ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ

ЗАДАЧ

Аннотация:

В

статье

рассмотрены

теоретические

основы

организации

учебно-

исследовательской деятельности учащихся, выделяются отличия учебного исследования

от собственно исследования. Раскрыты условия способствующие успешной организации

учебно-исследовательской

деятельности

и

указана

структура

учебного

исследования.

Данная

форма

работы

рассматривается

на

примере

обучения

младших

школьников

решению текстовых задач, как одной из сложнейших методических линий.

Ключевые

слова:

исследовательская

деятельность,

учебно-исследовательская

деятельность,

исследовательские

задания,

исследовательские

умения,

особая

педагогическая позиция, организация исследования.

В

Федеральном

государственном

образовательном

стандарте

начального

общего

образования

(ФГОС

НОО)

отмечена

необходимость

привести

школьное

образование

в

соответствие

с

потребностями

современного

общества,

которое

характеризуется

изменчивостью,

многообразием

существующих

в

нем

связей,

широким

внедрением

инновационных

технологий

[5]. Исходя из требований стандарта наиболее

востребованной для выполнения поставленных задач образования младшего

школьника

является

целенаправленно

организованная

уч еб но-

исследовательская

деятельность

обучающихся,

что

требует

от

учителя

введения в образовательный процесс соответствующих методов и способов

работы детей с учебным материалом.

Изучением

специфики

организации

учебной

дискуссии

занимались

такие ученые как А.В.Леонтович, А.С. Обухов, А.И.Савенков, С.И. Поздеева

и др. В их трудах были обоснованы теоретические аспекты и методические

условия организации учебной дискуссии.

В содержании статьи мы раскроем специфику организации учебной

дискуссии на примере обучения решению текстовых задач как одной из

сложных содержательно-методических линий начального курса математики.

Учебно-исследовательская деятельность определяется как «специально

организованная, познавательная деятельность учащихся, по своей структуре

соответствующая

научной

деятельности;

ее

результатом

является

формирование познавательных мотивов, исследовательских умений» [1, с.14].

Существенное отличие учебно-исследовательской деятельности от научного

исследования

состоит

в

том,

что

ее

главной

целью

является

развитие

личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой»

науке, хотя в результате учебного исследования выделяются субъективно

новые для самого учащегося знания или способы деятельности, однако они

уже известны для науки и общества [3]. В практике обучения в начальной

школе учителя осторожно относятся к организации исследования на уроке, в

первую

очередь,

на

уроке

математики.

Чаще

всего

это

объясняется

или

отсутствием времени, или необходимостью накопления детьми предметных

знаний

и

умений.

Следует

отметить,

что

различные

учебные

предметы

обладают

необходимыми

возможностями

для

организации

учебно-

исследовательской деятельности. Одним из перспективных направлений мы

видим

в

использовании

текстовых

задач

уроке

математики

в

начальной

школе.

В

рамках

изучения

способов

организации

деятельности

на

уроке

математики

было

проведено

исследование

на

базе

МБОУ

«Косихинская

средняя

школа»

во

2

классе. В

ходе

работы

определялся

уровень

сформированности

у

младших

школьников

как

предметных

умений,

в

частности умений решать текстовые задачи, так и исследовательских умений:

умение

формулировать

проблему,

умение

задавать

вопросы,

умение

выдвигать гипотезу, предположение, версию, умение формулировать вывод и

умение

сравнивать,

классифицировать,

выявлять

закономерности.

Анализ

результатов выполнения диагностических методик позволил сделать вывод о

преобладании низкого и среднего уровня сформированности умения решать

текстовые задачи [4]. Дети затрудняются в составлении различных моделей

(таблицы,

схематического

чертежа)

задачи,

которые

позволили

бы

им

выделить

разные

способы

ее

решения

задачи.

Основную

причину

возникающих у учащихся затруднений мы видим в использовании учителем

репродуктивных

методов

обучения.

Как

показало

наблюдение

за

деятельностью учителя и учащихся на уроке математики, процесс обучения

заключался в показе учителем подробного образца решения определенных

видов

задач

и

в

выполнении

учащимися

тренировочных

заданий

по

использованию предложенного образца.

Использование в процессе обучения преимущественно тренировочных

заданий репродуктивного типа мы объясняем и преобладание низкого уровня

сформированности у учащихся второго класса исследовательских умений.

При выполнении предлагаемых нами заданий второклассники действовали

по

аналогии,

в

их

работе

отсутствовала

самостоятельность,

в

случае

затруднения

дети

часто

обращались

с

просьбой

предоставить

образец

(«Можно посмотреть, как это сделать?»).

По

результатам

констатирующего

эксперимента

определено

содержание

формирующего

этапа

педагогического

эксперимента,

в

ходе

которого

апробируются

педагогиче ские

условия

о р г а н и з а ц и и

исследовательской деятельности при решении текстовых задач на уроках

математики.

Анализ позиций по этому вопросу современных психологов, педагогов,

методистов

А.В.

Леонтовича,

С.И.

Поздеевой,

А.И.

Савенкова,

позволил

установить,

что

важнейшими

условиями

являются:

создание

учебной

мотивации

к

поиску

новых

знаний,

реализация

особой

педагогической

позиции

учителя,

организация

мыслительной

деятельности

младшего

школьника [1,2,3].

Для

реализации

каждого

условия

был

разработан

ряд

заданий

по

решению текстовых задач, выполнение которых требует включение учащихся

в исследовательскую деятельность.

Создание учебной мотивации к поиску знаний предполагает выделение

стимула у ребенка к поиску новых знаний, а затем преобразование стимула в

мотив, т.к. стимул лишь тогда становится реальной, побудительной силой,

когда он превращается в мотив, то есть во внутреннее побуждение человека к

деятельности.

Мотивационность

учебно-исследовательской

деятельности

будет осуществляться за счет создания ситуации затруднения в процессе

обучения,

осознание

учащимися

необходимости,

потребности

в

новых

знаниях. Создание ситуаций затруднения позволит сформировать у учащихся

умение выделять проблему, выдвигать собственные версии по их решению,

отыскивать аргументы в поддержку каждой выдвигаемой версии.

В

качестве

примера

рассмотрим

следующую

ситуацию.

Учитель

предлагает решить задачу: «На ветке сидели синицы и воробьи. 6 птиц

улетело.

Сколько

синиц

и

воробьев

осталось

на

ветке?».

Ответ

детей

очевиден

–

эту

задачу

решить

нельзя,

поскольку

данных

недостаточно.

Перечисленные

выше

исследовательские

действия

дети

осуществляют

в

связи

с

предъявлением

различных

требований

по

дополнению

задачи

необходимыми

данными:

«дополнить

задачу

так,

чтобы

ее

можно

было

решить только одним способом»; «дополнить задачу так, чтобы ее можно

было решать разными способами»; «изменить числовые данные так, чтобы

ответ задачи увеличился/уменьшился» и т.д.

В

ходе

работы

по

выполнению

заданий

учащиеся

наблюдают

функциональную зависимость между компонентами и результатами действий

(в

каких

случаях

изменение

одного

компонента

приведет

к

изменению

результата),

определяют,

при

каких

условиях

задача

может

решаться

несколькими

способами,

подбирают

аргументы

для

обоснования

правомерности высказанной точки зрения. Каждый вывод при этом содержит

новое знаний, полученное детьми в процессе выполнения исследовательских

действий.

Говоря

о

мотивации

к

поиску

новых

знаний,

мы

подчеркиваем

значимость подбора для урока интересных заданий. Это достигается за счет

использования нестандартно сформулированных задач, вариативных заданий,

предъявления неожиданных для детей требований.

Включение

учащихся

в

исследовательскую

деятельность

может

осуществляться при условии реализации особой педагогической позиции.

С.И. Поздеева считает, что в этом случае педагог должен быть лидером.

Согласно лидерской позиции учитель является организатором деятельности

учащихся,

т.е.

он

подбирает

учебный

материал,

разрабатывает,

в

случае

необходимости,

алгоритмы,

инструкции,

помогает

выст раивать

коммуникацию. Но в то же время учитель вместе с детьми открывает новые

знания, у него возникают вопросы, есть свое мнение, он может его высказать

(и эта точка зрения может быть ошибочной), ему интересно работать вместе

[2].

Необходимо

создать

ситуацию,

когда

ни

одна

из

сторон

(учитель

и

ученик)

не

знает

истины.

Учащиеся

не

знают, какое новое знание будет

получено в итоге работы, а педагог не знает, как это знание может быть

получено.

Поиск

же

совместной

истины

создает

ситуацию,

при

которой

ученик добытые знания в совместной деятельности с учителем принимает

для себя как личностно значимые, а не чуждые.

При

апробации

данного

условия,

по

мнению

С.И.

Поздеевой,

продуктивным

при

включении

детей

в

совместную

исследовательскую

деятельность может быть прием неподготовленной письменной дискуссии

[2]. Например, к следующей задаче «Между двумя пристанями расстояние

35км. Одна лодка, двигаясь вверх по течению, прошла 6км, а другая лодка

прошла 10км, так как двигалась вниз по течению. Какое расстояние стало

между лодками?» предлагалось два варианта решения: 36-(10+6) и 35+(10+6).

Задание:

«Доказать,

являются

ли

эти

решения

верными».

Учитель

высказывает свою точку зрения: «Да эти решения верные». Учащиеся могут

согласиться, но при этом высказывая свои аргументы, но могут доказать

неправомерность

подобного

мнения.

В

процессе

обсуждения

итогов

совместной работы задача подвергается преобразованию: какие-либо части

уточняются,

вносятся

дополнительные

условия,

составляются

различные

модели, анализируя которые, учащиеся аргументировано отстаивают свою

позицию

.

Исследовательская деятельность, по сути, представляет собой один из

видов

интеллектуальной

деятельности

[1,3],

поэтому

для

ее

реализации

целесообразно предусмотреть соответствующую работу по текстовой задаче.

Содержанием

этого

направления

являются

задания

на

сравнение,

классификацию,

обобщение.

Большими

возможностями

в

связи

с

этим

обладает

так

называемая

дополнительная

работа

после

решения

задачи,

которая

может

быть

организована

в

разных

формах:

фронтальной,

индивидуальной, групповой.

Не

менее

важным

аспектом

в

организации

деятельности

учащихся

служит

проектирование

дифференцированной

работы.

В

зависимости

от

уровня подготовленности детей, от их потенциальных возможностей, степени

самостоятельности

могут

предлагаться

различные

по

сложности,

объему

индивидуальные задания. Таким образом, создаются условия для включения

каждого ребенка в исследовательскую деятельность.

Для

результативности

выполненной

работы

в

ходе

формирующего

эксперимента была проведена повторная диагностика.

Учащимся был предложен ряд заданий на выявление умений решать

текстовые задачи и умений исследовательского характера.

Полученные

результаты

позволили

сделать

вывод,

что

работу

на

данном этапе учащиеся выполнили лучше. Это может свидетельствовать о

том, что используемые задания и способы х включения в урок математики

спо собствовали

формированию

умения

о суще ствлять

у ч е б н о -

исследовательскую деятельность.

Итак,

в

ходе

исследования

нами

был

выделен

ряд

методических

условий

организации

учебно-исследовательской

деятельности.

К

ним

относятся : создание учебной мотивации к поиску новых знаний, реализация

особой

педагогической

позиции

учителя,

организация

мыслительной

деятельности

детей,

включающая

приемы

выделения

закономерностей,

классификации, сравнения.

Выполнение работы в соответствии с выделенными педагогическими

условиями позволит младшему школьнику на необходимом уровне овладеть

исследовательской

деятельностью,

что

поможет

ему

успешно

усваивать

учебный материал.

Список использованной литературы

1. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность учащихся [Текст] :

сборник статей / А.В. Леонтович − М. : МГДД(Ю)Т, 2002. – 110с.

2.

Поздеева,

С.

И. Учебная

дискуссия:

поиск

новых

форм

/

С.И. Поздеева [Текст] // Начальная школа плюс до и после, 2008. − № 8. − С.

8-14

3.

Савенков,

А.

И.

Психологические

основы

исследовательского

подхода к обучению [Текст] / А.И. Савенков.



М.:Просвещение,2006.



315с.

4. Семёнова, Н. А. Исследовательская деятельность учащихся / Н.А

Семёнова [Текст] // Начальная школа .



2006.



№2.



С.45-49.

5.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального

общего

образования

[Текст]

//

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального

общего

образования

утвержден

Приказом

Минобрнауки

России

06.10.2009,

зарегистрирован

в

Минюсте

России 22.12.2009, рег. № 17785. – М. : Просвещение, 2010. – 31 с.