Физическая культура для детей с ОВЗ.

В инклюзивной школе дети с ОВЗ (кроме нарушений ОДА) выполняют те же

упражнения, что и здоровые школьники, но без нормативных требований,

и приемы

АФК.

Основные

принципы

АФК:

1.

Индивидуализация:

опора

на индивидуальные

способности

и возможности

ребенка

для

создания

оптимальных

условий

его

развития.

2.

Компенсаторная

направленность:

возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет

перестройки или усиления сохраненных, создание «обходных путей». 3. Учет

возрастных

особенностей:

осознание,

что

ребенок

с ОВЗ

проходит

те же

стадии развития, что и здоровый, только медленнее и с другим конечным

результатом

.

4.

Адекватность:

соответствие

всего

комплекс а

компенсаторных,

лечебно-восстановительных

средств

и методов

реальным

функциональным

возможностям,

потребностям

и интересам

ребенка.

5.

Оптимальность: разумная сбалансированность величины психофизической

нагрузки

и целесообразные

адаптационные

приемы.

6.

Вариативность:

многообразие

упражнений

и условий

их выполнения

разные

способы

регулирования

эмоционального

состояния:

релаксация,

нетрадиционные

псхотехники (гимнастика тайцзицюань для старшеклассников) разные формы

воздействия

на сенсорные

каналы:

зрение,

слух,

кинестетику,

обоняние

развитие речи (подвижные игры с речетативами) развитие мелкой моторики

(«пальчиковые» игры) развитие интеллекта (игры со счетом, выстраиванием

слов)

Метод

-

это

способ

достижения

цели.

Он

всегда

имеет

предметное

содержание

и

применяется

в

процессе

целенаправленной

педагогической

деятельности

как

путь

к

достижению

намеченного

результата.

Методика

представляет

собой

совокупность

методов

и

приемов,

направленных

на

решение

коррекционных,

оздоровительных,

образовательных

и

др.

задач

адаптивной физической культуры. Например, методика развития равновесия

для инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата или методика

коррекции

пространственной

ориентации

слепых

и

слабовидящих

предполагает технологию последовательного и рационального использования

комплекса методов и методических приемов, ведущих к достижению цели.

Методическое

направление

характеризует

ведущую

направленность

педагогического процесса. Доминирующим в АФК и всех ее видах является

коррекционно-развивающее и оздоровительное направление, что обусловлено

приоритетной

ролью

решения

основных

педагогических

задач

и

особенностями

контингента

занимающихся.

Наиболее

типичными

для

адаптивной физической культуры являются следующие группы методов: -

методы формирования знаний; - методы обучения двигательным действиям; -

методы развития физических качеств и способностей; -методы воспитания

личности; - методы взаимодействия педагога и занимающихся. Каждая из

этих групп методов включает в себя разнообразные методические приемы,

отражающие

специфику,

единичное

и

особенное

каждого

человека

или

группы лиц со сходными свойствами. Именно выбор методических приемов

реализует

индивидуальный

подход

с

учетом

всех

особенностей

занимающихся:

структуры

и

тяжести

основного

дефекта,

наличия

или

отсутствия сопутствующих и вторичных нарушений, возраста, физического и

психического

развития,

сохранности

или

поражения

сенсорных

систем,

органов

опоры

и

движения,

интеллекта,

способности

к

обучению,

медицинских показаний и противопоказаний и т. п. Разумное использование

комплекса

методов

и

методических

приемов

представляет

инструмент

педагогических воздействий и является частью педагогической технологии. В

основе их лежат закономерности обучения, целесообразность комплексного

решения

учебно-воспитательных

задач,

общеметодические

и

специально-

методические принципы. 1. Методы формирования знаний 14 Эти методы

имеют широкий спектр задач. Они направлены на: - усвоение представлений,

понятий, правил, принципов, условий успешного овладения разнообразными

двигательными

умениями,

полноценной

техникой

движений,

развитие

физических

и

психических

качеств

и

способностей,

а

также

опыта

их

практического применения; - создание стимулов, мотивов, ценностей, норм,

установок

осознанного

использования

физических

упражнений.

Методы

формирования знаний делятся на две группы: методы слова (информация

речевого воздействия) и методы наглядности (информация перцептивного

воздействия).

К

первой

группе

относятся:

-

метод

вербальной

(устной)

передачи информации в виде объяснения, описания, указания, суждения,

уточнения, замечания, устного оценивания, анализа, обсуждения, просьбы,

совета, беседы, диалога и т. п.; - метод невербальной (неречевой) передачи

информации в виде мимики, пластики, артикуляции, жестов, дактильной речи

(пальцевой азбуки) для лиц со слуховой депривацией; - метод сопряженной

речи

—

одновременное

созвучное

произнесение

двумя

или

несколькими

людьми слов, фраз. При нарушении речи и слуха высказывание «хором»

легче

самостоятельного,

поэтому

служит

способом

преодоления

речевых

нарушений;

-

метод

идеомоторной

речи

—

самостоятельное

мысленное

проговаривание

«про

себя»

отдельных

слов,

терминов,

заданий,

побуждающих

к

правильному

их

произношению

и

саморегулированию

двигательной

деятельности.

Вторая

группа

методов

построена

на

основе

чувственного

восприятия

информации,

поступающей

от

зрительных,

слуховых, тактильных, кинестетических, вестибулярных, температурных и

других анализаторов, создающий сенсорно-перцептивный образ движения.

Ощущения, восприятия, представления служат ориентировочной основой для

формирования двигательных умений, построения индивидуальной техники

двигательных

действий

с

минимальным

количеством

ошибок.

Так

как

у

инвалидов

с

различными

нарушениями

отдельные

каналы

чувственного

восприятия имеют дефектную основу, методы наглядности, демонстрации,

показа, движений носят специфический характер, рассчитанный на обходные

пути, компенсацию нарушений, использование сохранных функций. Методы

наглядности у незрячих и слабовидящих осуществляются через тактильный

анализатор, при этом используются сохранные остаточное зрение, осязание,

слух, обоняние, но важную роль играет речь, выполняющая установочную,

направляющую

и

регулирующую

функцию.

Для

формирования

представлений о движении используются: - объемные и плоскостные макеты

тела

с

подвижными

суставами;

-

рельефное

изображение

поз,

осанки,

положений отдельных звеньев тела в пространстве, магнитные наглядные

пособия; 15 - мелкий и крупный инвентарь с разной фактурой: мячи —

гладкие,

шершавые,

мячи

-

ежики,

пластмассовые,

металлические,

резиновые,

разные

по

объему,

весу,

цвету,

запаху,

рассчитанные

на

дифференцировку кинестетических, кожных, обонятельных, осязательных,

температурных

ощущений;

-

звуковые

сигналы,

заменяющие

зрительное

восприятие:

аппаратура

звукозаписи,

звуколидер-метроном,

звуковые

сигнализаторы, звучащие мячи, мишени, колокольчики и т. п., задающие

темп,

ритм,

скорость,

направление

ориентировки

в

пространстве;

-

тренажеры

для

коррекции

точности

движений,

запоминания

и

воспроизведения

деталей

техники,

позволяющие

регулировать

мышечное

восприятие,

силу

и

скорость

сокращения

мышц,

положения

тела

в

пространстве; - оптические средства (коррекционные очки, контактные линзы

и

др.)

для

слабовидящих,

позволяющие

получить

дополнительную

информацию

о

двигательных

и

ориентировочных

действиях.

Методы

наглядности

у

глухих

и

слабослышащих

основаны

на

комплексном

включении всех сохранных видов ощущений при ведущей роли словесной

речи. Наиболее типичными методами и методическими приемами являются: -

плакаты с изображением тела человека с названием частей, суставов и др. -

для

формирования

знаний,

наглядно-образных

представлений

о

строении

человека;

-

карточки

с

рисунками

и

схемами

движений,

с

заданиями,

указателями,

ориентирами

—

для

формирования

наглядно-действенных

представлений об изучаемых физических упражнениях; - показ движений в

разных

экспозициях

со

словесным

сопровождением

педагога

и

одновременным выполнением упражнений по подражанию и сопряженной

речью;

-

показ

движений

с

одновременной

словесной

инструкцией

(описанием,

объяснением)

и

уточняющей

мимикой,

жестами,

речью

для

считывания

с

лица;

-

плоскостные

и

объемные

предметы,

спортивный

инвентарь и не стандартное оборудование, разные по цвету, форме, величине,

весу

для

формирования

пространственных

представлений;

-

световые,

знаковые, вибрационные сигналы для концентрации внимания, информации о

начале

или

прекращении

движений;

-

звуковые

сигналы

музыкальных

инструментов для дифференциации и использование остаточного слухового

восприятия

при

выполнении

ритмических

движений.

Выбор

методов

и

приемов

обучения

и

формирования

знаний

обусловлен

сохранностью

сенсорных

систем,

речи,

интеллекта,

но

компенсация

слуховою

дефекта

осуществляется

преимущественно

за

счет

зрительного

восприятия,

кинестетической

и

вибрационной

чувствительности.

Основная

задача

обучения и воспитания лиц с умственной отсталостью это максимальное

преодоление

(ослабление)

недостатков

познавательной,

эмоционально-

волевой и двигательной сфер, нарушенных дефектами коры 16 головного

мозга.

Обучение

происходит

быстрее,

если

информация

поступает

одновременно

с

рецепторов

зрительного,

слухового

и

двигательного

анализаторов. Двигательный образ становится ярче и быстрее запоминается.