ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ У

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Дошкольный возраст – уникальный период интенсивного развития ребёнка.

В этом возрасте формируются начальные ключевые компетенции, главной из

которых является коммуникативная.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования одним из требований к структуре

образовательной программы дошкольного образования является развитие

личности детей в различных видах общения и деятельности с учётом их

возрастных, индивидуальных психологических и физиологических

особенностей. Решение таких задач, как развитие общения и взаимодействия

ребёнка с взрослыми и сверстниками, возложено на социально-

коммуникативную образовательную область. По словам Л.Н. Галигузовой,

«общение – важный показатель психического развития ребёнка. Оно

обогащает жизнь детей, учит их правильно вести себя в обществе, которое

предъявляет высокие требования к коммуникативной деятельности личности:

нестандартно мыслить, грамотно выражать свои мысли, строить свои

взаимоотношения с другими людьми, находить решения в любых жизненных

ситуациях» .В настоящее время коммуникативное развитие дошкольника

вызывает тревогу. Телевизор и компьютер стали заменять и детям, и

взрослым общение. Это является одной из основных причин так называемой

неготовности ребёнка к школе, т.е. «школьной незрелости». Она отличается

низким уровнем развития отдельных функций или групп функций (от

несформированности зрительно-моторных координаций, развития мелкой

моторики до незрелости логических форм мышления), а также низким

уровнем мотивационно-волевой сферы, в том числе недостаточным

развитием произвольности функций, начиная с проблем произвольного

внимания и запоминания и кончая проблемами произвольной регуляции

поведения, а также низким уровнем социальной зрелости, т.е.

несформированностью «внутренней позиции школьника». У детей

подготовительной к школе группы плохо развиты коммуникативные навыки,

они затрудняются в установлении контакта как с взрослыми, так и

сверстниками, не могут сдержанно вести разговор с друзьями, вступают в

конфликты и затрудняются разрешить их мирным путём. Разработке

данного вопроса посвящено достаточное количество научных работ, однако

проблема развития коммуникативных качеств у дошкольников и связанные с

ней аспекты является до конца неразрешенной. Как показывают

многочисленные исследования, развитие коммуникативных навыков у

дошкольников происходит в процессе игровой деятельности. Учитывая, что

игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, наше

исследование мы посвятили влиянию театрализованной игры, что является

яркой характеристикой общения дошкольников-сверстников и заключается в

её чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Театрализованная игра

направлена на развитие коммуникативных качеств у детей дошкольного

возраста и помогает научить ребёнка общаться, брать на себя определённую

роль и действовать, приобретать жизненный опыт. Еще одной важной чертой

театрализованной игры является нестандартность и нерегламентированность.

Во время подготовки и драматизации у дошкольников развиваются

коммуникативные качества и повышается уровень подготовки к школе, так

как это наиболее эффективный и доступный способ формирования

коммуникативных способностей дошкольников. Театральные постановки и

игры в театр вводят детей в богатый мир образов, человеческих поступков и

отношений. Ребёнок учится заранее продумывать свои действия, поступки

героев, ролевые высказывания, подбирает выразительные средства – мимику,

интонацию, позу. Яркость, зрелищность и иносказательность присущи

искусству театра, позволяют довести до сознания ребёнка возвышенные

предоставления о дружбе, добре, справедливости, красоте человеческих

отношений. В ходе исследования проверялась следующая гипотеза:

театрализованная игра способствует повышению уровня коммуникации и

готовности к началу школьного обучения. Для подтверждения нашей

гипотезы мы провели исследование на базе муниципального автономного

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №2 городского

округа город Стерлитамак Республики Башкортостан» в подготовительных к

школе группах. В нём принимали участие 54 воспитанника, из которых 27

человек из экспериментальной группы и 27 из контрольной группы. Были

использованы следующие психодиагностические методики: методика

определения формы общения ребёнка с взрослым М.И. Лисиной , методика

выявления коммуникативной компетентности ребёнка в общении со

сверстниками «Картинки» Е.О. Смирновой, Е.А. Калягиной , программа

скрининговой оценки психолого-педагогической готовности к началу

школьного обучения Н. Семаго и М. Семаго. Экспериментальное

исследование предполагало проведение констатирующего эксперимента и

исследовательской работы по формированию коммуникативных качеств и

повышению уровня подготовки воспитанников к школе. На констатирующем

этапе исследования была проведена диагностика в двух подготовительных

группах, результаты которых в среднем были на одном уровне. В

экспериментальной группе для формирования коммуникативных навыков и

повышения уровня подготовки воспитанников к школе нами были

подготовлены и проведены театрализованные постановки и дидактические

игры по темам недели «Мойдодыр» – моё здоровье, «Кошкин дом» –

пожарная безопасность, «Заюшкина избушка» – приходи сказка, «Ценная

бандероль» – этикет, «Тигренок в чайнике» – вежливость и другие. Работу

над театрализованными постановками мы проводили индивидуально,

подгруппами и фронтально. Эти формы организации театрализованной

деятельности помогли нам охватить всех детей, глубже изучить возможности

каждого ребёнка, выявить пробелы в знаниях и ликвидировать их в

последующей работе. Подготовка театрализованной постановки проходила в

три этапа: подготовительный, выбор роли, показ театрализованного

представления. I этап: а) дети знакомились с литературным произведением,

по мотивам которого будет постановка: чтение произведения воспитателем,

произведения в исполнении актеров и просмотр видеозаписи; б) выявление

степени понимания содержания и сюжетной линии произведения. Были

проведены игры, которые помогли выявить знание и содержание

литературного произведения, например, «Что сначала, что потом», «Расставь

картинки в логическом порядке», «Что не так» и другие; в) для того чтобы

дети смогли выбрать для себя роль и сыграть ее, они должны хорошо

понимать, кто из героев положительный, а кто отрицательный, какие

поступки они совершают. Мы предлагали детям поиграть в игры: «Назови

героев», «Про кого эти строчки», «Кто лишний», «Угадай героя по

описанию». II этап. На этом этапе каждый ребёнок пробовал себя в роли всех

героев произведения, так как каждый должен иметь возможность проявить

себя в роли того или иного персонажа. Недопустима даже мысль о

разделении детей на «постоянно выступающих и зрителей». Но педагог

должен исходить из реальных возможностей воспитанников, предлагая им

сыграть ту или иную роль. После того как каждый ребёнок выбрал для себя

роль, проводилась работа по отработке актерских навыков и умений.

III этап. Показ театрализованного представления для детей других групп и

родителей. В группе был создан театральный уголок для самостоятельной

театрализованной деятельности, которая формирует у детей навыки

самостоятельных действий: умение без посторонней помощи придумать

замысел, найти изобразительно-выразительные средства для его воплощения,

последовательно осуществить задуманное, уметь контролировать свои

действия в различных ситуациях. По окончании формирующего

эксперимента были получены следующие результаты. В контрольной группе

изменения по повышению уровня коммуникации и готовности к началу

школьного обучения произошли незначительные. В экспериментальной

группе по методике «Картинки» Е.О. Смирновой и Е.А. Калягиной уровень

детей, имевших низкую коммуникативную компетентность, снизился до 0%,

до 5% снизился уровень детей, находивших агрессивные выходы из

ситуации, увеличился процент миролюбивых и конструктивных решений

конфликтных ситуаций – 70% и 25%; по методике М.И. Лисиной продолжает

преобладать внеситуативно-познавательная форма общения – 60 % детей, но

уже более трети детей 35% выбирают внеситуативно-личностную форму

общения с взрослым; в соответствии с критериями скрининговой оценки Н.

Семаго, М. Семаго, количество детей готовых к регулярному обучению

увеличилось с 8 до 12 воспитанников, что составляет 44,44%; условно

готовых к началу обучения уменьшилось до 7 воспитанников, что составляет

25,92%, условно готовых к началу регулярного обучения уменьшилось до 8

воспитанников, что составляет 29,62%, неготовых к регулярному обучению

воспитанников не выявилось. Театрализованные игры, выступления детей

перед публикой доставляют детям радость, вызывают активный интерес,

увлекают и раскрепощают их. У детей развивается умение комбинировать

образы, интуиция, способность к импровизации. Но самое главное –

театрализованные игры способствуют повышению их самооценки,

формируют умение строить взаимоотношения с взрослыми и сверстниками,

учитывать и уважать мнение других в совместной деятельности с ними,

общаться с взрослыми и сверстниками и решать конфликты и ссоры мирным

путём и в вежливой форме, следовательно, они становятся более

подготовленными к началу школьного обучения.