Проекты ознакомления дошкольников с родным городом в

современных исследованиях

Известный ученый В.А. Сухомлинский утверждал, что дошкольный

возраст в жизни человека – это важнейший период становления личности,

когда

закладываются

и

формируются

предпосылки

гражданских

качеств,

развиваются представления ребенка о человеке, обществе и культуре. В.А.

Сухомлинский говорил, что «детство – ежедневное открытие мира и, поэтому

нужно делать все, что оно стало, познанием человека и Отечества, их красоты

и величия».

Главным

этапом

формирования

у

детей

любви

к

родному

городу

является

накопление

ими

социального,

патриотического

и

нравственного

опыта жизни о родном городе, принятие и использование принятых в нем

норм

поведения,

взаимоотношений,

приобщение

к

культуре,

традициям,

ценностям. Любовь к Родине начинается с любви родного города, родной

улице - месту, где родился и вырос ребенок.

Любой уголок земли, неповторим. Каждый уголок земного шара имеет

свою историю, свои ценности и традиции. Каждый город, поселок, село

имеет богатую историю, которую должны знать и ценить наши дети. За

последние года наши города изменились: стали чистыми и нарядными улицы,

микрорайоны, появились новые памятники и парки, скверы, открываются

новые детские площадки, появилось много новых зеленых насаждений и

разнообразных

красиво

оформленных

цветущих

клумб.

Взрослому

необходимо достичь цели, чтобы воспитанники увидели красоту родного

города, преобразования, происходящие в нем каждый год, гордились, ценили

и любили свой родной город [49].

Воспитание

любви

к

родному

городу

-

это

ежедневный,

долговременный процесс, который должен осуществляться ежеминутно, в

разных режимных моментах и игровой форме в дошкольной образовательной

организации.

Как

и

любое

чувство,

любовь,

гордость,

приобретается

и

переживается на всю жизнь, и только с годами оно усиливается. Эти чувства

зависят от личной духовности человека, ее глубины. Если сам педагог не

гордится и не любит, не ценит традиции, не использует нормы поведения, то

он никогда, не сможет пробудить чувство любви, гордости к родному городу

у ребенка. [48]

Каждый человек испытывает свои индивидуальные чувства к родному

городу: любовь к родным улицам, гордость за людей и традиции, ощущение

единства

с

окружающим

миром

и

желание

сохранить

и

приумножить

богатство своего родного города. Быть человеком, который любит родной

город, значит участвовать в общественной, политической и экономической

жизни

города,

человек

должен

быть

личностью

самостоятельной,

инициативной,

интеллектуально

развитой,

умеющей

находить

общее

с

каждым человеком, несмотря на его возраст и веру, принимать взгляды на

жизнь других людей и мериться с их мнениями. Все эти качества должны

закладываться

в

младенческом

возрасте

в

дошкольной

образовательной

организации. Дошкольное детство – это важный период в жизни ребенка.

Все, что узнает, усвоит и чему научится ребенок, зависит от взрослых и его

окружения. Именно с этим багажом знаний, умений и навыков от будет жить

всю жизнь. Ребенку важно не только научится писать, читать и считать, ему

важно стать хорошим человеком и педагог должен стараться наполнить их

сердца негаснущим светом народной культуры, знанием традиций и истории

своего родного города, его настоящей жизни [14].

Д.В.

Дубинин

выделил

следующие

принципы

ознакомления

дошкольников

с

родным

городом,

которые

необходимо

использовать

при

реализации проектов:

1. Принцип историзма. Этот принцип знакомит дошкольников с путем

сохранения хронологического порядка, описываемых явлений и знакомит их

с двумя историческими понятиями: прошлое (было когда-то) и настоящее (в

наши время).

2.

Принцип

гуманизации.

Знакомит

дошкольников

с

понятиями

-

любовь к близким, к родному городу, к Отечеству. Взрослому нужно встать

на позиции ребенка, не воспринимая его чувства и эмоции, необходимо

видеть в ребенке полноправного партнера.

3. Принцип дифференциации. Для воплощения этого принципа нужно

создать

лучшие

условия

для

самореализации

дошкольника

в

процессе

освоения

знаний

о

родном

городе

с

учетом

возраста,

пола

ребенка,

накопленного

им

опыта,

особенностей,

эмоциональной

и

познавательной

сферы.

4. Принцип интегративности. Этот принцип связан с взаимодействием

всех

объектов

педагогического

процесса

и

социальных

партнерах.

При

ознакомлении дошкольников с историко-культурными особенностями города

сочетаю разные виды деятельности.

5.

Принцип

наглядности.

Наглядного

материала

для

детей

дошкольного возраста по ознакомлению с Ростовом практически нет. Для

того чтобы донести до детей информацию интересно и доступно, необходимо

изготовить ряд пособий и игр на основе исторического и краеведческого

материала.

Соблюдать

требования

к

культуре

показа

и

к

оформлению

наглядности.

6. Принцип развивающего обучения. Для реализации этого принципа в

работе с дошкольниками нужно использовать, элементы ТРИЗ, стараться

воспитывать

творческую

личность,

умеющую

разрешать

нестандартные

ситуации.

Знакомство

дошкольников

с

родным

городом

является

непростой

задачей,

потому

что

маленькому

ребенку

трудно

представить

устройство

большого

города,

историю

его

возникновения,

достопримечательности.

Работа

ведется

последовательно,

от

более

близкого,

знакомого

(семья,

детский сад, микрорайон), к более сложному - город, страна. Именно поэтому

в настоящее время реализуется технология проектирования.[17]

Проектирование

как

одна

из

форм

организации

образовательной

деятельности является тем видом работы, которая обусловливает развитие

креативности,

компетентности

педагогов,

выработку

у

них

поисковых

умений. Суть метода проектов в дошкольном образовании состоит в такой

организации образовательного процесса, при которой участники проектной

деятельности приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности,

эмоционально-ценностного

отношения

к

действительности

в

процессе

планирования

и

выполнения

постепенно

усложняющихся

практических

заданий

–

проектов,

имеющих

не

только

познавательную,

но

и

прагматическую ценность. Основным тезисом современных проектов можно

считать следующий: «Я уверен: всё, что я познаю в проекте, мне необходимо

в работе, и я знаю, как эти знания использовать».[20]

Проектная

деятельность,

как

педагогов,

так

и

дошкольников,

существенно изменяет межличностные отношения между детьми и между

взрослым

и

ребенком,

что

требует

ФГОС

дошкольного

образования.

Основным

принципом

данного

документа

(п.1.2)

является

личностно-

развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей,

что

продуктивно

реализуется

в

процессе

проектной

деятельности.

Все

участники

проектной

деятельности

приобретают

опыт

позитивного

взаимодействия,

умение

слышать

другого

и

выражать

своё

отношение

к

различным

сторонам

реальности.

Новый

виток

интереса

к

проекту

как

способу

организации

жизнедеятельности

детей

объясняется

его

потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего

обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе, на

что направлена модернизация образования, в частности, дошкольного[16].

По

мнению

Т.А.

Данилиной,

педагогическое

проектирование

возникает в ответ на социальный заказ образованию и осуществляется на

основе педагогического предвидения и прогнозирования, служит процессом

и

результатом

разработки

научно-обоснованной

модели

рациональных

характеристик

конкретных

социально-педагогических

объектов

или

их

состояний

в

плане

решения

определенных

задач.

Педагогическое

проектирование может стать способом развития умения существовать в поле

неопределенности,

в

пространстве,

требующем

освоения. Ряд

авторов

(Т.А.Данилина,

М.Б.Зуйкова

Л.С.Киселева,

Т.С.Лагода,)

рассматривают

проектную

деятельность

как

вариант

интегрированного

метода

обучения

дошкольников,

как

способ

организации

образовательного

процесса,

основанный

на

взаимодействии

педагога

и

воспитанника,

поэтапная

практическая деятельность по достижению поставленной цели.[25]

Е.С.Евдокимова

разработала

типологию

проектов,

на

которую

мы

ориентировались в нашей опытно-экспериментальной деятельности:[17]

-по

доминирующему

методу:

исследовательские,

информационные,

творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные;

-по характеру содержания: включают ребёнка и его семью, ребёнка и

природу, ребёнка и рукотворный мир, ребёнка, общество и его культурные

ценности;

-по

характеру

участия

ребёнка

в

проекте:

заказчик,

эксперт,

исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата;

-по характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной

группы,

в

контакте

с

другой

возрастной

группой,

общественными

организациями (открытый проект);

-по

количеству

участников:

индивидуальный,

парный,

групповой,

фронтальный;

-по продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности

и долгосрочный.

Для

нашего

исследования

значимо

то,

что

использование

метода

проекта

позволяет

значительно

повысить

самостоятельность

детей

в

познании родного горда, разными способами находить информацию о нём и

использовать эти знания для создания материального продукта проектной

деятельности.[8]

Основой

проектирования

является

самостоятельная

деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в

процессе которой ребёнок познаёт родной город и воплощает свои знания в

каком-либо

продукте.

Вышесказанное

позволило

нам

провести

анализ

существующих

программ,

направленных

на

знакомство

детей

с

родным

городом.[11]

По мнению Е.Полат, интересны для детей исследовательские проекты.

Мы

считаем,

что

для

ознакомления

дошкольников

с

родным

городом,

в

содержание

проекта

необходимо

включить

знакомство

детей

с

улицами,

парками,

достопримечательностями

и

традициями,

с

историей

родного

города.

Ребенок

должен

знать

в

честь

кого

она

названа,

какие

достопримечательности находятся рядом с его улицей, где он живет. Для

этого необходимы экскурсии по городу, на природу, наблюдения за трудом

взрослых, где каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет

людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела.[43]

Проектная

технология

продуктивна

при

реализации

программы

"Маленький горожанин" (автор Манкова Н.И.) для детей 5-7 лет.[37] Главной

целью

определяет

воспитание

гражданина

своего

города;

формирование

чувства

гордости

за

свою

малую

Родину.

Для

достижения

этой

цели

предлагается решить задачи: формирования представления у детей о Родине

как месте, где человек родился; воспитание чувства привязанности к своему

родному

городу;

расширение

кругозора

детей

на

основе

материала,

доступного их пониманию (природное окружение, литература, искусство);

воспитание чувства уважения к людям труда. Автор считает, что, развитие у

ребенка чувства любознательности как основы познавательной активности,

является

основой

интеллектуального

развитие

ребенка,

педагог

создает

оптимальные

условия

для

развития

личности

ребенка,

его

творческих

способностей,

приобщение

детей

к

общечеловеческим

ценностям.

Программа

основана

на

обучении

дошкольников

через

разные

виды

деятельности (речевой, изобразительной, познавательной, конструктивной и

игровой) в течении всего дня. Это сделано для создания у ребенка целостной

картины окружающего мира, где находятся в единстве природа, общество и

человек [47].

В

настоящее

время

создано

большое

количество

программ

краеведческой

направленности,

содержание

которых

можно

реализовать

посредством проектной технологии. Авторы программы «Приобщение детей

к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханёва ставят

перед

собой

цель

формирование

у

детей

дошкольного

возраста,

базиса

культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его

характером,

присущими

ему

нравственными

ценностями,

традициями,

особенностями

культуры.

Авторы

определили

направления

реализации

программы – приобщение детей ко всем видам национального искусства: от

архитектуры

до

живописи,

от

пляски,

сказки

и

музыки

до

театра.

Вся

программа поделена на три части. Первая часть состоит из рекомендаций по

реализации программы и организации развивающей среды в дошкольной

образовательной организации, освещаются формы и приемы взаимодействия

педагога с детьми. Вторая часть состоит из перспективных и календарных

планов

работы

с

детьми

всех

возрастных

групп,

подробно

описывается

содержание

всех

занятий.

Третья

часть

состоит

из

приложения:

литературные, исторические, этнографические, исторические тексты, словарь

старославянских слов, наиболее часто употребляемых в сказках, пословицах,

поговорках. [27]

Программа

"Спадчына",

разработанная

автором

Л.

В.

Дубовской,

считает целью обеспечить последовательную реализацию государственной

образовательной

политики,

направленной

на

развитие

национальной

культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному

наследию. Данная программа основана на педагогических принципах: 1)

взаимодействие детей, родителей, педагогов в совместном процессе освоения

традиционной культуры; 2) формирование целостного представления о мире

и его законах через системное комплексное освоение каждого явления в его

природном

и

социокультурном

контексте;

3)

опора

на

нравственное

эмоционально-эстетическое

отношение

к

предмету

освоения.

Девиз

программы: "Родина такова, какой мы её делаем". Её разделы: "Любовь к

своему

Отечеству",

"Историческая

память",

"Гражданственность".

Раздел

"Историческая память", включающий в себя подразделы: "Язык", "История",

"Традиции,

культура,

искусство",

предусматривает

знакомство

детей

с

культурно-историческими традициями белорусов [48].

Программа

"Я

-

человек"

педагога-исследователя

С.А.

Козловой

направлена

на

развитие

у

ребенка

своего

видения

мира,

созвучного

возможному уровню развития его чувств. Автор считает, что необходимо не

только сообщать детям знания о родине, но, прежде всего, способствовать

развитию у них эмоционально - чувственной сферы. Поэтому в программе

отобраны эмоционально близкие к восприятию ребенка факты и явления.

Одной из актуальных задач в программе является сообщение детям знаний о

культуре своей страны, ее традициях, обычаях, промыслах. Решение данной

задачи предусмотрено содержанием подраздела "Твоя страна, твой народ" в

разделе "Земля - наш общий дом". С целью воспитания у детей чувства

патриотизма

и

гражданственности

педагог

отбирает

познавательный

материал о родном крае, о жизни своего народа, с которым знакомит в ходе

бесед,

чтения

художественной

литературы,

продуктивной

творческой

деятельности, по сути реализуя проект [29].

Авторская вариативная программа "Мой родной дом" ориентирована

на социализацию личности дошкольника, формирование любви к Родине на

основе

приобщения

к

национальной

культуре.

Программа

реализуется

в

процессе

организации

педагогической

работы

с

детьми

по

трем

направлениям:

1)

воспитание

любви

к

родному

дому

(семье,

малой

и

большой Родине); 2) приобщение детей к основам национальной культуры,

быта и развитие межличностных отношений; 3) развитие потребности в

активном, творческом преобразовании окружающего мира в соответствии с

национальными традициями [38]. Программой предусмотрено решение задач

по ознакомлению дошкольников с национальными культурно-историческими

традициями

народа:

с

народной

одеждой,

национальными

традициями

(обычаями,

обрядами,

именинами),

народными

детскими

играми

и

игрушками; блюдами национальной кухни, а также с основами национальной

фитотерапии и оздоровления.

Авторы

М.Ю.

Новицкая

и

Е.В.

Соловьева

целью

программы

"Наследие" видят введение детей в традиционную русскую культуру, которая

понимается авторами как культура страны, как форма исторической памяти,

самосознания

и

саморазвития

народов,

ее

населяющих.

Принципы,

на

которых

построена

программа,

могут

быть

использованы

при

изучении

культуры

любого

народа

России

и

мира.

Программа

состоит

из

самостоятельных

блоков

("Круг

событий",

"Семейный

круг",

"Встанем

в

круг", "Круг чтения"), через которые и проходит обращение к традиционным

народным ценностям в работе с детьми [44]. В контексте этой программы

могут быть реализованы проекты, направленные на формирование у детей

социального

опыта,

воспитание

у

них

привязанности

к

близким

людям,

познание

семейных

традиций.

В

процессе

работы

у

ребенка

постепенно

складывается образ собственного дома с его укладом, традициями, стилем

взаимоотношений.

Это

чувство

«родительского

дома»

ложится

в

основу

любви к родному краю.

Е.В.

Пчелинцева

посвящает

свою

программу

«Непреходящие

ценности малой родины» историко-культурному аспекту развития ребенка в

возрасте

от

трех

до

семи

лет.

Программное

содержание

и

необходимые

условия для становления на ранних этапах гражданских основ личности, ее

патриотической,

нравственно-этической

и

этической

направленности,

воспитания любви и уважения к своему народу, его культурному богатству и

разностороннему

таланту.

Особенность

программы

-

в

интеграции

исторических,

экологических,

эстетических,

этических

представлений

ребенка на основе широкого приобщения к культурному наследию родной

земли, народным традициям, самобытной природе родного края. Главный

критерий отбора материала - краеведческая культура, искусство и история,

факты и события как составные части общей национальной культуры России.

Программа

включает

три

блока,

которые

содержат

широкий

круг

тем,

предусматривающих на специально организованных занятиях и вне занятий

ознакомление детей с родным краем, его историей, фольклором, народным и

изобразительным творчеством и др. В программе определено содержание

совместной деятельности воспитателя и детей, предусмотрена организация

свободной

самостоятельной

деятельности,

в

рамках

которой

развивается

творческая активность каждого ребенка [45].

Программа «Развитие представлений о человеке в истории и культуре»

разработанная

авторами

Л.

Н.

Галигузовой,

С.

Ю.

Мещеряково

в

соответствии со структурным компонентом федерального государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования

«Развитие

представлений

о

человеке

в

истории

и

культуре».

Особое

внимание

в

программе

уделено

непреходящим

ценностям

мировой

цивилизации.

Основная цель - формирование у детей старшего дошкольного возраста основ

духовной культуры, гуманного отношения к человеку и его труду, уважения к

культурным

ценностям

разных

народов,

развитие

познавательной

активности, творческих способностей. Содержание программы на доступном

детям уровне знакомит их с жизнью людей в разные исторические эпохи,

дает элементарные представления о техническом прогрессе.

Программа

«Истоки»

Л.А.

Парамоновой

воспитание

поколения

людей, осознающих себя в непрерывном контакте с историей, связанных с

прошлым,

настоящим

и

будущем

своей

культуры,

участников

мирового

культурно-исторического

процесса,

проживающих

на

определенном

географическом пространстве. Авторы выделяют задачи приобщить детей к

прошлому и настоящему своей культуры – воспитывать у них чувство

любви к своей родине – развивать осознание детьми принадлежности к

своему народу.

Программа «Детство» В.И. Логиновой предполагает этнокультурное

воспитание

детей

в

процессе

художественно-

эстетического

развития

и

особое внимание уделять устному народному творчеству, народным музыке

и танцам, декоративно-прикладным. [14]

Образовательная программа «Радуга» Т.Н. Дороновой ориентирует

педагогов на создание условий для воспитания у детей чувства красоты, для

чего

окружающие

предметы

должны

быть,

по

мнению

автора,

национальными. Необходимо широко использовать все виды фольклора, так

как

в

устным

народном

творчестве

наилучшем

образом

сохранились

особенности

русского

характера,

присуще

ему

нравственные

ценности

представления

о

добре,

красоте,

правде,

храбрости,

верности.

Большое

место в приобщении детей к народной культуре должно занимать народные

праздники

и

традиции.

Очень

важно

знакомить

детей

с

народной

декоративной росписью.

В

программе

«Наследие»

М.Ю.

Новицкой,

Е.В.

Соловьевой

основные акценты сделаны на введение детей в традиционную русскую

культуру,

восстановление

преемственности

в

восприятии

и

освоении

традиционной отечественной культуры, формирование основ национального

самосознания и любви к отечеству при росте взаимоотношения, уважения,

дружбы между людьми разных национальностей [44].

Программа

«Живой

мир

образов»

Р.Г.Казаковой

этнокультурное

содержание

образования

дошкольников

реализует

параллельно

с

художественно-эстетическим

и

умственным.

Ознакомление

с

русскими

традициями, изучение культуры русского народа, знакомство с праздниками

и

обыденной

жизнью.

Ознакомление

с

историей

русского

народа,

биографиями

выдающихся

деятелями

русской

культуры.

Предусмотрено

изучение исторических документов и классических произведений русской

литературы.

В

пособии

Г.Н.Даниловой

«Дошкольнику

об

истории

и

культуре

России» предложена методика изучения истории и культуры России на

основе русского народного творчества, истории родного города, русских

традициях [21].

В

программе

«Как

научить

детей

любить

родину»

Ю.Е.Атонов,

Л.В.Левина, О.В.Розова, И.А.Щербакова для работы с детьми разработали

цикл занятий по народной культуре. Этот цикл составит из 5 ступеней.

Народная философия и народная педагогика, жилище как космос, искусство

народных

праздника,

традиционные

народные

ремесла.

Такой

подход

помогает понять как друг с другом соединялись предки и потомки, осознать

что народная культура – это целостный мир, где внутренняя идеальная

сущность любого предмета теса связана с его внешним обликом.

Пособие «Родной дом» М.Ю.Новицка, Е.В.Мартинкова с помощью

загадок, произведений детского фольклора знакомит дошкольников с миром

природы, со старинным домом, его внешними и внутренним устройством и

утварью, со способами воспитания детей в старину в атмосфере любви,

заботы, взаимопомощи [38].

Таким образом, анализ психолого – педагогической литературы показал, что

формирование представлений о родном городе у старших дошкольников

заключается в формировании у детей системных знаний по истории и

культуре родного города, воспитании чувства любви к своей малой родине,

гордости за нее. Для решения этих задач можно организовать проектную

деятельность, в которую включаются педагоги, дети, а также родители.

Необходимо создание такой системы работы педагогов и родителей, которая

позволит планомерно, активно вовлекать родителей в проект по

формированию представлений у детей о родном городе, одновременно

повышая уровень культурологических, краеведческих, а также

педагогических знаний и умений родителей