Одиннадцатые муниципальные Кериковские педагогические

чтения работников образовательных организаций

Билибинского муниципального района

«Совместная работа учителя начальных классов над проектами вместе учащимися

и родителями».

Павленко Марина Владимировна,

учитель начальных классов,

Муниципальное автономное образовательное учреждение

средняя школа города Билибино

Чукотского автономного округа

Билибино, 2018 г.

Введение.

1

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания

подрастающего

поколения:

семейное

и

общественное.

Каждая

из

этих

ветвей,

представляет

собой

социальный

институт

воспитания,

обладает

своими

специфическими

возможностями

в

формировании

личности

ребенка.

Семья

и

образовательное учреждение

- два важных института социализации детей. Их

воспитательные

функции

различны,

но

для

всестороннего

развития

ребенка

требуется их взаимодействие. Поэтому они

являются социальными партнерами.

Ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития

ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников – основная

задача образовательной организации.

Социальное партнерство, как известно, объявлено одним из стратегических

направлений

модернизации

российского

образования. Цель – создать механизм

построения полноценных отношений между школой и родителями, под которыми

будем

понимать

такие

отношения,

которые

удовлетворяют

всех

участников

образовательного процесса и являются основой качественного образования.

В процессе совместной деятельности также особую актуальность приобретает

наличие обратной

связи и открытость каналов коммуникации. Это значит, что

необходимо

регулярное

изучение

мнения

родителей

о

качестве

процесса

и

результатов этой деятельности. Ориентация детей и родителей на долговременную

работу со школой позволяет осуществлять совместные проекты. Но самое главное –

при таком подходе могут существенно измениться отношения между детьми и

родителями, так как модель сотрудничества, успешно освоенная в школе, имеет

шанс прижиться и в семье.

В

начальной

школе

действенным

средством

сохранения

интереса

к

исследованиям становится творческое проектирование. Проектная деятельность

учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и

практикой. Образно говоря, окружающая жизнь - это творческая лаборатория, в

которой происходит процесс познания.

Чтобы

организовать

учебно-воспитательный

процесс

глубже,

шире,

необходимо

участие

не

только

учеников

и

учителя,

но

и

их

родителей.

Подключение родителей обусловлено несколькими причинами: во-первых, в силу

своих

возрастных

особенностей

учащиеся

далеко

не

сразу

обнаруживают

2

способность

быть

абсолютно

самостоятельными

на

всех

этапах

выполнения

проектов, многие испытывают трудности в организационных, оформительских и

технических

вопросах. Во-вторых,

объединение

в

совместном

творческом

процессе не только детей и педагога, но также и родителей особенно важно в

ситуации широко распространённого сейчас дефицита внутрисемейного общения.

В-третьих, существует разновидность семейных проектов, обладающих огромным

развивающим потенциалом, и для их осуществления участие родителей просто

необходимо. Основная цель привлечения родителей к проектной деятельности

детей – сотрудничество, содействие, партнёрство с собственным ребёнком.

Наряду с привычными формами работы с родителями (родительские

собрания, индивидуальные и групповые беседы и консультации со специалистами,

родительский клуб, информационные стенды и совместное оформление класса и

т.п.) ведется постоянный поиск новых видов совместной работы, стимулирующих

участие родителей в жизни школьников.

Мои дети и родители – активные участники проектной деятельности,

принимают

живое и непосредственное участие на всех этапах деятельности:

планирование, сбор информации, подготовка, проведение, анализ и поощрение.

Привлекать

родителей

к

процессу

проектирования

целесообразно,

если

выполнение

проекта

проходит

в

режиме

сочетания

урочных,

внеурочных

и

внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не

брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода

проектов. Важно «позволить» ребёнку выполнить работу самому. Помощь советом,

информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный

фактор

поддержания

мотивации

и

обеспечения

самостоятельности

и

организованности. Особенно неоценима помощь родителей, когда дети делают

первые шаги в работе над проектом.

Существуют разные формы участия родителей в проектной работе

школьников.

1.

Мотивационная поддержка – показать собственную заинтересованность к

теме реализуемого проекта.

3

2.

Информационная поддержка – родители выступают источником

информации для ребёнка, помощником в поиске нужной

информации (написание доклада, поиск художественной литературы).

3. Организационная поддержка – сопровождение детей в музей, библиотеку и т.

д.

4.

Техническая поддержка – фото- и видео- съёмка, монтаж материалов,

составление

презентаций. Также

ребенку

требуется поддержка

в

самооценке

проекта. Она важна не только в конце проектной деятельности, но и в её процессе

(чтобы ребенок мог своевременно скорректировать свои действия). Родители могут

спросить у ребенка: что получается не так, как хотелось бы, и почему, как можно

это исправить; что для него самое трудное, интересное в выполнении конкретного

проекта? В конце работы желательно вместе обсудить её достоинства и недочёты, И

обязательно отметить достижения ребёнка.

В учебном процессе я использую различные типы проектов в зависимости

от доминирующего метода: исследовательские, творческие, ролевые, практико-

ориентируемые, информационные, игровые, учебные.

Предварительно

на родительском собрании разъясняю суть, значимость

проектной деятельности для развития личности детей, знакомлю с этапами работы

над проектом. Далее следует распределение ролей и определение форм участия

родителей. Любое внеклассное мероприятие – краткосрочный проект. Вместе с

детьми родители стали принимать участие во всех предлагаемых мероприятиях,

больше заинтересованы в успехе своих детей, чаще проводят с ними свободное

время, прониклись интересами и проблемами детей.

В сентябре родители с группой детей разработали творческий мини-проект

«По тропинкам осени».

Результат

этого

проекта,

направленного

на

развитие

коммуникативных

способностей учащихся, формирование сплоченного коллектива детей и родителей,

был успешно представлен в виде театрализации, спортивных игр.

В

октябре

мы

разрабатываем

ролевой

мини-проект:

театрализованное

представление рекламы овощей на праздник «Осенний фестиваль». Был намечен

план действий и распределены роли, задания по направлениям родители – дети. В

ролевом проекте проектанты берут на себя роли персонажей, выдуманных героев и

4

т.п.

Результат

проекта

остается

открытым

до

самого

окончания.

Выбрали

интересную и понятную для детей сказку. Каждый вносит свой посильный вклад в

общее дело. Появилась возможность

проявить актёрское мастерство, показать

публично достигнутый результат. Дети готовят

декорации, разучивают песни.

Неоценимую помощь детям оказывают родители: вместе с детьми готовят дома

костюмы, маски, выполняют совместные поделки, рисуют рисунки, придумывают

различные

задания

для

праздника.

Презентация

данного

проекта

пройдет

на

школьном празднике «Осенний фестиваль».

Заинтересованность родителей в подготовке и проведении игры «Умники и

умницы» позволила успешно реализовать цели данного краткосрочного проекта:

раскрытие интеллектуальных способностей детей, развитие интереса к предметам,

формирование умения работать в команде.

Работа над проектом объемная, кропотливая. Дети – люди увлекающиеся,

поэтому работу начинают с желанием, энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями

(большой

объем

информации,

которую

нужно

найти,

проанализировать,

систематизировать, провести исследования), могут бросить работу над проектом.

Чтобы

не

допустить

возникновения

подобных

проблем,

я

предлагаю

следующее:

1. Четко определить объем и временные рамки проекта, не «давить» на учащихся;

проекты проводить не часто.

2. Терпеливо анализировать причины неудач вместе с детьми.

3. Оказывать помощь в оформлении работы.

4. Предоставить учащимся возможность работать максимально самостоятельно,

встать в позицию старшего товарища.

5. Привлечь для работы над проектом родителей.

Метод проектов можно и нужно применять в начальной школе, поскольку

мы,

учителя

начальных

классов,

закладываем

"фундамент"

всего

дальнейшего

обучения. Я на практике убедилась в положительных сторонах данного метода

обучения. Он позволяет закреплять полученные на уроках ЗУНы, усваивать новую

информацию в ходе проектной деятельности, способствует развитию ОУУН и

компетенций. Могу с уверенностью сказать, что метод проектов как современная

5

педагогическая

технология

вполне

оправдывает

себя,

позволяет

реализовать

творческое сотрудничество учителя и ученика и родителя.

Использование

метода

проектов

в

работе

способствует

повышению

самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе

сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.

Использование метода проекта в начальной школе позволяет значительно

повысить

самостоятельную

активность

детей,

развить

творческое

мышление,

умение

детей

самостоятельно,

разными

способами

находить

информацию

об

интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания

новых

объектов

действительности.

А

так

же

делает

образовательную

систему

открытой для активного участия родителей.

Проектная деятельность является наиболее перспективной в решении

задач социализации детей, при которой семья ребенка не остается в стороне, а

принимает активное участие в жизни школы.

Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с

детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей.

Заключение.

Среди родителей была проведена анкета, в которой была поставлена цель: узнать,

как влияет степень участия родителей в раскрытии творческого потенциала

ребёнка. Было опрошено 24 человека участников проекта и тех, кто не участвовал в

работе.

Оказалось, что:



12 опрошенных родителей знают ребёнка, поддерживают его творческое

развитие.



У 12 опрошенных – активность ребёнка стимулируется по мере

возможности.

В первой группе преобладали родители-участники проектов.

То есть родители стали более внимательны к своим детям, всячески помогают и

поддерживают их, много творческих дел стали выполнять сообща.

Во второй анкете были заданы такие вопросы:

1. Что такое в вашем понимании проектная деятельность.

По сравнению с первым опросом, который проводился в начале работы, сейчас:

6



19 человек ответили, что это совместная исследовательская деятельность;



3 – что это презентация, походы, экскурсии, совместная исследовательская

деятельность;



2 – презентация.

Как видим за год работы родители стали понимать суть метода проектов.

2. Считаете ли вы, что проектная деятельность является нужной и полезной для

учеников начальной школы?



Все родители ответили-да.

Вот некоторые мнения:



Безусловно! Узнают много нового, высказывают свои суждения, мнения,

вырабатывают любознательность, ответственность, умение работать в

коллективе.



Расширяет кругозор ребёнка и применение разных идей на практике.



Дети много узнают. Познают мир по-новому, сближаются с родителями.

Роль родителей в проектной деятельности.

19 человек – участие и помощь;

3 – организация и направление деятельности;

2 – были пассивны, пожелали включиться в работу.

3. Нравится ли вам работать вместе с детьми.



Участвовать вместе с детьми взрослому не менее интересно, такое участие

своего рода сотворчество.



Вместе с ним расту и я и так же узнаю много нового .Мы помогаем друг

другу. Я по-другому посмотрела на своего ребёнка.



Если ребёнок увлечён, увлекаешься сам и с ним работать интересно.



Это интересное и увлекательное занятие.



Да. Нравится из-за большего общения с сыном и возможности видеть его

способности, приоритеты.



Вместе узнаём что-то новое, сближает с ребёнком.



Удивляешься, сколько идей в таком маленьком человечке!



Очень! Учатся не только дети, но и мы сами, узнаём много нового в наших

детях. Оказывается они творческие, интересны ,трудоспособные.

7

Таким образом, в ходе выполнения проекта родители могли выступить

одновременно в нескольких ролях:



консультировать;



отслеживать выполнение плана;



решать оперативные вопросы;



помогать в предварительной оценке проекта;



участвовать в подготовке презентации и в самой презентации.

Только при взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене

мыслями и чувствами между учителем, учеником и родителями можно достигнуть

хорошего результата в работе над проектом и развитии творческого потенциала

ребёнка.

Могу с уверенностью сказать, что метод проектов как современная

педагогическая технология вполне оправдал себя, позволил реализовать творческое

сотрудничество учителя и ученика, и родителя.

Ребенок - горящий факел! Это, то живое пламя, горючим материалом

которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое

сотрудничество, сотоварищество, содружество. И регулирует это пламя классный

руководитель. От него зависит, потухнет факел или будет гореть все ярче и ярче. И

главная роль классного руководителя - поддерживать огонь в каждом ребенке.

Уважаемые коллеги! Какие бы преобразования нас не ожидали, мы не

имеем права быть равнодушными учителями, ведь именно мы прививаем любовь к

знаниям,

к

открытиям.

И

если

все

нововведения

будут

сопровождаться

СИТУАЦИЕЙ

УСПЕХА,

то

ребенок

будет

с

большим

интересом

стремиться

познавать все новое. Мы не должны забывать, что все нововведения коснуться не

только

учителя,

но

и

детей,

и

УСПЕХ

завтрашнего

дня

зависит

от

нашего

СЕГОДНЯ!

Упала с неба капля дождевая,

Всего минуту, может, прожила.

8

И, всё же, век короткий доживая,

Она травинку напоить смогла,

Да так, что та окрепла, осмелела

И в рост пошла

Как люди ходят в путь.

Вот так и нам суметь бы

Жизнью всей и делом

Пролиться каплей для кого-нибудь.

9