Обогащение словаря детей дошкольного возраста

Резникова Екатерина Викторовна

Муниципального автономного дошкольного образовательного

учреждения «Детский сад № 73» г. Стерлитамак, Республика Башкортостан.

17.01.2019г.

Аннотация

Задачей обогащения словаря детей в дошкольные годы жизни серьёзная

задача воспитания. Важнейшим отличием человека от животного является

речь.

Интеллект

с

речью

у

человека

появляются

на

ступеньки

раннего

возраста

и

интенсивно

появляется

в

дошкольном,

младшем

школьном

и

подростковом возрасте.

Интелект развиваеться у ребенка и совершеннствуется у подростка и

юноши не потому, что у него организм ростет, а потому что при непременом

овладения этим человеком речью. Для дошкольнного периода развития речи

характерны практические методы: метод имитации, метод разговора, метод

пересказа, метод расказывания .

Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его

говорить

уже

с

младенчесского

возраста,

то

такой

ребенок

развивается

нормально

с

каждой

возрастной

ступенью

эти

с п о с о б н о с т и

совершенствуются

у

него

появляется

способность

представлять,

затем

и

мыслить, и воображать. Параллельно с развитием интеллекта развивается

эмоционально-волевая сфера ребенка Методом обучения называют действия

обучающего и обучаемого, выполняемые с целью передачи знаний от одного

к другому.

Речь

ребенка

обогащается

быстрее

и

его

психика

развивается

разностороннее,

если

воспитатели

ставят

его

в

такие

условия,

когда

естественная речевая деятельность проходит более интенсивно. Основным

условием ускорения развития речевой деятельности является применение

различных

методов

обучения

речи,

построенных

на

принципах

лингводидактики.

Психолого-педагогические особенности и механизмы развития словаря

детей

показываются

в

трудах

Л.С.

Выготского,

А.А.

Леонтьева,

С.Л.

Рубинштейна

и

др.

Все

исследователи

указывают

на

необходимость

специального речевого воспитания.

Развитие

словаря

детей

в

методике

имеет

большие

традиции,

показанные

в

трудах

К.Д.

Ушинского,

Л.Н.

Толстого.

Основы

методики

развития

активного

словаря

дошкольников

определены

в

работах

М.М.

Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой,

А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов развития

словаря детей в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич,

Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А.

Орлановой,

Е.А.

Смирновой,

Н.Г.

Смольниковой,

О.С.

Ушаковой,

Л.Г.

Шадриной и др. Авторами определены цели и задачи развития словаря детей,

методические принципы, созданы системы обучающих занятий, рассмотрены

специфические условия развития словаря детей.

Учитывая все выше сказанное, можно считать тему дипломной работы

«Обогащение словаря детей дошкольного возраста» актуальной.

Объект исследования: процесс обогащения словаря детей дошкольного

возраста.

Предмет

исследования:

формирование

словаря

детей

дошкольного

возраста.

Цель исследования: обогащение словаря детей дошкольного возраста

Гипотеза исследования: Обогащение словаря будет более успешным

если в речевой работе будут использованы различные дидактические игры и

упражнения.

Задачи исследования:

1.Изучить особенности развития словаря детей дошкольного возраста.

2.Проанализировать задачи и содержание словарной работы в детском

саду.

3.Рассмотреть игры и упражнения, применяемые для развития словаря

детей.

4.Проанализировать использование дидактических игр и лексических

упражнений для развития словаря детей.

Методы исследования: анализ теоретической литературы по проблеме

исследования; анализ, обобщение материала, наблюдения, педагогический

эксперимент;

Практическая и теоретическая значимость исследования: результаты

работы могут быть использованы воспитателями в ДОО и студентами на

педагогической практике.

Апробация: результаты исследования нашли отражение в практической

деятельности воспитателей и педагогов ДОО.

Б а з а преддипломной

практики:

разработка

и

апробация

методики

речевого

развития

проводилась

на

базе муниципального

автономного

дошкольного

образовательного

учреждения «Детский

сад

№

73»

г.

Стерлитамак, Республика Башкортостан.

Структура выпускной

квалификационной работы: работа состоит из

введения,

двух

глав,

заключения,

списка

использованных

источников

и

литературы, приложений.

Таким образом, роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его

значение

в

психическом

развитии

ребенка

определяют

место

словарной

работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие

речи

является

приоритетным

основанием

обеспечения

преемственности

дошкольного

и

начального

общего

образования,

необходимым

условием

успешности

учебной

деятельности,

важнейшим

направлением социально-личностного развития.

Преемственность в формировании словаря на этапах дошкольного и

начального школьного возраста осуществляется за счет реализации единой

линии

речевого

развития

ребенка

и

характеризуется

взаимосвязь

и

согласованность

целей,

задач,

содержания,

методов

и

форм

работы

над

словом.

Такой

подход

придает

педагогическому

процессу

целостный,

последовательный

и

перспективный

характер,

позволяет

двум

начальным

уровням образования действовать не изолированно друг от друга, а в тесной

взаимосвязи, обеспечивая поступательное речевое развитие ребенка.

Содержание

словарной

работы

в

ДОУ

определяется

исходя

из

коммуникативной целесообразности слов, тематического принципа, частоты

их употребления в письме и устной речи.

Для развития словаря целесообразно использовать:

– наблюдение за природными явлениями;

– беседы, чтение произведений искусства;

– дидактические игры и лексические упражнения, направленные на

выделение

свойств

знакомых

предметов,

объектов,

явлений

природы;

развитие способности абстрагироваться и обобщать признаки однородных

предметов;

классификацию

и

сравнение

предметов;

закрепление

обобщающих наименований; понимание и подбор антонимов и синонимов к

словам разных частей речи; уточнение и объяснение лексических значений

мотивированных слов; формирование лексических значений многозначных

слов;

– задания на использование выученных слов в связных высказываниях.

Все

эти

методы

способствуют

более

эффективному

обогащению

словаря,

так

как

дети

дошкольного

возраста

обладают

способностью

эмоционально воспринимать окружающую среду.

Развитие речи и лексики детей, овладение богатством родного языка

является одним из основных элементов формирования личности, развитие

развитых ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным,

моральным,

эстетическим

развитием,

является

приоритетом

в

языковом

образовании и обучении дошкольников.

Формирование

возможно стей

речевой

коммуникации

д л я

дошкольников

предполагает

включение

специально

разработанных

коммуникационных

ситуаций

(индивидуальных

и

коллективных)

в

жизнь

ребенка в детском саду, в котором учитель задает определенные задачи для

развития речи, а ребенок участвует в свободная связь. В этих ситуациях

словарь расширяется, способы выражения идеи накапливаются, создаются

условия

для

улучшения

понимания

речи.

При

организации

совместных

специальных игр ребенку предоставляется возможность выбирать языковые

средства, индивидуальный «речевой вклад» в решение общей проблемы в

таких играх дети развивают способность выражать свои мысли, намерения и

эмоции в постоянно меняющемся ситуации общения.

Заботясь о обогащении словарного запаса детей, мы должны понимать,

что слова, усвоенные детьми, делятся на две категории. Первый из них,

который можно назвать активным лексиконом, включает те слова, которые

ребенок не только понимает, но активно, сознательно, в любом подходящем

случае вставляет в свою речь. Во-вторых, пассивная лексика - это слова,

которые человек понимает, общается с конкретным произведением, но в

своем выступлении он не включен. Новое предложенное слово добавит к

активному словарю детей только в том случае, если оно будет исправлено.

Недостаточно сказать один или два раза. Дети должны воспринимать его со

слухом и сознанием как можно чаще.

Обогащение и активация словаря следует начинать с самого раннего

возраста ребенка. И в будущем нам нужно еще больше его улучшить и

увеличить.

Только

ребенок

с

богатым

лексиконом

ребенка

может

сформировать

правильную

компетентную

речь.

Задача

учителя

-

оптимизировать процесс развития речи и обогащения словарного запаса.

Применение

различных

методов

обучения

речевой

речи

и

обогащения

словарей может дать более ощутимые результаты, чем при использовании

методов

шаблонов.

Дети

заинтересованы

в

изменении

деятельности,

и

поэтому процесс обучения будет более интересным, живым и без усталости

дошкольников. С развитой речью ребенок будет более готов к школе. Будет

легче

воспринимать

знания,

переданные

ему

учителями,

будет

меньше

проблем

при

общении

со

сверстниками,

ответы

на

доске.

Исходя

из

вышесказанного, мы можем заключить, что словарь ребенка является основой

для развития речи детей.

Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать

свои

мысли,

тем

шире

его

возможности

в

познании

окружающей

действительности,

содержательнее

и

полноценные

отношения

со

сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое

развитие.

Развитие

речи,

ее

звуковой

стороны,

словарного

состава,

грамматического строя-одна из важнейших задач обучения детей. В то же

время, работа по развитию речи является неотъемлемой частью речевой

терапии, которая направлена на коррекцию речи детей.

По мере развития ребенка возрастает его потребность в общении, что

стимулирует развитие речевых навыков. Уже к концу дошкольного возраста

ребенок

достигает

такого

уровня

речевых

умений

и

навыков,

который

обеспечивает

ему

необходимое

структурное

и

смысловое

оформление

высказываний в разных формах.

Учитель должен помнить, что это инструмент развития высших отделов

психики растущего человека. Обучение ребенка родной речи, одновременно

способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для

успешного обучения его в школе, для творческого поведения его в работу.

Задержка речевого развития на первых возрастных уровнях не может быть

компенсирована в дальнейшем.

Значительное

место

в

обучении

речи

занимает

словарная

работа:

расширение

словаря,

уточнение

значений

слов,

активизация

пассивного

словарного

запаса.

Поскольку

игра

является

ведущей

деятельностью

дошкольника,

в

развитии

словаря

ребенка

необходимо

использовать

различные игры и игровые упражнения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения

родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000. - 360 с.

2.Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.:

Академия, 1999. - 288 с.

3.Бородич А.М. Методика развития речи детей - М.: Просвещение,

1981. - 225 с.

4.Выготский

Л.С.

Обучение

и

развитие

в

дошкольном

возрасте

//

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд. АПН

РСФСР, 1956. - с.426-437.

5.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского

сада. - М.: Просвещение, 1983. - 174 с.

6.Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. - С-Пб.: Питер, 1998. - 306 с.

7.Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни

// Ярославский Педагогический Вестник. - №7. - 2004. - С.17.

8.Немов Р.С. Психология образования. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 496 с.

9.Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми /

Под ред. Лисина М.И. - М: Педагогика, 1985. - 258 с.

10.Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.А. Сохина -

М.: Просвещение, 1984. - 342 с.

11.Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в

детском саду - М.: Просвещение, 1966. - 248 с.

12.Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 1972. - 164с.

13.Ушакова

О.С.

Развитие

речи

детей

дошкольного

возраста.

-

М.:

ЛИНГВА-Центр, 2003. - 114 с.

14.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М.:

Владос, 2001. - 386 с.

15. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения

родному языку. – М.: Логос, 2001. – 207 с.

16. Бородич А.М. Методика развития речи. – М.:Гардарики, 2000. – 187

с.

17. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Логос, 1988. – 93 с.

18. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца,

Г.А. Маркова, – М.: Логос, 2003. – 87 с.

19. Воспитание и обучение детей пятого года жизни / Под ред. В.В.

Холмовской, – М.: Изд-во МПСУ, 2001. – 52 с.

20. Воспитание и обучение в детском саду. – М.: КАРО, 2007. – 201 с.

21.

Воспитание

и

обучение

детей

в

детском

саду

/

Под

ред.

Е.И.

Радиной, – М.: Логос, 2003. – 149 с.

22. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского

сада. – М.: Мозаика-Синтез – Москва, 2005. – 153 с.

23. Гвоздев А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя речи.

– М.: Детство-Пресс – Москва, 2006. – 177 с.

24. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Баласс

– Москва, 2007. – 200 с.

25. Лямина Г.М. Воспитание детей в средней группе детского сада. –

М.: Логос, 2003. – 245с.

26. Лямина Г.М. Особенности грамматического строя у маленьких. –

М.: Дошкольное воспитание. №8, 2001. – 110 с.

27. Маркова Л. Формирование грамматически правильной речи у детей.

– М.: 2009. – 144 с.

28. Потиха З.А., Панов Г.А. Тайны русского языка. – М.: Волгоград,

2006. – 150 с.

29.

Психология

дошкольного

возраста.

Развитие

познавательных

процессов./ Под ред. А.В. Запорожца, 2007. – 120 с.

30. Соловьёва О.И. Методика обучения родному языку в детском саду. –

М.: Лада – Москва, 2003. – 110 с.

31.

Сохин

Ф.А.

Развитие

речи

детей

дошкольного

возраста.

–

М.:

Академия Развития, 2000. – 100 с.

32.

Тамбовцева

А.Г.

Формирование

грамматического

строя

речи.

Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – 90

с.

33. Бондарева Л. Ю. Об изучении грамматики. – М.: Детство-Пресс,

1999. – 152 с.

34. Федоренко Л.П., Фомичева Т.А. Методика развития речи. – М.:

Эксмо – Москва, 2002. – 120 с.

35. Чуковский К.И. От 2-х до 5-ти. Изд.11, – М.: ГНОМ и Д, 2010. – 82

с.

36. Агапова И., Давыдова М. Литературные игры для детей. – М.: Лада

- Москва, 2010. – 192 c.

37.

Варенцова

Н.

С.

Обучение

грамоте

дошкольников

и

младших

школьников. Упражнения на каждый день. – М.: Академия Развития, 2008. –

288 c.

38. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Кислова Т. Р. По дороге к Азбуке.

Учебник–тетрадь для дошкольников 4-6 лет в 4-х частях. Часть 2. – М.:

Баласс – Москва, 2008. – 450 c.

39.

Руднева

Н.С.

Обучение

дошкольников

грамоте.

Для

занятий

с

детьми 3-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез – Москва, 2009. – 112 c.

40. Васькова О. Ф., Политыкина А. А. Сказкотерапия как средство

развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Детство-Пресс – Москва,

2011. – 112 c.

41.

Гербова

В.

В.

Развитие

речи

в

детском

саду.

Программа

и

методические рекомендации. – М.:Мозаика – Синтез – Москва, 2008. – 567 c.

42. Жукова Н. С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. –

М.:Эксмо – Москва, 2013. – 120 c.

43.

Коноваленко

В.

В.

Родственные

слова.

Лексико-грамматические

упражнения и словарь для детей 6-8 лет. Выпуск 2. – М.:ГНОМ и Д – Москва,

2009.– 157 c.

44. Кирьянова Р. А. 70 игр для обучения чтению. Рабочая тетрадь. – М.:

КАРО – Москва, 2005.– 144 c.