Влияние социальной среды на качество образования

Развитие человека - очень сложный процесс. Оно происходит под влиянием, как

внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому

живому

и

растущему

организму.

К

внешним

факторам

относятся,

прежде

всего,

окружающая человека естественная и социальная среда.

Развитие ребенка - не только сложный, но и противоречивый процесс - означает

превращение его как биологического индивида в социальное существо - личность. В

процессе

развития

ребенок

вовлекается

в

различные

виды

деятельности

(игровую,

трудовую,

учебную,

спортивную

и

др.)

и

вступает

в

общение

(с

родителями,

сверстниками,

посторонними

людьми

и

пр.),

проявляя

при

этом

присущую

ему

активность. Это содействует приобретению им определенного социального опыта.

Огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте, оказывает

домашняя среда. В семье обычно проходят первые, решающие для становления, развития

и формирования годы жизни человека. Ребенок - обычно довольно точное отражение той

семьи, в которой он растет и развивается. Семья во многом определяет круг его интересов

и потребностей, взглядов и ценностных ориентиров. Семья же предоставляет и условия, в

том числе материальные, для развития природных задатков. Нравственные и социальные

качества личности также закладываются в семье.

Школа, класс, друзья - следующий концентр близкого окружения подрастающего

человека. Их влияние на становление и развитие личности весьма значительно. От силы,

уровня

и

качества

воздействия

зависит,

каким

человек

вырастет,

носителем

каких

ценностей он станет.

Сферы школьной и домашней жизни тесно переплетаются. Проблемы в школе

могут создать неприятности дома, и наоборот. Ребенок, испытывающий трудности и в

школе, и дома, вдвойне подвержен беспокойству, страху, отчаянию. Чтобы почувствовать

уверенность

в

себе,

он

должен

заслужить

одобрение,

похвалу

учителей,

родителей,

ощутить их эмоциональную поддержку.

Учитывая тот факт, что дети младшего школьного возраста свои страхи, чувства

скрывают от родителей, учителей, взрослых, требуется интуитивное проникновение в

смысл внешних признаков эмоциональной жизни ребенка, так как дети, с одной стороны,

до

конца

не

осознают

свои

переживания,

с

другой

—

не

могут

о

них

рассказать.

Утаиванию своих переживаний способствует и желание ребенка быть знающим, умелым,

т.е. ориентация на успех, на собственную компетентность. По его мнению, признать страх,

боязнь — значит расписаться в неудаче. Очень важно поэтому обсуждать переживания

ребенка, выказывать ему понимание его беспокойства, обговаривать возможные шаги по

преодолению страха и убеждать ребенка их сделать. Взрослым надо показывать, как они

сами находят выход в тех ситуациях, которые беспокоят ребенка.

Для

развития

у

детей

чувства

компетентности

необходимо

в

классе

и

дома

создавать атмосферу психологического комфорта и поддержки. И родителям, и учителям

важно

донести

свои

положительные

ожидания

до

каждого

ребенка,

создать

положительный, эмоциональный фон в отношениях независимо от достижений и оценок

ребенка в учебной деятельности. И в классе, и дома следует проявлять особое внимание к

эмоциональному

состоянию

детей.

Вступая

в

общение

с

ребенком,

необходимо

поддерживать в нем желание поделиться своими чувствами. Важно показать ему, что вы

понимаете

его,

сопереживаете

его

чувствам.

Помочь

выразить

их

и

справиться

с

проблемами самостоятельно.

Дети - зеркало образа жизни отцов и матерей. «Трудных» подростков порождают

зримые и незримые педагогические причины. Среди них можно выделить такие, как

отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет, незнание их

интересов и потребностей, чрезмерное попустительство или жестокость наказания за

совершенные поступки, безнадзорность, отсутствие внимания, потеря эмоциональных

контактов, распад семьи.

Существо

поведения

подростка

-

это

эмоционально-нравственная

атмосфера,

которая складывается в семье. Поэтому его перевоспитание необходимо начинать с семьи,

с коррекции внутрисемейных отношений. Учитель должен найти свои подходы и свои

слова к каждой семье с целью усиления ее позитивного потенциала. Но для этого надо

знать причины, порождающие неблагополучные семьи. У каждой они свои, но есть и

сходные черты.

Предлагается разделить семьи на пять типов. Этот позволит более адресно и точно

предупредить и корректировать изъяны семейного воспитания.

1. Семья, в которых «трудные» родители. Это часто одинокая мать, которой ребенок

мешает устроить личную жизнь. Атмосфера в такой семье характеризуется холодностью,

безразличием, отсутствием духовного контакта.

Для достижения контакта с такой семьей классный руководитель может применить

следующую стратегию:



расположить мать к себе, заручиться доверием, если она отнесется настороженно,

не спешить обижаться;



попробовать посмотреть на себя глазами матери, это поможет лучше понять и

контролировать свое к ней отношение;



заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его и ее, матери,

будущее;



деликатно,

тактично

прикоснуться

к

сокровенным

чувствам,

естественному

желанию матери устроить свою личную жизнь; пробудить в ней потребность в

душевных

контактах

с

ребенком,

в

обмене

мыслями,

совместном

решении

повседневных жизненных проблем.

2. Семья, где господствует безнадзорность. В семьях этого типа родители, как правило,

употребляют

алкоголь.

Для

отцов

и

матерей

характерна

культурная

ограниченность,

бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми.

Задача учителя:



терпеливо, без назидания и упреков доказать родителям пагубность их «образа

жизни» на растущую личность;



обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд и обиду

за отца и мать, ведущих аморальную жизнь;



выяснить, кто из родителей пользуется наибольшим авторитетом в семье, кто

может стать опорой в изменении опыта, условий жизни;



подростка

необходимо

включить

в

более

широкое

общение

с

окружающими

людьми, морально поддержать, установить контроль.

3. Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. В такой семье

родители

не

понимают

детей,

обнаруживают

полное

незнание

методов

воздействия,

недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей.

Задача учителя:



сформировать

у

родителей

потребность

в

педагогических

знаниях

через

проведение с ними консультаций;



включение

в

систематическую

и

методическую

работу

школы

с

родителями

учащихся;

пробудить

интерес

отцов

и

матерей

к

самообразованию

в

области

педагогики и психологии;



внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях.

4. Семьи, в которых отдается приоритет материальному благополучию над духовной

жизнью. В таких семьях дети, как правило, растут эгоистами, излишне практичными

потребителями. И родители эти качества поощряют.

Задача учителя:



изменить ориентацию родителей только на материальные ценности;



заинтересовать внутренним духовным миром подростка;



при встречах с родителями дома, в школе использовать косвенное воздействие,

опираясь на их здоровые интересы, на служение людям, доброту, благородство

поступков, приводя при этом примеры из жизни других семей.

5. Семьи, в которых родители предъявляют детям завышенные требования, граничащие с

жестокостью.

В

таких

семьях

детей

наказывают,

часто

физически,

за

малейшую

провинность. И, как результат, дети растут жестокими и озлобленными.

Задача учителя:



доказать родителям, что с ребенком необходимо обращаться как с равным;



убедить родителей отказаться от действия с позиции силы;



относиться к ребенку как к человеку, который имеет право на самостоятельность и

уважение;



показать,

что

терпение

и

снисходительность

к

ребенку

-

главные

средства

в

воспитании.

Эффективный педагогический результат для всех типов семей дает прием включения

отцов

и

матерей

в

воспитательную

работу

класса.

Деятельное

участие

родителей

в

педагогическом

процессе

способствует

приобретению

ими

навыков

сотрудничества

с

детьми и, в частности, со своим ребенком.

Можно

выделить

ряд

основных

направлений

по

обеспечению

социально-

педагогической поддержки семьи. К этим направлениям относятся:



пропаганда и разъяснение прав детей, семьи;



изучение,

диагностирование,

разрешение

конфликтов,

проблем,

трудных

жизненных

ситуаций,

затрагивающих

интересы

ребенка,

на

ранних

стадиях

развития с целью предотвращения серьезных последствий;



выявление запросов, потребностей детей и разработка мер поддержки отдельных

учащихся с привлечением специалистов из соответствующих организаций;



индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по

вопросам

разрешения

проблемных

ситуаций,

конфликтов,

снятию

стресса,

воспитанию детей в семье;



индивидуальное сопровождение ребенка, направленное на преодоление проблем

познавательной, коммуникативной деятельности;



организация деятельности детей и подростков разных категорий в свободное от

учебы время;



организация работы с одаренными детьми (олимпиады, конкурсы, смотры и др.).

Памятка для родителей

Эти простые правила могут пригодиться в нашей жизни:



Обсудите с ребенком вопрос о помощи различных служб в ситуации, сопряженной

с риском для жизни.



Проговорите с ним те номера телефонов, которыми он должен воспользоваться в

ситуации, связанной с риском для жизни.



Дайте ему ваши рабочие номера телефонов, а также номера телефонов людей,

которым вы доверяете.



Воспитывайте

в

ребенке

привычку

рассказывать

вам

не

только

о

своих

достижениях, но и о тревогах, сомнениях, страхах.



Каждую трудную ситуацию не оставляйте без внимания, анализируйте вместе с

ним.



Обсуждайте

с

ребенком

примеры

находчивости

и

мужества

людей,

сумевших

выйти из трудной жизненной ситуации.



Не смейтесь над ребенком, если в какой-то ситуации он оказался слабым физически

и морально. Помогите ему и поддержите его, укажите возможные пути решения

возникшей проблемы.



Если проблемы связаны только с тем, что ваш ребенок слаб физически, запишите

его в секцию и интересуйтесь его успехами.



Если кто-либо из числа ваших знакомых и друзей вызывает у вас опасения в

отношении вашего ребенка, проверьте свои сомнения и не общайтесь больше с

этим человеком.



Не опаздывайте с ответами на вопросы вашего ребенка по различным проблемам

физиологии, иначе на них могут ответить другие люди.



Постарайтесь

сделать

так,

чтобы

ребенок

с

раннего

детства

проявлял

ответственность за свои поступки и за принятие решений.



Учите

ребенка

предвидеть

последствия

своих

поступков,

сформируйте

у

него

потребность ставить вопрос типа: "Что будет, если… ?"



Не обсуждайте при ребенке то, что произошло, тем более с посторонними и

чужими людьми.



Не формируйте у своего ребенка комплекс вины за случившееся.



Дайте возможность своему ребенку проговорить с вами самую трудную ситуацию

до конца. Это поможет ему освободиться от груза вины и ответственности.



Постарайтесь переключить внимание ребенка с пережитой им ситуации на новые

занятия или увлечения.



Ни в коем случае не оставляйте нерешенными проблемы, касающиеся сохранения

физического и психического здоровья вашего ребенка.