Ибрагимова Лейсан Фанисовна

учитель начальных классов

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г.Нурлат

Нурлатского муниципального района РТ

Статья на тему: Методические рекомендации по конструированию

контрольно-измерительных материалов (КИМ) для мониторинга УУД

Ключевые слова: понятие КИМ,значимость, системность, типы

контрольных заданий.

Понятие контрольно-измерительных материалов (КИМ) включает два

существенных

момента:

контроль

и

измерение.

КИМ

предназначен

для

оценки уровня освоения образовательной программы по дисциплине.

Контрольно-измерительные материалы создаются: - для осуществления

контроля уровня знаний и умений в ходе изучения дисциплин (тесты и

задания

для

конкретных

работ);

-

для

осуществления

контроля

уровня

сформированности

общих

и

профессиональных

компетенций

(кейс

-

измерения и демонстрации выполнения профессиональных задач). - основой

в технологии проектирования контроля измерительных материалов является

ФГОС, исходными данными - учебный план по специальности. - анализ

учебного

плана

позволяет

создать

перечень

формируемых

компетенций.

ФГОС и учебный план устанавливают состав требований к обучающемуся на

разных этапах обучения.

Этапы проектирования:

-

1

этап:

Отбор

учебного

материала

(определяется

круг

тем,

включаемых в текст, относительное количество заданий);

- 2 этап: Создание заданий в текстовой или электронной форме;

-

3

этап:

Проведение

контроля

знаний

и

умений

и

обработка

результатов;

- 4 этап: Мониторинг результатов в рамках контроля качества.

Основные требования к КИМ

1.

Валидность

(пригодность).

Позволяет

отражать

способность

получать результат, соответствующий поставленной цели.

2.

Объективность

–

оценивание,

обеспечивается

максимальной

стандартизацией её проведения.

3. Значимость. Текст должен выносить наиболее значимые элементы

содержания, относящиеся к опорным темам дисциплин.

4. Системность. Предполагает подбор упорядоченных содержательных

элементов,

связанных

между

собой

определенной

иерархией

и

общей

структурой знаний.

Задание должно быть направлено на проверку значимых элементов

содержания. Каждое задание должно иметь свой порядковый номер, который

указывается в кодификаторе, эталон правильного ответа. В тексте задания не

должно

быть

двусмысленности

или

неясности

формулировок.

Из

текста

задания исключаются все вербальные ассоциации, способствующие выбору

правильного ответа с помощью догадки. При разработке заданий необходимо

обеспечить

их

относительную

независимость,

исключающую

цепочную

логику выполнения. В заданиях ответ должен быть достаточно кратким в

виде слова, числа, формулы.

Разновидности типов заданий в зависимости от уровня познавательной

деятельности приведены в таблице 2.2.1

Таблица 2.2.1

Разновидности видов заданий при конструировании КИМ