«Речевое развитие дошкольника Федерального Образовательного Стандарта»

Современное общество предъявляет высокие требования к коммуникативной деятельности личности.

Меняются формулы этикета общения. Высокий уровень коммуникативных умений выступает залогом

успешной адаптации в любой социальной среде.

Целью работы педагога-воспитателя по развитию речи детей дошкольного возраста является

становление начальной коммуникативной компетентности ребенка. Реализация данной цели предполагает,

что

к

концу

дошкольного

возраста

речь

становится

универсальным

средством

общения

ребенка

с

окружающими

людьми:

старший

дошкольник

может

общаться

с

людьми

разного

возраста,

пола,

социального положения. Это предполагает свободное владение языком на уровне устной речи, умение

ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения: отбирать адекватное его восприятию

содержание и речевые формы.

В соответствии с новыми требованиями возникла актуальность перестроить образовательный процесс

в соответствии с возрастными особенностями дошкольника, максимально приблизив его к способам

открытия окружающего мира, характерным для человека в каждый период дошкольной жизни. Особая

роль

в

реализации

этого

требования

принадлежит

воспитателю,

который

становится

соавтором

целостного образовательного процесса в детском саду, создавая эту целостность под группу, учитывая

особенности развития и конкретные интересы детей.

От качества речи, умения пользоваться ею, зависит успешность деятельности ребенка, его принятие

сверстниками авторитет и статусное положение в детском сообществе.

Именно поэтому речевое развитие, занимает важное место в федеральных государственных стандартах

ДОУ.

Согласно

Федеральному

государственному

образовательному

стандарту

дошкольного

образования:

«

речевое развитие дошкольника в соответствии с ФГОС дошкольного образования включает: владение

речью

как

средством

общения

и

культуры,

обогащение

активного

словаря,

развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической

и

монологической

речи,

развитие

речевого

творчества,

развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы,

формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки

обучения

грамоте».

(ФГОС, с.5)

Основные направлениями работы по развитию речи в ДОУ становятся:

1.Развитие словаря

2.Воспитание звуковой культуры речи (развитие восприятия звуков родной речи и произношения).

3.Формирование грамматического строя речи (изменение слов по родам, числами, падежам).

При этом принципами развития речи становятся:

Взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. В результате чего развивается языковое чутье,

происходит обогащение мотиваций речевой деятельности, обеспечивается языковая практика.

Средствами развития речи выступает:

1.Общение

взрослых

2.Культурная

языковая

среда

3.Обучение

родной

речи

в

ходе

совместной

образовательной деятельности. 4.Художественная литература. 5.Изобразительное искусство, музыка и т.д.

В таком взаимодействии происходит всестороннее развитие детей – физическое, умственное,

нравственное и эстетическое воспитание, которое осуществляется в процессе обучения речи.

Содержанием речи, усваиваемой ребенком дошкольного возраста, как известно, является отраженная в

его сознании, воспринимаемая его органами чувств окружающая действительность и он сам. А так как, на

сегодняшний

день

–

образная,

богатая

синонимами,

дополнениями

и

описаниями

речь

у

детей

дошкольного возраста – явление очень редкое. Создание условий для работы над речевыми недостатками

детей

рассматривается

как

один

из

важных

компонентов

деятельности

педагогов.

Сроки

и

темпы

овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка, условий его жизни.

Мы видим две основные формы обучения речи: первая – работа по развитию речи детей в свободном

общении их с воспитателем, со всеми другими работниками детского сада, в общении детей друг с

другом; вторая – специальная образовательная деятельность по развитию речи.

Основными формами педагогического взаимодействия на развитие речи становятся ситуации

образовательного характера и ситуации общения. Ведущими выступают ситуации общения, которые

построены в соответствии с моделью реализации педагогического процесса в ДОУ.

Образовательная ситуация планируется и организуется в любое время в режиме дня, чаще всего утром,

вечером или во время прогулки. Это способствует органическому включению обучения в повседневную

жизнь ребенка, его интеграции с игровой, бытовой деятельностью и процессом общения в группе. Можно

организовать несколько образовательных ситуаций с одним дидактическим средством (сюжетная картина,

игрушка, книга, природный материал) с целью решения постепенно усложняющихся задач познавательно

речевого

характера.

Предполагается

возможность

и

необходимость

повтора

одной

и

той

же

образовательной ситуации с разными подгруппами детей. Образовательные ситуации могут быть реально-

практическими и игровыми. К реально-практическим можно отнести рассматривание картины, предмета,

чтение литературного текста, разучивание стихотворения и т.д. К игровым – ситуации с дидактической

куклой. Соотношение игровых и реально-практических ситуаций в процессе обучения зависит от возраста

детей. В младшем и среднем возрасте преобладают игровые ситуации: рассматривание игрушек, картинок

и даже чтение литературных произведений лучше организовывать с использованием игрового персонажа.

В старшем возрасте возрастает роль реально-практических образовательных ситуаций. Теперь

знакомство с содержанием литературного произведения становится целью самого ребенка, и воспитатель

выступает в роли помощника.

Но важно помнить и тот факт. Что в соответствии с ФГОС родители являются первыми учителями

ребенка, поэтому они так же обеспечивают реализацию речевого развития детей. Воспитатель призван

создать такие условия в ДОУ, чтобы обеспечить родителям возможность участвовать в образовательном

процессе.

С

этой

целью

используются

активные

формы

взаимодействия

с

родителями.

Вовлечение

родителей в образовательный процесс через подготовку к праздникам, конкурсам чтецов, тематическим

выставкам, изготовлению книжек-самоделок, альбомов, поделок стимулируют речевую активность детей.

Проведение собраний о культуре общения, индивидуальных бесед, консультаций, тренингов помогают

сформировать у родителей знание о необходимости развития и формирования правильной речи детей.

Правильно выбранные формы работы способствуют становлению коммуникативной компетентности

ребенка в речевой деятельности, а так же обеспечивает становление значимых для возраста личностных

качеств.

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента

воспитанников,

оснащенности

дошкольного

учреждения,

культурных

и

региональных

особенностей,

специфики дошкольного учреждения, опыта и творческого подхода педагога.

Таким образом, при условии правильного организованного педагогического процесса с применением

игровых

технологий,

а

также

с

правильно

организованной

предметно-развивающей

средой

познавательное и речевое развитие ребенка будет полноценным и эффективным, а культура общения,

показанная на личном примере – научит речевому поведению в любой жизненной ситуации.