Организация работы по формированию интеллектуальной

готовности дошкольника к обучению в школе

Интеллектуальная готовность к школьному обучению рассматривается

как соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка,

обеспечивающий

переход

к

учебной

деятельности.

Это

предполагает

развитую способность ребенка проникать в сущность предметов и явлений,

овладевать мыслительными операциями: анализом и синтезом, сравнением и

обобщением, классификационными навыками. Метод наблюдения за игрой и

общением между детьми позволяет раскрыть их уровень развития мышления

и

коммуникативных

умений. Лишь

только

в

совместной

деятельности

ребенок постепенно приобретают опыт «вместе думать», целенаправленно

общаться и помогать друг другу, формировать нормы и правила поведения,

далее переносить этот опыт на общение со сверстниками.

Ст а р ши й

д о школ ь н ы й

во зр а с т

–

во зр а с т

и н т е н с и в н о г о

интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных

функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их

осознание

и

произвольность.

Возникает

произвольное

и

намеренное

запоминание, ставится задача произвольного воспроизведения. Дети сами

начинают

использовать

средства

для

запоминания.

Так,

развитие

памяти

стоит в прямой зависимости от развития интеллекта. Что же касается самого

интеллекта, то в этом возрасте, по словам Л.С. Выготского, мы имеем дело с

развитием интеллекта, который не знает самого себя. Можно уметь читать,

писать, но не быть готовым к школьному обучению. Готовность определяется

тем,

в

какую

деятельность

все

эти

умения

включены.

Отсюда

первое

требование, которое надо учитывать при поступлении в школу – никогда не

следует измерять готовность к школьному обучению по формальному уровню

умений и навыков, таких, как чтение, письмо, счет. Владея ими, ребенок

может

еще

не

иметь

соответствующих

«механизмов

умственной

деятельности».

К

моменту

перехода

детей

в

подготовительную

группу

их

познавательные

интересы

становятся

полнее,

разностороннее.

Сообщение

детям

новых

знаний,

формирование

более

сложных

умений

позволяет

воспитателю подчеркивать значение занятий для развития познавательных

интересов («На занятиях можно узнать много нового и интересного»). А

познавательные

интересы

и

умственная

активность

ребенка

являются

важным

аспектом

умственной

готовности

к

школе.

Интеллектуальная

пассивность детей, их нежелание думать, решать задачи, прямо не связанные

с игровой или житейской ситуацией, могут стать существенным тормозом в

их

учебной

деятельности.

Желание

ребенка

узнавать

новое,

приобретать

различные умения является главным условием формирования нравственно-

волевых качеств («Чтобы узнать много нового и интересного, надо стараться,

внимательно слушать объяснения воспитателя и стремиться выполнять его

указания»).

Таким

образом,

перед

дошкольниками

выдвигается

задача

приложения волевых усилий. Педагог конкретизирует способы ее реализации

при

планировании

содержания

занятий,

делает

предметом

совместного

с

детьми обсуждения. Например, на занятии по конструированию дети должны

осознать, что для того, чтобы игрушка была красивой, аккуратной, надо

постараться очень точно сложить лист бумаги пополам, приложив уголок к

уголку, хорошо загладить линию сгиба. Смазывая выкройку клеем, надо брать

е го

н а

к и с т оч к у

н е м н о го ,

ч т о б ы

о н

н е

и с п ач к а л

б у м а г у.

Так

познавательные

задачи

соединяются

с

задачами

формирования

нравственно-волевых

качеств,

и

решение

их

осуществляется

в

тесной

взаимосвязи:

познавательный

интерес

побуждает

ребенка

к

активности,

способствует

развитию

любознательности,

а

умение

проявлять

настойчивость, прилежание оказывает влияние на качество деятельности, в

результате

чего

дошкольники

достаточно

прочно

усваивают

учебный

материал.

Одной из важнейших проблем подготовки детей к школе является

формирование у них учебной деятельности в широком смысле. Именно ее

несформированность

приводит

к

значительному

снижению

успеваемости

детей. Что значит формировать учебную деятельность и ее качества? А.Н.

Леонтьев

подчеркивал,

что

человеческая

деятельность

характеризуется

целенаправленностью

и

структурностью.

Она

состоит

из

следующих

основных

частей:

цели,

мотива,

плана

и

исполнения.

Л.А.

Венгер

на

основании своих исследований пришел к выводу, что в старшем дошкольном

возрасте

вполне

можно

формировать

элементарные

формы

учебной

деятельности, используя в этих целях, прежде всего занятия, как форму,

наиболее

целесообразную

и

руководимую

педагогом.

Таким

образом,

в

основе занятия должна лежать соответствующая его теме и объективным

возможностям детей учебная задача, вокруг которой будут разворачиваться и

сюжет занятия и познавательная деятельность дошкольников. Включаясь в

работу по решению учебной задачи, ребята будут учиться определять цель и

задачи

своей

деятельности,

планировать

ее,

исполнять

задуманное,

осмысливать и оценивать ход и результат работы.

Педагогическая практика подтверждает, что при условии правильно

организованного

педагогического

процесса

с

применением

научно-

выверенных

методик,

как

правило,

игровых,

учитывающих

особенности

детского восприятия, дети могут в дошкольном возрасте без перегрузок и

напряжения усвоить многое из того, чему раньше они начинали учиться в

школе. А чем более подготовленным придет ребенок в школу – имеется в

виду

даже

не

количество

накопленных

знаний,

а

именно

готовность

к

мыслительной деятельности, зрелость ума, - тем успешнее, счастливее будет

для

него

начало

этого

очень

важного

для

каждого

человека

периода

–

школьного детства.

Для организации работы по развитию интеллектуальных способностей

нужно

продумывать

такие

формы

и

методы

взаимодействия,

которые

позволяют вовлекать детей в деятельность, способствуют желанию познавать

новое через активную игру.

Основные

задачи,

которым

необходимо

уделять

особое

внимание:

развитие мелкой моторики руки, зрительной и речевой памяти, развитие

восприятия

и

произвольного

внимания,

развитие

наглядно-образного

и

логического

мышления,

развитие

связной

речи

–

умение

грамматически

правильно строить свои высказывания, умение выполнять задание взрослого,

воспринимаемое на слух.

При

формировании

интеллектуальной

готовности

к

школьному

обучению

следует

больше

внимания

уделять

таким

заданиям, как

поиск

признака отличия одной группы предметов от другой, поиск недостающих в

ряду фигур, задания на продолжение логического ряда, способствующих

развитию смекалки, логического мышления и сообразительности. Следует

уделять внимание многообразным конструктивным возможностям счетных

палочек,

позволяющих

формировать

геометрические

представления

и

развивать

пространственное

воображение

детей.

В

играх

с

палочками

создаются

большие

возможности

для

развития

не

только

смекалки

и

сообразительности, но и благодаря открытию новому способу действия с

материалом – таких качеств мышления, как активность, самостоятельность.

Особое внимание следует уделять дидактическим играм. В процессе

игры

ребёнок

не

только

закрепляет

ранее

полученные

знания,

а

также

приобретает новые умения, навыки, развивает умственные способности. В

игре

формируются

такие

качества

личности

как:

сообразительность,

находчивость,

самостоятельность,

развиваются

конструктивные

умения,

вырабатывается усидчивость.

Необходимо уделять внимание наблюдениям: умение видеть предметы

и явления окружающего мира во всем разнообразии и богатстве свойств и

качеств,

связей

и

отношений,

умение

видеть

изменения

и

развитие

окружающих предметов и явлений, причины и следствия. По мере овладения

деятельностью

наблюдения

у

детей

формируется

мышление,

зрительное

восприятие, наблюдательность как важнейшее качество личности.

Большой

интере с

у

детей

вызывает

проведение

о п ы то в .

Приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной

деятельности

помогает

успешно

развивать

творческие

способности

и

в

дальнейшем

-

в

школьные

годы.

Включение

детей

в

поисковую

исследовательскую

деятельность

в

процессе

коммуникативных

взаимоотношений,

способствует

интеллектуальному

развитию,

побуждает

детей

к

размышлениям,

установлению

элементарных

причинно-

следственных связей.

Формирование интеллектуальной готовности дошкольника к обучению

в школе на занятиях и в повседневной жизни будет эффективно, если в

занятия

будут

включены

игры

и

упражнения

по

формированию

познавательных

способностей

ребенка;

в

повседневной

жизни

будут

использоваться различные формы работы, стимулирующие познавательную

активность

детей

(наблюдения,

дидактические

игры,

опыты).

Все

это

поможет ребенку в дальнейшем обучении в школе.

Литература:

1.Венгер,

Л.А.

«Как

дошкольник

становится

школьником?»

//

«Дошкольное воспитание» - № 8 – 2000 г. - С. 66-74.

2.Выготский, Л.С. «Мышление и речь» - Изд.5, Исправленное – М:

«Лабиринт» – 1999 г. – 352 стр.

3.Леонтьев,

А.Н.

«Лекции

по

общей

психологии»

-

М:

Смысл,

Издательский центр «Академия» – 2007 г. - 511 стр.

4.Смоленцева, А.А, Пустовойт, О.В. «Математика до школы» - СПб:

«Детство- пресс» - 2010г. – 85 стр.

5.Тимофеева, Л.Л. «Формирование умения решать учебную задачу у

старших дошкольников» // «Воспитатель» №7 - 2010г. – C. 49-53.

Воспитатель первой категории МДОБУ № 48

Левенец Оксана Николаевна