Формы работы наставника с молодым специалистом.

Пивовар Светлана Александровна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 47 города Томска

учитель начальных классов

Наставничество предполагает постоянный диалог между опытным педагогом и

начинающим

учителем. Существуют

разные

модели

организации

совместной

деятельности

наставника

и

молодого

специалиста.

Мне

ближе

–

партнёрская,

где

наставник выстраивает общение с молодым специалистом так, чтобы стать ему другом,

который

научит

и

методическим

аспектам,

и

поддержит

советом

и

эмоциональной

поддержкой в трудных ситуациях. Обучая молодого специалиста наставник, прежде всего,

должен сам иметь желание и способность обучать, передавать опыт, учиться общению и

взаимодействию

с

молодым

специалистом. Вот

тогда

он

сможет

помочь

молодому

учителю в реализации своей профессиональной деятельности. Молодой специалист, не

имея опыта работы, сталкивается с рядом профессиональных трудностей. Мониторинг

молодого специалиста позволяет мне, как наставнику, выявить возникающие у молодого

учителя профессиональные трудности через следующие формы работы:



анкетирование;

Провожу анкетирование для выявления проблем и трудностей начинающего учителя.



собеседование;

В ходе собеседования по результатам анкетирования начинающий учитель делает своё

пробное

действие:

осознание

проблемы. В

ходе

беседы важно,

чтобы

начинающий

учитель осознал

свои проблемы, а я, как наставник, принял эти проблемы. Исходя из

этого, составляем план совместной деятельности на год.



консультирование молодого учителя;

В

течение

всего

учебного

года

провожу

консультации

по

ведению

школьной

документации, разработке КТП по предметам и внеурочной деятельности на учебный год,

планов-конспектов уроков по предметам, занятий внеурочной деятельности, внеклассных

мероприятий, по планированию работы с родителями;



взаимопосещение уроков и занятий по внеурочной деятельности, внеклассных

мероприятий и их последующий подробный анализ;

Взаимопосещение

даёт оценку

правильности

постановки

урока,

целесообразности

выбранных

методов

и

средств.

Помогаю

молодому

педагогу

увидеть

отдельные

методические

приемы,

их

эффективность

с

точки

зрения

поставленных

задач,

учу

проводить подробный анализ и самоанализ урока.



совместное проведение урока;

Эффективным

взаимодействием

наставника

и

молодого

учителя

считаю

совместное

проведение урока: вместе планируем урок, вместе – проводим, распределяя роли.



практические занятия;

Направлены на выработку и закрепление педагогических умений и навыков, являются

действенной формой повышения профессионализма молодых учителей.

Знакомя своего

подопечного с разработкой какой-то технологии или приёмом, работаем по плану:

показываю я обсуждаем вместе ты пробуешь, а я тебе помогаю.

Другой вариант: я показываю приём или технологию на детях молодого специалиста.

Молодой специалист делает в итоге свою разработку с указанием этого приёма или

технологии и описанием своего результата.



проведение открытых уроков;

К проведению открытого урока готовимся вместе, тщательно продумывая каждый этап

урока, методы и приёмы. Показывая открытый урок, молодой специалист показывает своё

саморазвитие на данном этапе, что немало важно и для меня, наставника, для самоанализа

своей работы с молодым специалистом.



участие молодого педагога в педагогических советах, семинарах, конференциях;

Привлекаю

молодого

специалиста

к

изучению

передового

педагогического

опыта.

Принимая

участие

в

обсуждении

и

осмыслении

профессиональных

проблем

на

педагогических

советах,

семинарах,

конференциях,

молодой

педагог

расширяет

свои

знания во всех сферах педагогической деятельности;



участие в профессиональных конкурсах;

Помогаю молодому учителю выбирать программу собственного профессионального роста,

рекомендую принимать активное участие в мероприятиях, которые проводятся в рамках

реализации программы по работе с молодыми учителями.



портфолио;

Для профессионального развития начинающего педагога использую в своей деятельности

такую форму как «Портфолио молодого учителя».

В портфолио входят:

1. Общие сведения об учителе;

2. Диагностика успеваемости учащихся;

3. Нормативные документы;

4. Открытые уроки; открытые внеклассные мероприятия;

5. Доклады, публикации, творческие наработки;

6. Памятки начинающему учителю;

7. Работы учащихся (проекты, творческие работы);

Портфолио постоянно пополняется необходимыми материалами. Постепенно это

становится «центром самообразования» учителя.

Деятельность

наставника

–

творческий

процесс,

который

зависит

от

многих

факторов.

Применяемые

мною

формы

работы

с

молодым

специалистом

имеют

эффективность и результативность, ускоряют процесс вхождения начинающего учителя в

образовательную, педагогическую среду. Молодой специалист чувствует себя увереннее,

закрепляется его убеждение в правильном выборе профессии.

Список литературы:

1. Китаева, М.В. Успешный учитель – успешный ученик. Практическое пособие для

педагогов / М.В. Китаева – Ростов н/Д.: Феникс, 2003.