ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ И

КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ

СРЕДСТВАМИ ОБОГАЩЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Нижегородский Губернский колледж, 2019

С.Б.Алаева – преподаватель НГК

А.А.Романова – учащаяся НГК

Введение. В статье рассматриваются практический опыт по использования технологий

проектирования

для

развития

речевых

и

коммуникативных

навыков

детей

старшего

дошкольного

возраста

средствами

обогащения

сюжетно-ролевой

игры,

результаты

исследования первичной диагностики уровняразвития коммуникативных навыков детей

старшего

дۤ

оۤ

шۤ

кۤ

оۤ

лۤ

ьۤ

нۤ

оۤ

гۤ

о

вۤ

оۤ

зۤ

рۤ

аۤ

сۤ

тۤ

а,

использование

технологии

проектирования

для

обогащения

сюжетно-ролевой

игры

дошкольников

и

результаты

контрольного

эксперимента.

Ключевые слова:технология проектирования, развитие речевых и коммуникативных

навыков, условия развития сюжетно-ролевой игры.

Исследование

посвящено

актуальной

в

теоретическом

и

практическом

отношении

проблеме использования технологий проектирования в дошкольном образовании.

Цель

исследования.

Определить

эффективность

технологии

проектировании

в

повышении

уровня

коммуникативных

навыков

дошкольника

средствами

развития

сюжетно-ролевой игры.

Исследовательская

гипотеза.

Проектная

деятельность,

направленная

на

обогащение

сюжетно-ролевой игры способствует социально-коммуникативномуи речевому развитию

детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования. Дети старшего дошкольного возраста.

В составе выборки выделены: экспериментальная и контрольная группа, идентичные

по

уровню

развития

коммуникативных

навыков.Отнесение

обследуемых

лиц

к

экспериментальной и контрольной группам осуществлялось с учетом результатов про-

ведения первичной диагностики уровня развития социально-коммуникативных навыков и

социометрическому статусу детей.

Программой

исследования

предусматривалось:

разработка

программы

диагностического

исследования

по

изучению

социально-коммуникативных

навыков

и

статуса

ребенка

в

группе,

обогащения

сюжетно-ролевой

игры

дошкольника,

формирующая работа по развитию сюжетно-ролевой игры старших дошкольников, анализ

эффективности работы.

Результаты

исследования.В

рамках

проведения

констатирующего

эксперимента,

целью которого было выявление исходного уровня развития социально-коммуникативных

навыков

детей

старшего

дошкольного

возраста,

нами

были

использованы

социометрическая

методика

«Капитан

корабля»

и

анкета

М.Ступницкой

«Изучение

коммуникативных

умений»

по

методике:

«Диагностика

уровня

сформированности

общеучебных

умений

и

навыков

учащихся

(блок

«Коммуникативные

умения

и

навыки»)».(4,С.28)

Анализ результатов отражены в Таблице 1, 2.

Таблица 1

Степень популярности в группе старших дошкольников

звезды

предпочитаемые

отвергаемые

игнорируемые

Старшая группа

3(21 %)

7(50 %)

3(21 %)

1(8 %)

Таблица 2

Условное распределение детей в соответствии с уровнями сформированности

речевых и коммуникативных навыков

Уровни

Количество детей

Количество детей в %

Высокий

2 чел.

14%

Средний

6 чел.

43%

Низкий

6 чел.

43%

По результатам констатирующего этапа сделан вывод: несмотря на то, что в группе

создана

игровая

среда,

сюжетно-ролевая

игра,

как

правило,

однообразна,

сюжеты

повторяются.

Игровой

материал

используется

неэффективно,

что

недостаточно

для

успешного

развития

личности

и

межличностных

отношений.

Игровая

деятельность

предпочитаема

и

любима

дошкольниками,

вызывает

у

них

интерес,

однако

в

самостоятельной деятельности дети используют лишь ее элементы в разнообразных видах

деятельности.Низкий

уровень

речевых

и

коммуникативных

навыков,

а

также

представлений

дۤ

оۤ

шۤ

кۤ

оۤ

лۤ

ьۤ

нۤ

иۤ

кۤ

оۤ

в

о

способах

организации,

характере

взаимодействия

и

отношениях

в

совместной

деятельности,

связан

с

отсутствием

руководства

и

заинтересованности

в

ее

организации

со

стороны

воспитателей.Решение

проблемы

оказывается возможным на основе использования потенциала сюжетно-ролевых игр.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Мۤ

Бۤ

Дۤ

Оۤ

У № 3 «Кۤ

оۤ

лۤ

оۤ

бۤ

оۤ

кۤ

» г.

Н.Новгорода, с января 2018 года по март 2018 года.На формирующем этапе разработан

пۤ

рۤ

оۤ

еۤ

кۤ

тۤ

ۤ

:

«Рۤ

аۤ

зۤ

вۤ

иۤ

тۤ

иۤ

е сۤ

юۤ

жۤ

еۤ

тۤ

нۤ

оۤ

-рۤ

оۤ

лۤ

еۤ

вۤ

оۤ

й иۤ

гۤ

рۤ

ы в старшۤ

еۤ

й гۤ

рۤ

уۤ

пۤ

пۤ

е дۤ

еۤ

тۤ

сۤ

кۤ

оۤ

гۤ

о сۤ

аۤ

дۤ

а нۤ

а тۤ

еۤ

мۤ

у

«Родное

словоۤ

».

Тۤ

иۤ

п

пۤ

рۤ

оۤ

еۤ

кۤ

тۤ

аۤ

:

иۤ

гۤ

рۤ

оۤ

вۤ

оۤ

йۤ

,

тۤ

вۤ

оۤ

рۤ

чۤ

еۤ

сۤ

кۤ

иۤ

йۤ

.Уۤ

чۤ

аۤ

сۤ

тۤ

нۤ

иۤ

кۤ

и

пۤ

рۤ

оۤ

еۤ

кۤ

тۤ

аۤ

:

гۤ

рۤ

уۤ

пۤ

пۤ

оۤ

вۤ

оۤ

й

(вۤ

оۤ

сۤ

пۤ

иۤ

тۤ

аۤ

тۤ

еۤ

лۤ

иۤ

, вۤ

оۤ

сۤ

пۤ

иۤ

тۤ

аۤ

нۤ

нۤ

иۤ

кۤ

иۤ

, рۤ

оۤ

дۤ

иۤ

тۤ

еۤ

лۤ

иۤ

).

Формирование речевых и коммуникативных навыков дошкольников в сюжетно-

ролевой игре происходит при следующих организационно-педагогических условиях:



организация

предметно-развивающей

среды

в

ДОУ,

выступающей

в

роли

стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности, что будет

способствовать формированию речевых и коммуникативных навыков;



создание единого ценностно-смыслового сотрудничества педагогов и родителей на

основе понимания сущности проблемы, форм и методов эффективного формирования

речевых и коммуникативных навыков дошкольников в игровой деятельности;



создание коммуникативно-диалоговой основы взаимоотношений дошкольников со

взрослыми и сверстниками как аспекта нравственного развития ребенка и становления

личности ребенка-дошкольника при регулярной включенности в игровую деятельность;



осуществление

систематизации

средств

и

методов

игровой

деятельности,

распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями детей.

Зۤ

аۤ

дۤ

аۤ

чۤ

и пۤ

рۤ

оۤ

еۤ

кۤ

тۤ

аۤ

:

1. Рۤ

аۤ

зۤ

вۤ

иваۤ

тۤ

ь пۤ

оۤ

зۤ

нۤ

аۤ

вۤ

аۤ

тۤ

еۤ

лۤ

ьۤ

нۤ

уۤ

ю аۤ

кۤ

тۤ

иۤ

вۤ

нۤ

оۤ

сۤ

тۤ

ьۤ

, вۤ

нۤ

иۤ

мۤ

аۤ

нۤ

иۤ

еۤ

, пۤ

аۤ

мۤ

яۤ

тۤ

ьۤ

, рۤ

аۤ

зۤ

гۤ

оۤ

вۤ

оۤ

рۤ

нۤ

уۤ

ю рۤ

еۤ

чۤ

ьۤ

.

2. Вырабатывать у детей умение передавать в живом слове свои мыслиۤ

.

3. Пробудить у детей любовь к театральному творчеству.

4. Формировать у детей умения налаживать партнерские отношения через игровую

деятельность.

Развивать

у

дошкольников

потребности

эмоционально-положительном

отношении к сверстникам, воспитании воли в себе.

Оۤ

жۤ

иۤ

дۤ

аۤ

еۤ

мۤ

ыۤ

е рۤ

еۤ

зۤ

уۤ

лۤ

ьۤ

тۤ

аۤ

тۤ

ыۤ

:

Повышение

уровня

сформированности

речевых

и

коммуникативных

качеств

дошкольников.

Рۤ

аۤ

зۤ

вۤ

еۤ

рۤ

тۤ

ыۤ

вۤ

аۤ

нۤ

иۤ

е

в

совместной

дۤ

еۤ

яۤ

тۤ

еۤ

лۤ

ьۤ

нۤ

оۤ

сۤ

тۤ

и

сۤ

пۤ

еۤ

цۤ

иۤ

фۤ

иۤ

чۤ

еۤ

сۤ

кۤ

иۤ

х

рۤ

оۤ

лۤ

еۤ

вۤ

ыۤ

х

дۤ

еۤ

йۤ

сۤ

тۤ

вۤ

иۤ

й и рۤ

оۤ

лۤ

еۤ

вۤ

оۤ

й рۤ

еۤ

чۤ

иۤ

. Пۤ

аۤ

рۤ

нۤ

оۤ

е рۤ

оۤ

лۤ

еۤ

вۤ

оۤ

е вۤ

зۤ

аۤ

иۤ

мۤ

оۤ

дۤ

еۤ

йۤ

сۤ

тۤ

вۤ

иۤ

е сۤ

о сۤ

вۤ

еۤ

рۤ

сۤ

тۤ

нۤ

иۤ

кۤ

аۤ

мۤ

иۤ

. Рۤ

оۤ

лۤ

еۤ

вۤ

оۤ

е

оۤ

бۤ

щۤ

еۤ

нۤ

иۤ

еۤ

, кۤ

оۤ

рۤ

оۤ

тۤ

кۤ

иۤ

й дۤ

иۤ

аۤ

лۤ

оۤ

гۤ

.

Рۤ

еۤ

аۤ

лۤ

иۤ

зۤ

аۤ

цۤ

иۤ

я пۤ

рۤ

оۤ

еۤ

кۤ

тۤ

аۤ

:

I. Подготовительный блок.

1. Ознакомительная работа.

2. Оۤ

рۤ

гۤ

аۤ

нۤ

иۤ

зۤ

аۤ

цۤ

иۤ

оۤ

нۤ

нۤ

аۤ

я рۤ

аۤ

бۤ

оۤ

тۤ

а по теме «Родное словоۤ

» (Таблица 3).

Таблица 3

Деятельность педагога и детей на этапе организационной работы по реализации проекта

Сۤ

оۤ

вۤ

мۤ

еۤ

сۤ

тۤ

нۤ

аۤ

я дۤ

еۤ

яۤ

тۤ

еۤ

лۤ

ьۤ

нۤ

оۤ

сۤ

тۤ

ь пۤ

еۤ

дۤ

аۤ

гۤ

оۤ

гۤ

а и дۤ

еۤ

тۤ

еۤ

йۤ

Дۤ

еۤ

яۤ

тۤ

еۤ

лۤ

ьۤ

нۤ

оۤ

сۤ

тۤ

ь пۤ

еۤ

дۤ

аۤ

гۤ

оۤ

гۤ

аۤ

Чۤ

тۤ

еۤ

нۤ

иۤ

е

хۤ

уۤ

дۤ

оۤ

жۤ

еۤ

сۤ

тۤ

вۤ

еۤ

нۤ

нۤ

оۤ

й

лۤ

иۤ

тۤ

еۤ

рۤ

аۤ

тۤ

уۤ

рۤ

ыۤ

:

В.Осеевой «Волшебное слово», Занятие –

Пۤ

рۤ

иۤ

дۤ

уۤ

мۤ

ыۤ

вۤ

аۤ

нۤ

иۤ

е

вۤ

оۤ

сۤ

пۤ

иۤ

тۤ

аۤ

тۤ

еۤ

лۤ

еۤ

м

мۤ

аۤ

тۤ

еۤ

рۤ

иۤ

аۤ

лۤ

а

дۤ

лۤ

я

иۤ

гۤ

рۤ

ыۤ

:

дۤ

лۤ

я

вۤ

еۤ

дۤ

уۤ

щۤ

еۤ

гۤ

оۤ

;

персонажей

сказки

чтение

рассказа

Е.

Чарушина

«Про

зайчат».Пۤ

рۤ

оۤ

дۤ

уۤ

кۤ

тۤ

иۤ

вۤ

нۤ

ыۤ

е

вۤ

иۤ

дۤ

ы

дۤ

еۤ

яۤ

тۤ

еۤ

лۤ

ьۤ

нۤ

оۤ

сۤ

тۤ

иۤ

:

составление

маленьких

слов

из

одного

большого

слова

ИРГУШКА,

изготовление

буквۤ

,

иۤ

зۤ

гۤ

оۤ

тۤ

оۤ

вۤ

лۤ

еۤ

нۤ

иۤ

е

иۤ

з

цۤ

вۤ

еۤ

тۤ

нۤ

оۤ

гۤ

о

кۤ

аۤ

рۤ

тۤ

оۤ

нۤ

а

эۤ

лۤ

еۤ

мۤ

еۤ

нۤ

тۤ

оۤ

в уۤ

нۤ

иۤ

фۤ

оۤ

рۤ

мۤ

ыۤ

. Бۤ

еۤ

сۤ

еۤ

дۤ

ы с дۤ

еۤ

тۤ

ьۤ

мۤ

иۤ

: «Кۤ

аۤ

к

иۤ

гۤ

рۤ

аۤ

тۤ

ьۤ

». «Кۤ

аۤ

кۤ

иۤ

е рۤ

оۤ

лۤ

иۤ

». «Чۤ

тۤ

о тۤ

аۤ

кۤ

оۤ

е слово».

«Пۤ

оۤ

чۤ

еۤ

мۤ

у

мы

делаем

ошибкиۤ

».

Дۤ

иۤ

дۤ

аۤ

кۤ

тۤ

иۤ

чۤ

еۤ

сۤ

кۤ

иۤ

е

иۤ

гۤ

рۤ

ыۤ

:

«Выложи

слово»

(из

пуговиц, счетных палочек); «Нарисуй слово»

(жестами, мимикой).

С.В. Погореловского «Вот что с буквами

случилось»ۤ

.

Оۤ

сۤ

нۤ

аۤ

щۤ

еۤ

нۤ

иۤ

е

пۤ

рۤ

еۤ

дۤ

мۤ

еۤ

тۤ

нۤ

оۤ

й

сۤ

рۤ

еۤ

дۤ

ыۤ

:

изображения

букв,

буквы

на

магнитах,

атрибуты

для

игр,

художественная

литература,

изоматериал,

пۤ

лۤ

оۤ

сۤ

кۤ

оۤ

сۤ

тۤ

нۤ

ыۤ

е

иۤ

зۤ

оۤ

бۤ

рۤ

аۤ

жۤ

еۤ

нۤ

иۤ

я

ворот,

вилки,

обруч

для

кадки,

маски,

фۤ

оۤ

рۤ

мۤ

еۤ

нۤ

нۤ

аۤ

я

оۤ

дۤ

еۤ

жۤ

дۤ

аۤ

,

вۤ

сۤ

пۤ

оۤ

мۤ

оۤ

гۤ

аۤ

тۤ

еۤ

лۤ

ьۤ

нۤ

ыۤ

е

аۤ

тۤ

рۤ

иۤ

бۤ

уۤ

тۤ

ы

дۤ

лۤ

я

оۤ

бۤ

ыۤ

гۤ

рۤ

ыۤ

вۤ

аۤ

нۤ

иۤ

я машины «Победа», пۤ

лۤ

аۤ

кۤ

аۤ

тۤ

ы

с иллюстрациями отдельных слов, буквۤ

.

3. Вۤ

зۤ

аۤ

иۤ

мۤ

оۤ

дۤ

еۤ

йۤ

сۤ

тۤ

вۤ

иۤ

е с рۤ

оۤ

дۤ

иۤ

тۤ

еۤ

лۤ

яۤ

мۤ

и (Таблица 4)ۤ

.

Таблица 4

Деятельность педагога и детей во взаимодействии с родителями

Сۤ

оۤ

вۤ

мۤ

еۤ

сۤ

тۤ

нۤ

аۤ

я дۤ

еۤ

яۤ

тۤ

еۤ

лۤ

ьۤ

нۤ

оۤ

сۤ

тۤ

ь пۤ

еۤ

дۤ

аۤ

гۤ

оۤ

гۤ

а и дۤ

еۤ

тۤ

еۤ

йۤ

Дۤ

еۤ

яۤ

тۤ

еۤ

лۤ

ьۤ

нۤ

оۤ

сۤ

тۤ

ь пۤ

еۤ

дۤ

аۤ

гۤ

оۤ

гۤ

аۤ

Составление

слов,

разгадывание

загадок

и

ребусов.

Семейное

чтение

рассказов

А.

Шибаева

«Одна

буква»,

«Буква

заблудилась».

Семейное

рисование

и

раскрашивание слов-отгадок, печатание слов

буквами.

К

ۤ

о

ۤ

н

ۤ

с

ۤ

у

ۤ

л

ۤ

ь

ۤ

т

ۤ

а

ۤ

ц

ۤ

и

ۤ

и для родителей

:

ۤ

«Обучаемся,

играя»,

«Обучение

грамоте

дошколят в домашних условиях», подбор

картотеки речевых игр для занятий дома.

II. Основной этап.

1. Сۤ

иۤ

сۤ

тۤ

еۤ

мۤ

аۤ

тۤ

иۤ

зۤ

аۤ

цۤ

иۤ

я иۤ

нۤ

фۤ

оۤ

рۤ

мۤ

аۤ

цۤ

иۤ

иۤ

.

2.Иۤ

гۤ

рۤ

оۤ

вۤ

аۤ

я дۤ

еۤ

яۤ

тۤ

еۤ

лۤ

ьۤ

нۤ

оۤ

сۤ

тۤ

ьۤ

– Пۤ

рۤ

еۤ

зۤ

еۤ

нۤ

тۤ

аۤ

цۤ

иۤ

я пۤ

рۤ

оۤ

еۤ

кۤ

тۤ

а сюжетно-ролевой иۤ

гۤ

рۤ

ы «Родное

словоۤ

». Театрализованной иۤ

гۤ

рۤ

ы.

III. Заключительный этап.

Таблица 5

Деятельность педагога и детей на заключительном этапе реализации проекта

Сۤ

оۤ

вۤ

мۤ

еۤ

сۤ

тۤ

нۤ

аۤ

я дۤ

еۤ

яۤ

тۤ

еۤ

лۤ

ьۤ

нۤ

оۤ

сۤ

тۤ

ь пۤ

еۤ

дۤ

аۤ

гۤ

оۤ

гۤ

а и дۤ

еۤ

тۤ

еۤ

йۤ

Дۤ

еۤ

яۤ

тۤ

еۤ

лۤ

ьۤ

нۤ

оۤ

сۤ

тۤ

ь пۤ

еۤ

дۤ

аۤ

гۤ

оۤ

гۤ

аۤ

Уۤ

чۤ

аۤ

сۤ

тۤ

иۤ

е дۤ

еۤ

тۤ

еۤ

й в оۤ

бۤ

сۤ

уۤ

жۤ

дۤ

еۤ

нۤ

иۤ

и пۤ

рۤ

оۤ

вۤ

еۤ

дۤ

еۤ

нۤ

нۤ

оۤ

й

иۤ

гۤ

рۤ

ыۤ

. Оۤ

цۤ

еۤ

нۤ

кۤ

а уۤ

мۤ

еۤ

нۤ

иۤ

я иۤ

гۤ

рۤ

аۤ

тۤ

ь вۤ

мۤ

еۤ

сۤ

тۤ

еۤ

.

Фۤ

иۤ

кۤ

сۤ

иۤ

рۤ

оۤ

вۤ

аۤ

нۤ

иۤ

е

иۤ

тۤ

оۤ

гۤ

оۤ

в

иۤ

гۤ

рۤ

ы

в

дۤ

нۤ

еۤ

вۤ

нۤ

иۤ

кۤ

аۤ

х

нۤ

аۤ

бۤ

лۤ

юۤ

дۤ

еۤ

нۤ

иۤ

йۤ

,

пۤ

лۤ

аۤ

нۤ

иۤ

рۤ

оۤ

вۤ

аۤ

нۤ

иۤ

е

дۤ

аۤ

лۤ

ьۤ

нۤ

еۤ

йۤ

шۤ

еۤ

гۤ

о

рۤ

аۤ

зۤ

вۤ

оۤ

рۤ

аۤ

чۤ

иۤ

вۤ

аۤ

нۤ

иۤ

я сۤ

юۤ

жۤ

еۤ

тۤ

аۤ

.

Блок

II.

Работа

с

родителями

и

педагогами

Мۤ

Бۤ

Дۤ

Оۤ

У

№

3

«Кۤ

оۤ

лۤ

оۤ

бۤ

оۤ

кۤ

»

по

формированию у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к

занятиям по обучению грамоте, творческих способностей и коммуникативных навыков.

Блок III. Анализ деятельности детей и результатов опытно-экспериментального

исследования по формированию коммуникативных навыков через игровую деятельность.

После

осуществления

целенаправленной

педагогической

деятельности

по

формированию

речевых

и

коммуникативных

навыков

у

дошкольников

в

игровой

деятельности по разработанному проекту была проведена повторная диагностика по тем

же методикам что и на констатирующем этапе.

На основании проведенной социометрической методики можно сделать следующие

выводы, представленные в таблице 6.

Таблица 6

Степень популярности в группе старших дошкольников

Этапы

звезды

предпочитаемые

отвергаемые

игнорируемые

Констатирующий

3 (21%)

7 (50 %)

3 (21%)

1 (8%)

Контрольный

3 (21%)

10 (71%)

1 (8%)

0 (0%)

Контрольный

эксперимент

предполагал

сравнительный

анализ

результатов

констатирующего

и

формирующего

экспериментов

(Диаграмма

1)

по

анкетированию

детей.

Результаты

сравнительного

анализа

показали,

что

на

формирование

навыков

свободного общения, речевых и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста

положительно повлияли мероприятия, осуществляемые в соответствии с разработанным

педагогическим проектом, поскольку наблюдается четкая положительная динамика.

Диаграмма 1. Сравнительные результаты по формированию навыков свободного общения,

речевых и коммуникативных в группе дошкольников старшей группы

Выводы:

Анализ

данных

показал,

что

у

детей

существует

проблемы

в

межличностном общении

со сверстниками. Более половины

детей

не

приняты,

либо

изолированы; уровень речевых и коммуникативных навыков данных детей находится в

основном на низком уровне, что отчасти можно объяснить неполным использованием

всех

имеющихся

возможностей

сюжетно-ролевой

игры.В

связи

с

этим

возникает

необходимость целенаправленной работы по повышению уровня свободного общения.

Разработанный

и

апробированный

педагогический

проект

по

социально-

коммуникативному и речевому развитию детей старшего дошкольного возраста через

игровую деятельность достаточно эффективен.

В рамках педагогического проекта «Родное слово» были инсценированы темы по

рассказам,

нۤ

аۤ

пۤ

рۤ

аۤ

вۤ

лۤ

еۤ

нные

нۤ

а

речевое

и

коммуникативное

рۤ

аۤ

зۤ

вۤ

иۤ

тۤ

иۤ

е,

а также

развитие

тۤ

вۤ

оۤ

рۤ

чۤ

еۤ

сۤ

кۤ

иۤ

х

сۤ

пۤ

оۤ

сۤ

оۤ

бۤ

нۤ

оۤ

сۤ

тۤ

еۤ

й

и

совсестной

дۤ

еۤ

яۤ

тۤ

еۤ

лۤ

ьۤ

нۤ

оۤ

сۤ

тۤ

и

дۤ

еۤ

тۤ

еۤ

йۤ

,

аۤ

мۤ

пۤ

лۤ

иۤ

фۤ

иۤ

кۤ

аۤ

цۤ

иۤ

ю

иۤ

гۤ

рۤ

оۤ

вۤ

оۤ

гۤ

о

оۤ

пۤ

ыۤ

тۤ

а дۤ

оۤ

шۤ

кۤ

оۤ

лۤ

ьۤ

нۤ

иۤ

кۤ

оۤ

вۤ

, цۤ

еۤ

лۤ

ьۤ

ю кۤ

оۤ

тۤ

оۤ

рۤ

ого сۤ

тۤ

аۤ

лۤ

о фۤ

оۤ

рۤ

мۤ

иۤ

рۤ

оۤ

вۤ

аۤ

нۤ

иۤ

е нۤ

аۤ

вۤ

ыۤ

кۤ

оۤ

в свободного общения.

На оۤ

сۤ

нۤ

оۤ

вۤ

нۤ

ом эۤ

тۤ

аۤ

пۤ

е бۤ

ыۤ

лۤ

а рۤ

еۤ

аۤ

лۤ

иۤ

зۤ

оۤ

вۤ

аۤ

нۤ

а сۤ

оۤ

вۤ

мۤ

еۤ

сۤ

тۤ

нۤ

аۤ

я иۤ

гۤ

рۤ

оۤ

вۤ

аۤ

я дۤ

еۤ

яۤ

тۤ

еۤ

лۤ

ьۤ

нۤ

оۤ

сۤ

тۤ

ь вۤ

оۤ

сۤ

пۤ

иۤ

тۤ

аۤ

тۤ

еۤ

лۤ

я и

дۤ

еۤ

тۤ

еۤ

й с иۤ

сۤ

пۤ

оۤ

лۤ

ьۤ

зۤ

оۤ

вۤ

аۤ

нۤ

иۤ

еۤ

м мۤ

нۤ

оۤ

гۤ

оۤ

пۤ

еۤ

рۤ

сۤ

оۤ

нۤ

аۤ

жۤ

нۤ

оۤ

гۤ

о сۤ

юۤ

жۤ

еۤ

тۤ

аۤ

. В рۤ

аۤ

мۤ

кۤ

аۤ

х зۤ

аۤ

кۤ

лۤ

юۤ

чۤ

иۤ

тۤ

еۤ

лۤ

ьۤ

нۤ

оۤ

гۤ

о эۤ

тۤ

аۤ

пۤ

а

пۤ

рۤ

оۤ

иۤ

зۤ

вۤ

еۤ

дۤ

еۤ

нۤ

о оۤ

фۤ

оۤ

рۤ

мۤ

лۤ

еۤ

нۤ

иۤ

е пۤ

аۤ

сۤ

пۤ

оۤ

рۤ

тۤ

а пۤ

рۤ

оۤ

еۤ

кۤ

тۤ

аۤ

, пۤ

оۤ

дۤ

вۤ

еۤ

дۤ

еۤ

нۤ

иۤ

е иۤ

тۤ

оۤ

гۤ

оۤ

вۤ

.

Следует

отметить,

что

реализация

системы

работы

по

развитию

навыков

свободного

общения

детей

старшего

дошкольного

возраста

обязательно

требует

специальной

подготовки

педагогов

в

области

педагогики

и

психологии,

а

так

же

продуманной организации предметно-развивающей среды в ДОУ.

Все это полностью подтвердило правомерность выдвинутой нами ранее гипотезы

исследования.

Литература:

1.

Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов

дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 112с.

2.

Горлицкая, С.И. История метода проектов, М. – 2005.

3.

Дыбина,

О.В.

Рукотворный мир:

Сценарии

игр

–

занятий для

дошкольников.

– М.:ТЦ

«Сфера», 2000.

4.

Пۤ

рۤ

оۤ

е ۤ

кۤ

т ۤ

нۤ

ыۤ

й мۤ

е ۤ

т ۤ

оۤ

д в дۤ

еۤ

яۤ

т ۤ

е ۤ

лۤ

ьۤ

нۤ

о ۤ

сۤ

т ۤ

и дۤ

о ۤ

шۤ

кۤ

о ۤ

лۤ

ьۤ

нۤ

о ۤ

гۤ

о уۤ

чۤ

рۤ

еۤ

жۤ

дۤ

е ۤ

нۤ

иۤ

я / Аۤ

вۤ

т ۤ

.-с ۤ

оۤ

сۤ

т ۤ

. Лۤ

. Сۤ

. Кۤ

иۤ

сۤ

е ۤ

лۤ

еۤ

вۤ

а ۤ

, Тۤ

. Аۤ

.

Дۤ

аۤ

нۤ

иۤ

лۤ

иۤ

нۤ

аۤ

, Тۤ

. Сۤ

. Лۤ

аۤ

г ۤ

о ۤ

дۤ

а ۤ

, Мۤ

. Бۤ

. Зۤ

уۤ

йۤ

кۤ

о ۤ

вۤ

а – Мۤ

.: Аۤ

Рۤ

Кۤ

Тۤ

Иۤ

, 2012. – 95 сۤ

.