Е.В. Лиштаева

г. Барнаул, МБДОУ ЦРР «Детский сад №243»

К вопросу влияния инновационной деятельности на личностно-

профессиональное саморазвитие педагога

Современная

российская

система

образования

находится

в

стадии

динамичного обновления, импульсом которому послужили, с одной стороны,

процессы реформирования общества в целом, а с другой - логика развития

самой образовательной системы.

Сравнительные исследования образовательных систем разных стран

показывают,

что

практически

везде

пересматриваются

цели

общего

образования, изменяются его содержание, формы и методы, хотя в каждой

стране эти процессы протекают специфически [2, c. 134].

В

нашей

стране,

несмотря

на

сложные

социально-экономические

условия,

система

общего

образования

развивается

в

направлениях

повышения её дифференцированности, вариативности, интегрированности

образовательных программ, гуманитаризации образования.

Сегодня большинство образовательных учреждений работают в режиме

инновационной деятельности. Инновационная деятельность понимается как

готовность учителя к восприятию, разработке и внедрению педагогических

новшеств

(нововведений)

в

учебно-воспитательный

процесс.

Однако

недостаточная

готовность

педагогов

принять

и

практически

реализовать

нововведения (что показано в исследованиях Д.Н, Узнадзе, В.А. Петухова,

О.К. Тихомирова, Н.Л. Элиава и др.) значительно снижает результативность

новшеств, вводимых в образовательный процесс.

Обновляющаяся

практика

общего

образования

предъявляет

качественно новые требования к учителям. Педагогическое образование все в

большей

степени

оказывается

под

воздействием

сил,

диктующих

необходимость его интенсивного развития. Педагоги для образовательных

систем

будущего

должны

готовиться

уже

сегодня,

и

потому

перед

педагогическими вузами встают задачи, которые они ранее не решали.

Сложившаяся к настоящему времени подготовка учителя в системе

высшего педагогического образования не может полностью соответствовать

ожиданиям

общества,

в

связи

с

этим

большие

возможности

имеет

профессиональная

деятельность

учителя

в

школе,

сочетаемая

с

его

инновационной деятельностью.

Понятие

"инновация"

означает

новшество,

новизну,

изменение;

инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение

нового

в

цели,

содержание,

методы

и

формы

обучения

и

воспитания,

организацию

совместной

деятельности

учителя

и

учащегося.

В

отечественной психологии сделаны первые попытки объяснения сущности и

содержания инновационных процессов [3, c. 5].

В

теории

психологических

систем

В.Е.

Клочко

инновационный

потенциал

человека

понимается

как

личностный

ресурс,

который

при

соответствующих

условиях

может

проявить

себя

в

качестве

базального

основания для инициации инновационного поведения [7, с. 12]. Одним из

таких

условий

выступает

модальность

эмоционально-установочного

комплекса,

позволяющая

человеку

включаться

в

режим

саморазвития

(перевода возможностей в действительность), когда в окружающей среде

открывается

возможность

перехода

в

такой

режим.

Инновационный

потенциал, по мнению автора, включает в себя:

1) личностные качества, такие как толерантность к неопределенности,

способность

к

оправданному

риску,

ответственность,

потребность

в

самореализации,

мотивация

достижения,

рефлексивность,

креативность

(качества интеллекта, интеллектуальная инициатива);

2)

компетенции,

прежде

всего,

такие

как:

проектная

компетенция,

коммуникативная компетенция, информационная компетенция;

3) витальность, что включает в себя особенности ценностно-смысловой

организации

жизненного

мира,

жизнестойкость,

су ве р е н н о с ть,

трудоспособность,

мобилизационный

потенциал,

уровень

саморегуляции,

ориентацию человека на определенное качество жизни.

Личность

педагога

выступает

ключевой

фигурой,

определяющей

состояние

образования

вообще

и

общеобразовательного

процесса

в

частности. В.П. Симонов [12, с. 132] отмечает, что общеобразовательный

процесс – это не что иное, как динамическая система, основанием которой

является

интегративное

единство

учебно-воспитательной

деятельности,

организуемой педагогами и учебно-познавательной и самообразовательной

деятельности

учащихся,

направленных

на

достижение

целей

и

задач

их

общего образования, воспитания и развития последних. По мнению В.Е.

Клочко, достоверная оценка результативного компонента образовательного

процесса

как

деятельностной

системы,

возможна

только

как

итог

всестороннего изучения личности и эффективности учебно-воспитательной

деятельности главного субъекта данного процесса - учителя.

В

психологической

литературе

рассматривается

такое

понятия

как

"профессиональное

становление"

личности.

Но

оно

рассматривается

с

разных

позиций.

Так,

Т.В.

Кудрявцев

рассматривает

"профессиональное

становление"

как

длительный

процесс

развития

личности

с

начала

формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в

профессиональной

деятельности.

Центральное

звено

этого

процесса

–

профессиональное

самоопределение

[5,

с.

77].

К.М.

Левитан

исследует

"профессиональное становление" личности как решение профессионально

значимых,

все

более

усложняющихся

задач:

познавательность,

морально-

нравственных

и

коммуникативных,

в

процессе

чего

субъект

овладевает

необходимым

комплексом,

связанным

с

его

профессией

деловых

и

нравственных

качеств

[6, c.

82].

Э.Ф.

Зеер

трактует

"профессиональное

становление" как процесс прогрессивного изменения личности под влиянием

социальных

воздействий,

профессиональной

деятельности

и

собственной

активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление

[ 4 , c.

53].

Последнее

определение,

сформулированное

Э.Ф.

Зеером,

представляется

нам

наиболее

убедительным,

отвечающим

задачам

и

контексту данного исследования.

В целом, можно сделать вывод о том, что цель профессионального

саморазвития

личности

учителя

может

быть

определена

как

«свободное

ценностное самоопределение, ориентированное на профессиональный рост,

самотворчество,

профессиональное

«авторство»

на

основе

обращения

к

своему внутреннему миру» [10, с. 23]. Средством саморазвития личности

педагога

является

субъектность

–

сущностное

свойство

человека,

отражающего

возможность

его

самоопределения,

выражающееся

в

отношении к себе как к деятелю. Обусловленность субъектности учителя

профе ссиональной

деятельностью

ставит

вопрос

о

ф а кто р а х ,

способствующих и детерминирующих процесс саморазвития педагога.

Основными

компонентами

системы

непрерывного

творческого

саморазвития учителя, построенной на системном подходе, являются:

- целеполагание как системообразующий фактор;

-

мотивация

как

потребность

в

саморазвитии,

самообразовании,

самореализации;

-

содержание,

формы,

методы

и

средства

самообразовательной

и

самовоспитательной

деятельности

и

методической

работы,

включающие

методиче скую,

научно-методиче скую,

н ау ч н о - т е о р е т и ч е с к у ю

(психологическую и педагогическую), философскую и культурологическую

подготовку учителя;

- управление, т.е. организация, руководство, анализ, оценка, контроль,

диагностические

исследования,

применение

технологий

управленческой

деятельности и т.п. [12, c. 26].

Учитывая внутренние и внешние мотивы, требования, предъявляемые

обществом к учителю на современном этапе, и требования администрации

образовательного

учреждения,

под

влиянием

морально-психологического

климата, сложившегося в коллективе, учитель определяет направления своего

совершенствования

(элементы

психолого-педагогической

и

методической

подготовки, профессиональные и личностные качества) и определяет через

какие формы развития (например, методическую работу, самообразование,

самовоспитание) будет осуществляться процесс творческого саморазвития,

т.е. определяет индивидуальную траекторию своего развития. Необходимым

условием являются: участие учителя в экспериментально-исследовательской

деятельности, творческое использование опыта инновационной деятельности

коллег, престиж учителя в глазах учащихся, сотрудничество с учащимися и

коллегами, уважение учителей и администрации, применение эффективных

технологий

обучения,

воспитания

учащихся,

творческая

атмосфера

в

коллективе.

Необходимым

условием

является

определение

конкретных

результатов

творческого

саморазвития,

фиксация

которых

проводится

в

индивидуальном плане развития учителя.

Анализ

практики

показывает,

что

готовность

к

реализации

инновационной деятельности может быть сформирована только в контексте

целостности

основных

структурных

компонентов

инновационной

деятельности

–

мотивационного,

креативного,

технологического

и

рефлексивного [10, c. 26]. Данная проблема требует изменения установки в

процессе

становления

учителя

на

создание

и

присвоение

новшеств,

формирование

инновационного

сознания

учителя

и

решения

двуединой

задачи – формирование инновационной готовности к восприятию нового и

обучение умениям действовать по- новому.

Список литературы

1.

Aсмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического

характера /А.Г. Асмолов [Текст]: учебное пособие для вузов. - М.: Смысл,

2001. - 416 с.

2.

Бозиев,

Р.С.

Инновационные

процессы

в

национальном

образовании

[Текст]: учебное пособие для вузов /Р.С. Бозиев, Л.А. Харисова // Педагогика.

– 2006. - № 3. – С. 29.

3.

Вазина,

К.Я.

Управление

инновационными

процессами

в

системе

образования

[Текст]:

учебное

пособие

для

вузов

/К.Я.

Вазина,

Е.Ю.

Копейкина. – Н.Новгород, 2005. – 546 с.

4.

Зеер,

Э.Ф.

Кризисы

профессионального

становления

личности

/Э.Ф.

Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. - 2003. - № 6. – С. 35 – 44.

5.

Кудрявцев,

Т.В.

Психолого-педагогические

проблемы

высшей

школы

[Текст]: учебное пособие для вузов /Т.В. Кудрявцев //Вопросы психологии. -

1997. - № 2. - С. 67 – 69.

6.

Левитан,

К.М.

Личность

педагога:

становление

и

развитие

[Текст]:

учебное пособие для вузов /К.М. Левитан. - Саратов, 1991. - 135 с.

7.

Клочко,

В.Е.

Самореализация

личности:

системный

взгляд

[Текст]:

учебное пособие для вузов / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский / под ред. Г. В.

Залевского. – Томск: Изд-во Томского государственного университета, 1999. –

154 с.

8.

Клочко, В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы

становления

ментального

пространства

личности

(введение

в

трансспективный анализ) [Текст]: учебное пособие для вузов / В. Е. Клочко. –

Томск: Изд-во Томского государственного университета, 2005. – 174 с.

9.

Перекрестова, Т.С. О готовности учителя к инновационной деятельности

[Текст]: учебное пособие для вузов /Т.С. Перекрестова // Начальная школа

плюс до и после. – 2006. – №2. – С.3-5.

10.

Пономорев, Н.Л. Закономерности образовательной инноватики [Текст]:

учебное пособие для вузов /Н.Л. Пономорев // Инновации в образовании. –

2007. - № 4 – С. 20 - 24.

11.

Сластенин

В.А.

Готовность

педагога

к

инновационной

деятельности

[Текст]: учебное пособие для вузов /В.А. Сластенин, Л.С. Подымова

//

Педагогическая наука и образование. – 2006. – №1. – С.32-37.

12.

Симонов,

В.П.

Отражательно-оценочная

функция

эмоций

[Текст]:

учебное пособие для вузов / В.П. Симонов. – М.: Проспект , 2006. – 453 с.