Реализации развивающего обучения физике в современной школе.

Решение задач развивающего обучения при изучении физики направлено

на развитие личности учащегося, формирование логического, теоретического,

научно-технического, диалектического мышления учащихся,

Обучение определённым видам деятельности с дальнейшим применением их

на практике, развитие умений самостоятельно приобретать новые знания и

умения,

а

следовательно,

на

развитие

их

интеллекта

и

творческих

способностей. Однако, это невозможно без непосредственного включения

школьников в разнообразную деятельность.

Традиционный процесс обучения физике предусматривает такие виды

деятельности,

как

наблюдение

демонстрации,

подготовленной

учителем,

решение задачи, предложенной учителем, выполнение лабораторной работы,

ход которой подробно изложен в учебнике. В результате интерес к предмету у

учеников с 7 по 9 класс постепенно падает. Необходимо процесс обучения

физике строить не только на восприятии действий по образцу, но и вовлекать

учащихся в активную и разнообразную деятельность по овладению теорией и

практикой предмета .

Наличие

научных

обобщений

в

преподавании

физики

способствует

формированию теоретического мышления, особенность которого состоит в

умении выделять в явлениях, объектах, связях материального мира главное,

отражаемое в абстракции и извлекать из последних конкретные выводы,

переходя от общего к частному. В физике (механике, молекулярной физике,

атомной

и

ядерной

физике)

школьники

встречаются

с

большим

числом

абстрактных понятий. При рассмотрении этих понятий учащихся необходимо

учить

выделять

существенные

признаки

этих

явлений

и

объектов,

отбрасывать

несущественные,

показывать,

как

возникает

идеализация

в

науке,

как

происходит

абстрагирование.

Ознакомление

школьников

с

законами физики, с их практическим приложением, с анализом механических

явлений

в

технике,

с

выполнением

творческих

индивидуальных

заданий

способствует развитию научно-технического мышления.

Обращение

к

физической

теории

способствует

формированию

у

школьников представлений о физической картине мира – одной из наиболее

общих форм отражения природы физической наукой и одной из компонент

научного

мировоззрения,

показывает

диалектику

развития

взглядов

на

научную картину мира. Определение границ применимости законов физики

(в частности, законов Ньютона), помогает иллюстрировать познаваемость

природы,

безграничность

процесса

познания.

Здесь

важную

роль

играет

знакомство с принципом соответствия в физике и взаимосвязь физики с

другими предметами.

Последнее десятилетие работы школы отмечено наиболее интенсивными

поисками разнообразных средств активизации познавательной деятельности

учащихся. Это связано с разработкой и внедрением в практику школы новых

дидактических систем. Рассмотрим кратко различные подходы к обучению в

с о в р е м е н н о й

ш к о л е .

Существенное влияние на оптимизацию познавательных возможностей

учащихся

оказало программированное обучение,

позволившее наметить и

реализовать конкретные пути управления процессом учения, сделать более

планомерным,

последовательным

и

систематичным

введение

знаний,

контроль за ходом их усвоения. Сущность его составляет предельно чёткий и

точный

выбор

информации,

подаваемый

учащимся

небольшими

дозами

(шагами).

Программированное

обучение,

реализующее

идею

управления

учебным

процессом,

способствует

самостоятельности

учебных

действий

каждого ученика, упорядочивает и организует приём и переработку учебной

информации.

Однако

процесс

творческой

деятельности

в

условиях

программированного обучения ограничивается, инициатива самого ученика

сковывается, если он постоянно и неуклонно, из урока в урок идёт лишь

вслед за текстом программированного учебника либо работает с обучающей

машиной.

Широкое

распространение

в

работе

учителей

получил

метод

проблемного обучения, основой которого является развитие познавательной

самостоятельности учащихся в поисковой исследовательской деятельности.

Он

позволил

изменить

ставшие

уже

привычными

формы

организации

занятий. В процессе урока, где реализуется этот метод, учащиеся заняты не

столько заучиванием и воспроизведением знаний (по традиционной схеме:

проверка

домашних

заданий,

опрос,

объяснение

нового

материала,

его

закрепление),

сколько

решением

задач

–

проблем,

подобранных

в

определенной системе. Учитель организует работу учащихся таким образом,

что

они

самостоятельно

отыскивают

в

материале

нужные

для

решения

поставленной

проблемы

сведения,

делают

необходимые

обобщения

и

выводы, сравнивают и анализируют фактический материал, определяют, что

им уже известно, а что еще надо найти, выявить, обнаружить и т. п. При

таком

методе

работы

внимание

учащихся

обращается

не

только

на

содержание усваиваемых знаний, но и на способы организации учебной

деятельности по их усвоению. И что особенно важно – усвоение

знаний

осуществляется путем совместной, коллективной деятельности учителя и

всех учеников, присутствующих на уроке. Учитель выступает как активный

организатор поисков и нахождения нового, ранее неизвестного.

Не

подлежит

сомнению

то,

что

проблемное

обучение

способствует

развитию творческих способностей личности, развивает исследовательский

подход, инициативу в приобретении знаний. Однако проблемное обучение

является недостаточно экономичным путём, т.к. требует большой затраты

времени в учебном процессе. Кроме того, проблемное обучение неодинаково

эффективно

в

решении

разных

дидактических

задач.

Описанные

методические приемы, безусловно, активизируют умственную деятельность

учащихся, повышают интерес к усвоению знаний. Однако, каждый из них

имеет свои достоинства и недостатки, ни один из них в отдельности не

решает

полностью

всех

задач

обучения,

и

развивающего,

в

частности.

Поэтому

существует

необходимость

говорить

о

комплексе

приёмов

и

подходов реализации развивающего обучения в современной школе.

Таким образом, развивающее обучение физике в средней школе учитель

может осуществлять в системе, охватывающей следующие аспекты работы:

1.

Совершенствование

современного

урока

физики

в

свете

идей

развивающего обучения. Развивающий урок – это не урок готовых знаний, а

урок поиска истин. Его признак – сомнение учащихся в своих знаниях и даже

в

том,

что

говорит

учитель.

Именно

с

сомнения

начинается

поиск

и

творчество, именно сомнение вызывает интерес в учебном процессе.

2. Реализация индивидуализации и дифференциации обучения.

3.

Развитие

творческого

мышления

учащихся

на

уроках

физики

и

в

самостоятельной работе.

4. Проблемное обучение на уроках физики. Создание проблемной ситуации,

формулировка и решение учебных проблем, показ практического значения её.

5.

Освоение

и

внедрение

новых

активных

форм

обучения

физике

(нестандартные

уроки-соревнования,

пресс

конференция,

обобщающие

и

межпредметные связи – семинары, групповая форма ведения занятий и др.).

Реализация идей оптимизации процесса обучения физике в средней школе.

6. Усиление роли самостоятельных и творческих работ учащихся по физике.

Развивающая роль межпредметных связей физики с другими предметами.

7. Решение творческих задач, составление задач учащимися. Решение задач

повышенной трудности разных видов.

8.

Творческие

задания

для

учащихся

(групповые,

индивидуальные,

конструкторские работы).

9.

Усиление

познавательной

деятельности

учащихся

при

проведении

физического эксперимента (демонстрационного и лабораторного).

10.

Лабораторные

работы

по

физике

исследовательского

характера.

Организация развивающего обучения предполагает, безусловно, серьёзную

работу по дальнейшему научно обоснованному отбору содержания знаний,

усовершенствованию

методов

обучения,

а

также

для

реализации

развивающего обучения необходимо, чтобы в программах и учебниках были

отражены требования не только к качеству усвоения знаний, но и к свойствам

умственной деятельности учащихся, уровню сформированности их учебной

деятельности.

Только

при

таком

условии

можно

будет

говорить

об

эффективной организации развивающего обучения в современной школе.

Литература.

1.

Усольцев

А.П.

Интересные

задачи

по

мотивам

художественных

произведений, видео фильмов и фольклора/ А.П. Усольцев // Физика в школе.

– 2003. – № 7. – С. 56 – 60.

2.

Щукина Г. И. Активизация познавательной активности учащихся в учебном

процессе/ Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1979. – 147 с.

3.

Якиманская

И.С.

Личностно-ориентированное

обучение

в

современной

школе/ И.С. Якиманская. – М.: Педагогика, 2000. – С. 69.