Статья на тему:

«Педагогические условия развития представлений о малой Родине у

детей старшего дошкольного возраста».

Воспитатель МБДОУ «Детский сад села Улу-Теляк»

В соответствии с ФГОС ДО большое внимание уделяется воспитанию в

детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения,

уверенности

в

том,

что

Россия

—

великая

многонациональная

страна

с

героическим

прошлым

и

счастливым

будущим.

Однако,

формирование

представлений об Отечестве — процесс непростой. В дошкольном возрасте

формирование

представлений

об

Отчизне

начинается

с

формирования

первичного представления о Малой Родине, приобщения к истории, обычаям

и традициям своего народа. Изучение культуры и истории родного края, с

одной стороны, способствует формированию у детей старшего дошкольного

возраста логического мышления, развитию познавательных способностей,

позволяющих

адекватно

оценить

происходящие

вокруг

него

изменения,

историю своего народа, города, семьи, с другой — детская чувствительность,

отзывчивость, доверчивость к миру культуры и истории дает возможность

приобрести ребенку нравственную силу, достоинство и благородство.

В современной науке дошкольное детство рассматривается как особый

период жизни растущего человека. Однако в настоящее время дети растут и

развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С

самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными

достижениями.

Все

технические

новшества

становятся

бытием

подрастающего поколения.

В таких современных условиях, одним из центральных направлений в

образовательном

пространстве

становится

развитие

чувства

патриотизма.

Возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к

истории малой Родины .

Специалисты

считают

необходимым

переходить

на

новый

уровень

дошкольного образования, где приоритетным направлением станет развитие

духовной сферы личности, включающей в себя любовь к Родине, бережное

отношение ко всем богатствам нашей необъятной страны, стремлению ее

защитить.

Более

того,

исследования

доказали,

что

старший

дошкольный

возраст сенситивен к формированию представлений о родном крае.

Таким образом, патриотизм, как нравственное качество включает в себя

следующие компоненты:



содержательный

—

овладение

детьми

доступным

их

возрасту

объемом представлений и понятий о социальном устройстве общества, жизни

народа, истории страны, культуре, традициях народа, природе родного края;



эмоциональный

—

переживание

ребенком

положительного

эмоционального отношения к окружающему миру, любви к родному городу

(селу), краю, стране, гордости и уважения к историческому прошлому родной

страны, восхищения народным творчеством, любви к родному языку, природе

родного края, проявление интереса и потребности в участии в общественно

полезной деятельности;



деятельностный

—

реализация

патриотических

чувств

в

деятельности

(оказание

помощи

взрослым,

проявление

заботы

о

них,

готовность выполнить задание взрослого, бережное отношение к природе,

вещам, общественному имуществу, умение отразить полученные знания в

творческой деятельности).

В процессе познания ценностей национально-региональной культуры у

дошкольников формируется с одной стороны чувства патриотизма, с другой

— развивается ориентация на позиции другого человека.

Несмотря на то, что ученые указывают на важность и значимость

патриотического воспитания детей дошкольного возраста, они не предлагают

целостной

системы

работы.

Характерной

особенностью

исследований,

связанных

с

воспитанием

любви

к

своей

Родине

у

детей

дошкольного

возраста, является обращение к отдельным аспектам проблемы.

Педагогическая

технология

в

русле

гражданского

воспитания

В.

Петровского построена на интеграции элементов гражданственности и имеет

три этапа: подготовительный (формирование у детей интереса к родному

краю,

гражданским

правам

и

обязанностям);

репродуктивно-поисковый

(уточнение, систематизация, обобщение и углубление представлений детей о

родном

крае);

репродуктивно-творческий

(закрепление

полученных

представлений в повседневной жизни, формирование умений применять их в

самостоятельной деятельности) .

Анализируя психолого-педагогические исследования можно отметить,

что погружение в историю и культуру родного края происходит постепенно, в

ходе воспитания любви к ближним, детскому саду, улице, городу, родным

местам, стране, ее природе и всему живому, а также уважения к труду

взрослых. Дети 5-6 лет знакомятся с историей возникновения родного города,

его достопримечательностями. У дошкольников 6-7 лет расширяются знания.

В этом возрасте дети знакомятся с округом, районом, учатся ориентироваться

в

близлежащих

улицах.

Воспитанники

изучают

историю

России,

ее

символику, народы России, города России, защитников отечества, богатство

России, русскую культуру .

Реализация современного образования невозможна без знаний своего

города и края, уклада жизни, быта, обрядов, истории и культуры предков.

Именно в дошкольном возрасте закладываются основы личности ребенка,

формируются

духовно-нравственные

ценности,

гуманное

отношение

к

окружающему, воспитывается любовь к родным городу и краю, Родине.

Задачи

педагогов

и

родителей

—

знакомить

детей

с

историей

и

современностью, формировать представления о жизни родного города и края,

воспитывать отзывчивость, чуткость к происходящим событиям, развивать

личностные

качества,

обеспечивать

взаимодействие

с

социумом,

которое

реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности.

Современный

подход

к

патриотическому

воспитанию

предполагает

ориентацию на эмоциональное познание прошлого и настоящего своего села

(города), создание условий для организации содержательной деятельности и

общения детей со взрослыми и сверстниками (из ФГОС ДО), насыщение их

повседневной

жизни

яркими

впечатлениями

среды.

То

есть,

основным

направлением

работы

по

патриотическому

воспитанию

можно

выделить

ознакомление с ближайшим окружением — семьей, детским садом, миром

природы, сведениями о подвигах земляков на фронте и в тылу, деятельностью

знатных людей села. Эти работы тесно взаимосвязаны .

Принципы педагогической работы:

- взаимосвязь воспитания, обучения и творчества детей;

- взаимодействие семьи, ДОО и социума в условиях организованной

среды;

- учет возрастных особенностей дошкольников;

- использование опыта прошлых поколений, традиций региона;

- последовательность в воспитании и обучении (система работы).

Комплексно-тематиче ский

принцип

по строения

о сновной

образовательной

программы

позволяет

легко

вводить

вариативный

компонент,

учитывая

особенности

ДОО,

сотрудничая

с

социумом

и

родителями.

Важны

систематичность

работы

и

активная

поисково

познавательная

деятельность

педагогов,

родителей

и

детей

при

сборе

информации о своем селе (городе), создании видеоматериалов.

Формы педагогической работы:

•

тематические

экскурсии,

целевые

прогулки,

наблюдения;

эмоциональные рассказы педагога и беседы; — самостоятельное занятие,

посвященное истории или культуре села (проводится один раз в месяц);

•

интегрированные,

комплексные,

вариативные

занимательные

дела,

объединенные близким по содержанию сюжетом;

•

совместная

деятельность

педагогов,

детей

и

родителей:

сбор

информации о селе, подбор видеоматериалов, домашние задания, проекты;

•

самостоятельная

деятельность

детей

в

уголке

родного

края,

продуктивная, конструктивная деятельность, развивающие игры;

•

активные

формы

обучения:

культурно-досуговая

деятельность

патриотического содержания;

• деятельные формы обучения: создание образовательных ситуаций для

общения, формирование отношений, творческие задания .

Среди разнообразных форм педагогической работы с детьми наиболее

значимы

экскурсии

и

прогулки,

знакомящие

с

жизнью

города

и

деятельностью земляков.

Методика приобщения к малой Родине основана на обогащении знаний

детей, эмоциональном общении и организации разнообразной деятельности

— познавательной, коммуникативной, игровой и др., т.е. на создании условий

для

активности,

самостоятельности

и

инициативности

детей:

работа

с

картами, схемами города, составление маршрутов экскурсий, воображаемые

путешествия

(поисковая

деятельность);

ситуации-предположения;

самостоятельный поиск ответов.

Методы и приемы повышения социального и эмоционального познания

разнообразны, развивают отклик, сопереживание, готовность к совместной

деятельности

с

взрослыми

и

сверстниками,

учат

детей

замечать

и

эмоционально

откликаться

на

происходящее

вокруг,

накапливать

познавательный опыт, формируя конкретные представления. Приобщению к

окружающему способствуют народные игры, знакомящие с бытом, трудом и

обычаями

людей,

организация

развивающей

предметно-пространственной

среды с включением музейного пространства: мини-музея по краеведению.

Приобщение к малой Родине начинается с эмоциональных рассказов

педагога о красоте села (города и природе родного края на основе экскурсий

и целевых прогулок. Умелое сочетание рассказов и бесед о природе, труде и

быте людей, рассматривание репродукций, любование красотой родных мест

вызывают добрые чувства, которые надо развивать, превращая в активное

стремление к деятельности. Так, постепенно у детей появляются любимые

тропинки и деревья в лесу, где они любят бродить. От близкого окружения

нужно перейти к жизни людей города и республики, значимости тружеников

села

(города)

для

республики.

Ознакомление

с

героической

историей

и

искусством творческих людей своего села (города), чтобы вызвать чувство

гордости, интереса к их профессиям, традициями общения с природой села

— возможность узнать людей, прославивших край и оставивших о себе

добрую память. Узнавая о подвигах старших поколений, земляках, известных

всему миру, дети понимают, что Родина — святое.