Использование технологии ТРИЗ в организации непосредственной

образовательной деятельности по развитию речи детей старшего

дошкольного возраста.

Я использую в своей работе элементы теории решения изобретательских задач

(ТРИЗ – автор Г.С. Альтшулер), где с помощью «волшебной рамки» («Подзорной

трубы», «Бинокля» и пр.) дети рассматривают каждый объект на картине

отдельно, либо план картины поэтапно (сверху – вниз, или наоборот), что ведет к

детальному рассматриванию картины.

Работа по данной методике ведется следующим образом: картина приносится в

группу заранее, находится на уровне глаз детей в специально отведенном, хорошо

освещенном месте. Хочу обратить внимание, что картина может быть одна

(размер А3), для общего рассматривания, и меньшего размера (А4) индивидуально

у каждого ребенка. Если картина сложная, с множеством объектов, то

подготовительная работа проводится в виде игрового тренинга с подгруппой

детей во второй половине дня. Этот этап работы важен для обозначения объектов

на картине и проговаривания их названий. Для мотивации детей мы используем

прием «волшебная рамка», с помощью которой можно рассмотреть каждый

объект, в любой последовательности. Например: «Сегодня мы с вами совершим

путешествие в картину. А поможет нам в этом «волшебная рамка».

С помощью «волшебной рамки» во время НОД мы проводим серию игр. Игра

«Найди объект». Задание: «Я превращаюсь в объект на картине и у меня

характер…». Цель данной игры в следующем: активизировать в речи слова,

обозначающие свойства характера. Например: спокойный – возбужденный, сытый

– голодный; добрый – злой, умный – глупый, трудолюбивый – ленивый; весёлый

(улыбается, все его радует, вызывает смех, озорной), грустный (много жалуется,

все его огорчает, вздыхает…), больной (раздражается, ворчит, жалуется на свое

здоровье…).

Для обучения детей речевым зарисовкам от лица одного из объектов картины

используем прием «эмпатии» - «Превратись в кого-нибудь, или во что-нибудь в

зависимости от ситуации». Например: «Я лисица, и у меня ….» или «Скажи, какой

он?», «Если у теленка длинные ноги, то, как можно назвать его одним словом?

Если у него большие глаза, то он…» и пр.

Задаем вопросы, рассчитанные на более пристальное внимание к картине: «Чем

похожи друг на друга?», «Лисята маленькие, пушистые, игривые…», «Как мы их

различаем?».

Дети выделяют объект или предмет, изображенный на картине, и загадывают о

нем загадку. Например: Рыжая, длиннохвостая, хитрющая…

Игра «Ищу друзей». Здесь устанавливаются взаимосвязи между объектами на

картине. - Найдите все предметы, которые между собой связаны. Это может быть:

на переднем плане, в центре картины, дальний план. Это могут быть живые

объекты: животные, дети. Ребята должны с помощью «волшебной рамки»

выделить и найти на своих картинках загаданный объект. И с помощью кратких

рассказов-рассуждений объяснить, почему они между собой связаны.

Игра «Угадай кто». У каждого объекта на картине есть свое место». Здесь

каждый объект может быть описан через ориентиры: ближе – дальше, около,

между, за, перед, после, в глубине… Педагог или ребенок загадывает объекты на

картине: «Выделите рамкой объект, который находится между…», а остальные

дети устанавливают его местонахождение.

Игра «Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными

органами чувств», вызывает некоторые затруднения у детей, так как требует от

них проявления фантазии, воображения. Мы предлагаем детям мысленно

перенестись в картину, а затем прислушаться, вдохнуть запахи, попробовать на

вкус, дотронуться рукой и описать словами свои чувства и ощущения: «Я слышу,

как…», «Когда я трогаю руками…», «Здесь пахнет…»

И как итоговая работа - самостоятельное составление описательного рассказа

по картине детьми. Мы предлагаем ребятам вспомнить героев картины, о чем

говорили, что слышали и видели, придумать свое путешествие по картине.