Методика Виктора Федоровича Шаталова на уроках математики.
(слайд 1)
Учитель математики Курова С.С.
(слайд 2) Виктор Федорович Шаталов – родился в 1927 году, участвовал в Великой Отечественной Войне. Ученый педагог, народный учитель СССР, кавалер ордена Дружбы (Указ Президента России №1552 от 19 ноября 2007 года). Он – автор более 30 книг, которые переведены на 17 языков мира. Виктор Федорович начал работать учителем физики и математики в родном Донецке после окончания пединститута, в 26 лет стал директором школы. Разработал систему обучения с использованием опорных сигналов – взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом. (слайд 3) Необучаемых детей не бывает, бывают непрофессиональные педагоги, идти от целого к части, опираться не на зубрежку, а на понимание – вот основа методики Шаталова. Шаталов давал прочные знания благодаря умелому структурированию материала, наращиванию информации в оптимальном темпе и ее многократному повторению. Сколько раз надо повторить материал, прежде чем ребенок сможет его понять, воспроизвести? Шаталов рассказывает столько, сколько нужно, и в разных вариантах. Он впервые в мировой практике обучения создал систему, эффективно обеспечивающую работу «механизма» понимания текста, получив при этом огромный выигрыш и во времени, и в качестве усвоения учебного материала. В чем же особенности его метода обучения детей? Он не делит учеников на сильных и слабых, у него все равны. На уроках Шаталова все необычно: дети работают самостоятельно, они не боятся трудных задач. (слайд 4) При изучении материала используются опорные сигналы. Они являются средством подачи учебного материала. Опорный сигнал – это набор ассоциативных ключевых слов, знаков и других опор для мысли, расположенных особым образом, заменяющий некое смысловое значение. Он способен мгновенно восстанавливать в памяти известную ранее информацию. (слайд 5) Листы опорных сигналов (некое хранилище) помогают воспринять много информации в целостности, при этом осмыслить и запомнить ее. Опорный конспект требует точной и понятной расшифровки. Шаталов по-новому подошел к подаче знаний. Он принципиально отказался от традиционного линейного обучения, когда темы идут строго одна за другой. Виктор Федорович брал самый сложный раздел учебника и начинал с него. Вокруг этого центра строил все остальное. Шаталов на первое место в процессе обучения ставил воспитательную задачу, а также формирование у учащихся общественно ценных мотивов учения, любознательности, познавательных интересов и потребностей, чувства долга и ответственности за результаты учения. А потом уже следует задача учебно- познавательная. Каждой теме учебного предмета В.Ф.Шаталов присваивал номер, который знали все ученики. Порядок изучения каждой темы, т. е. поэтапного управления был всегда один и тот же, сохранялась строгая последовательность этапов изучения новой темы (это, по сути, и есть алгоритм). (слайд 6)
Основа методики:
1) Развернутое, образно-эмоциональное объяснение учителем материала (создание блока вопросов). 2) Сжатое изложение учебного материала по опорному плакату, озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними.
(слайд 7) 3) Изучение опорных сигналов, которые получает каждый ученик и вклеивает себе в свои альбомы. 4) Работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях. 5) Письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке. (слайд 8) 6) Ответы по опорным сигналам. 7) Постоянное повторение и углубление ранее изученного материала (организация взаимопомощи – «педагогический десант» - не только между одноклассниками, но и между старшими и младшими ребятами). По Шаталову учебный материал изучается укрупненными единицами. В учебном материале по математике изучаются основные понятия и связи между ними. Второстепенный материал не дается. Довод: практически ученикам знать доказательства не обязательно, тем более, что одна и та же теорема, вывод одной и той же формулы имеют много вариантов. В результате удается сократить время, необходимое для изучения и усвоения программного учебного предмета. (слайд 9) В.Ф.Шаталов использует многие приемы коллективной познавательной деятельности: взаимную консультацию учащихся, взаимопроверку знаний. На занятиях также используются приемы игры. В учении школьников нет принуждения, нет и страха из-за «двойки» иметь неприятности с родителями или учителями. Отметку при желании всегда можно исправить и повысить. (слайд 10) Шаталов используется 4 вида мотивации: ▪ ориентация на результат; ▪ заинтересованность в процессе деятельности; ▪ заинтересованность в получении хорошей оценки; ▪ избежание неприятностей. (слайд 11)
Основные требования, которым должны отвечать опорные сигналы.
1. Лаконичность . 2. Структурность. 3. Наличие смысловых акцентов. 4. Автономность. 5. Ассоциативность и образность. 6. Доступность воспроизведения от руки. 7. Цветовая наглядность. (слайд 12) 1. Лаконичность. - запоминание материала облегчается за счет подключения зрительной памяти. - часть сигналов может быть окрашена в яркие цвета. - еще один полезный прием при составлении опорных сигналов – использование удобно- читаемых аббревиатур. (слайд 13) 2. Структурность. - в сигнале используются связки, логические блоки, объединенные стрелками, линиями, границами и т.д. - обучение с помощью опорных сигналов развивает системность мышления, учит разделять общее и главное, выделять причинно следственные связи. - все эти навыки развиваются у обучаемого незаметно для него – просто в ходе изучения материала. (слайд 14)
3. Наличие смысловых акцентов. - выделение наиболее важных элементов опорного сигнала рамками, цветом, оригинальным расположением символов и др. (слайд 15) 4. Автономность. - каждый из 4-5 блоков должен быть самостоятельным, понимаемым в независимости от других блоков опорного сигнала. (слайд 16) 5. Ассоциативность и образность. - должны возникать и запоминаться четкие ассоциации на опорный сигнал. - смыслы разрабатываемых графических изображений опорных сигналов должны легко распознаваться. Для этого должны изображения напоминать широко распространенные образы. (слайд 17) 6. Доступность воспроизведения от руки. - обучаемые должны будут по памяти воспроизводить разобранные на занятии опорные сигналы. - поэтому их исполнение должно быть выполнено в простой воспроизводимой от руки на бумаги, не в высокохудожественной манере. (слайд 18) 7. Цветовая наглядность. - запоминание материала облегчается за счет подключения зрительной памяти. - часть сигналов может быть окрашена в яркие цвета. (слайд 19)
Принципы системы Шаталова:
1. Обучение на высоком уровне. 2. Бесконфликтность. 3. Быстрое движение вперед 4. Открытые перспективы. 5. Многократное повторение. 6. Ведущая роль теоретических знаний. 7. Гласность. (слайд 20)
Этапы системы обучения по системе В.Ф.Шаталова.
Новаторская идея Шаталова лежит на 6 китах: 1. Повторении. 2. Контроле знаний. 3. Системе оценок. 4. Методике решения задач. 5. Опорных листах. 6. Спортивных занятиях с учениками. «Учиться победно!» - вот девиз педагога Шаталова. (слайд 21)
Учет и оценивание знаний.
Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на большой лист – ведомость открытого учета знаний. (слайд 22)
Схема

уроков

Шаталова.
Обучение у Шаталова идет по строгому алгоритму: ОЗНАКОМЛЕНИЕ + ПОНИМАНИЕ + ЗАКРЕПЛЕНИЕ + ОПРОС. (слайд 23) Преимущества методики:
1. Глубокое понимание теории. 2. Экономия времени (материал собран в блоки). 3. У обучающихся появляется желание использовать свои силы и знания на практике. 4. Позволяет увеличить количество решаемых задач. 5. Позволяет разобрать подробно и всесторонне типы и возможные пути решения. По словам самого Шаталова, учеба идет по принципу
«соленого огурца»:
«Если в банку с соленой водой положить свежие огурцы, то, хочется им или не хочется, они все равно станут солеными…». То есть при таком подходе обучение любого ученика будет успешным. «Рецепт успеха ученика прост: нужно верить в ребенка и при малейшей возможности давать ему высказаться, чтобы над ним не висел страх оценки, страх отчуждения и осуждения. А во-вторых, учителю нужно все объяснять». (слайд 24) В целом суть педагогической системы В.Ф.Шаталова выражается в том, чтобы каждый учащийся представлял, понимал, помнил и применял (4 –П) свои знания в нестандартных условиях. Хороший принцип, не правда ли? Не удивительно, что у него есть последователи среди педагогов высшей школы
.
Примеры применения опорных сигналов. (слайд 25-28)