, и результат этой
деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его
стержнем является смысл. Связная речь – это единое смысловое и структурное целое,
включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных
формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые
определяют характер методики их формирования.
В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь
рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей
коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной
функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового
общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога
является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим
говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не
нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает
в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и
языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда
фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость,
недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения;
кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя
собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью.
Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише,
речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемым и
как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Л.П.
Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога.
О.С. Ушакова утверждает, что диалогическая речь является первичной естественной по
происхождению формой языкового общения. Она состоит из обмена высказываниями, для
которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения. При этом особую
роль играет мимика, жесты, интонация, которые могут изменять значение слова. Диалог
характеризуется сменой высказываний двух или нескольких говорящих на одну тему,
связанную с какой – либо ситуацией.
Л.П. Якубинский считает, что диалог – это сравнительно быстрый обмен речью, когда
каждый компонент обмена является репликой и одна реплика в высшей степени
обусловлена другой, обмен происходит вне какого – нибудь предварительного
обдумывания; компоненты не имеют особой заданности, в построении реплик нет никакой
предумышленной связности и они в высшей степени кратки . По мнению А.Р. Лурия
диалог, как форма речи, состоит из реплик (отдельных высказываний, из цепи
последовательных речевых реакций; он осуществляется или в виде разговора (беседы)
двух или нескольких участников речевого общения. Диалог опирается на общность
восприятия собеседников, общность ситуации, знание предмета, о котором идет речь.
Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее
относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей.
Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека,
которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную
формулировку информации, оно более развернуто. В монологе необходимы внутренняя
подковка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение
мысли на главном. Здесь тоже важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация,
умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное
место. Для монолога характерны: литературная лексика, развернутость высказывания,
законченность, логическая завершенность; синтаксическая оформленность (развернутая
система связующих элементов); связность монолога обеспечивается одним говорящим.
О.С. Ушакова считает владение связной монологической речью высшим достижением
речевого воспитания дошкольников. Монолог, по мнению автора, вбирает в себя освоение
звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в
тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической.
Эти две формы речи отличаются и мотивами. Монологическая речь стимулируется
внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий.
Диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами
(ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника). Следовательно,
монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным
видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания. Несмотря на
существование различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе
общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может
приобретать диалогические свойства. Часто общение протекает в форме диалога с
монологическими вставками, когда наряду с короткими репликами употребляются более
развернутые высказывания, состоящие из нескольких предложений и содержащие
различную информацию (сообщение, дополнение или уточнение сказанного). Л.П.
Якубинский, один из первых исследователей диалога в нашей стране, отмечал, что
крайние случаи диалога и монолога связаны между собой рядом промежуточных форм.
Одной из последних является беседа, отличающаяся от простого разговора более
медленного темпа обмена репликами, большего их объема, а также обдуманностью,
произвольностью речи. Такую беседу называют отличие от спонтанного
(неподготовленного) разговора подготовленным диалогом. Речь может быть неполной,
сокращенной, фрагментарной; характерна разговорная лексика и фразеология, простые и
сложные бессоюзные предложения, типичное использование шаблонов, клише, речевых
стереотипов; кратковременное обдумывание. Характерна литературная лексика,
развернутость высказывания, законченность логическая завершенность, синтаксическая
оформленность.
Необходима внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание.
Взаимосвязь диалогической и монологической речи особенно важно учитывать в методике
обучения детей родному языку. Очевидно, что навыки и умения диалогической речи
являются основой овладения монологом. В ходе обучения диалогической речи создаются
предпосылки для овладения повествованием, описанием. Этому помогает и связность
диалога: последовательность реплик, обусловленное темой разговора, логико – смысловая
связь отдельных высказываний между собой. В раннем детстве формирование
диалогической речи предшествует становлению монологической, а в дальнейшем работа
по развитию этих двух форм речи протекает параллельно.
Ряд ученых считают, что хотя овладение элементарной диалогической речью первично по
отношению к монологической и подготавливает к ней, качество диалогической речи в ее
зрелой развернутой форме во многом зависит от владения монологической речью. Таким
образом, обучение элементарной диалогической речи должно подводить к овладению
связанным монологическим высказыванием и потому, что бы последнее могло быть, как
можно раньше включено в развернутый диалог и обогащало бы беседу, предавая ей
естественный, связный характер.
Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с
конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых
формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается.
Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной
речи в отличие от ситуативной ее содержание понятно из самого контекста. Сложность
контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета
конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.
В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь-
характер монолога. Но, как подчеркивает Д.Б. Эльконин, неправильно отождествлять
диалогическую речь с ситуативной, а контекстную – с монологической. И монологическая
речь может иметь ситуативный характер.
Важным в связи с обсуждением сущности связной речи является уяснение понятия
«разговорная речь». Дети дошкольного возраста овладевают прежде всего разговорным
стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи.
Монологическая речь разговорного стиля встречается редко, она ближе к книжно –
литературному стилю..
В педагогической литературе чаще подчеркивается особая роль связной монологической
речи. Но не менее важно овладение диалогической формой общения, поскольку в широком
понимании «диалогические отношения – это почти универсальное явление,
пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой
жизни».
Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития
ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в
детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство
практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым
условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует
самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических
конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным
языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.
Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и
умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и
совершенствует речь, учась мыслить (Ф.А. Сохин).
А.М. Бородич считает, что связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд
логически сочетающихся предложений, обеспечивающее общение и понимание людей).
Согласно исследованиям Л.С. Выготского, связная речь неотделима от мира мыслей:
связность речи – это связность мысли. В связной речи отражается логика мышления
ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как
ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития.
Как отмечает О.С. Ушакова, связная речь – это речь, которая требует обязательного
развития таких качеств, как связность, целостность, которые тесно связаны между собой и
характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а
также определенной организацией языковых средств. Связная речь выполняет важнейшие
социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми,
определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием
для развития его личности.
Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы
литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и
выразительность речи, обогащают художественно – речевой опыт детей.
Исследователи отмечают, что развитие в дошкольном периоде творческих способностей,
постоянное совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком
является необходимым компонентом образованности и интеллигентности в дальнейшем,
поэтому формирование связной речи, развитие умения содержательно и логично строить
высказывание являются одной из главных задач речевого развития дошкольников. Это
обусловлено прежде всего ее социальной значимостью и ролью в формировании
личности. Именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция языка
и речи. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной
речью, для развития которой необходимо применять различные дидактические игры,
занятия, в том числе сказки. Дети черпают из сказок множество познаний: первые
представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, сказки позволяют
ребенку увидеть добро и зло.
С развитием массового телевидения и электронных носителей читать детям стали
значительно меньше. Ребенок чаще сидит у телевизора или у компьютера, чем с книгой:
смотреть зрелище легче и интереснее.
Для ребенка хорошая связная речь – залог успешного обучения грамоте и развития.