Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №5 «Сказка»

Театрализованные игры как средство развития творческих

способностей дошкольников.

Воспитатель Щербакова Е.В.

Первая квалификационная категория

1. Обоснование актуальности и перспективности опыта.

Его значения для совершенствования учебно - воспитательного

процесса.

Актуальность работы заключается в том, что в ДОО

театрализованная деятельность является одним из самых доступных видов

искусства для детей. Театр – это средство эмоционально – эстетического

воспитания детей. Театральная деятельность близка и понятна ребёнку, она

является неисчерпаемым источником эмоциональных открытий. Всякую

свою выдумку, впечатления из окружающей жизни, ребенку хочется

воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли,

стараясь подражать тому, что видел, и что его заинтересовало, и, получая

огромное наслаждение. Благодаря театру ребенок познает мир не только

умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость,

неуверенность в себе, застенчивость. Театрализация является средством

самовыражения и самореализации ребенка.

Театрализованные игры позволяют решать многие педагогические задачи,

касающиеся формирования выразительности речи - умения общаться с

другими людьми, отстаивать свою точку зрения, а также интеллектуального,

коммуникативного, художественно — эстетического воспитания, развития

музыкальных и творческих способностей. Неся в себе такой положительный

импульс, театральная деятельность должна широко использоваться в работе с

детьми.

2. Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения,

становления опыта.

Педагогическая идея, которой я руководствуюсь в работе по

театрализованной деятельности с детьми, состоит в том, что театр является

помощником в воспитании детей.

Театрализованная деятельность – это самый распространенный вид

творчества. Она является уникальным средством развития художественно-

творческих способностей детей. Применение театрализованной деятельности

как образовательного инструмента расширяет возможности обучения детей,

позволяет надолго удерживать внимание ребенка. Занятия театральной

деятельностью учат ребёнка точно формулировать свои мысли, точно

чувствовать и познавать окружающий мир. Кроме того театрализованная

деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и

открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно,

что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка,

заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые

события.

Таким образом, театрализованная деятельность - важнейшее средство

развития у детей эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное

состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на

его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

Такие занятия должны выполнять одновременно познавательную,

воспитательную и развивающую функции.

Любовь к театральному творчеству, желание передать эту любовь детям,

стремление через театральное мастерство сделать жизнь ребёнка счастливее,

а внутренний мир богаче, стало опорной точкой для данного вида работы.

Влияние театрализованной деятельности на творческое и всестороннее

развитие личности ребёнка очевидно, именно поэтому моя работа нацелена

на развитие художественно-эстетического вкуса, эмоциональных чувств и

комфортное пребывание детей в детском коллективе средой театрального

искусства.

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие

проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это

помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким

образом, театрализованная деятельность помогает всесторонне развивать

ребенка.

Поэтому я создаю в группе

условия для развития творческой активности детей в театрализованной

деятельности (поощряю исполнительское творчество, развивать способность

свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к

импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации и

т. д.);

- приобщаю детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра,

театральными жанрами, с разными видами кукольных театров);

- обеспечиваю взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности

в едином педагогическом процессе;

- создаю условия для совместной театрализованной деятельности детей и

взрослых.

3. Теоретическая база опыта.

В современной отечественной педагогике и психологии исследованием

вопроса приобщения дошкольников к театрализованной деятельности

занимаются многие педагоги, на опыт которых я пытаюсь опираться в своей

деятельности по приобщению детей к театральному искусству.

4. Технология опыта. Система конкретных педагогических действий,

содержание, методы, приёмы воспитания и обучения:

Развитие театрализованной деятельности в дошкольных образовательных

учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей —

длительная работа.

Для выбора наиболее эффективных методов развития творческих

способностей ребенка дошкольного возраста выявляется уровень их

эмоционального состояния, проводится предварительная работа, включая

изучение методической литературы по проблеме, а также приобретается или

изготавливается (своими руками, помощь родителей) необходимый

дидактический материал для организации предметно - развивающей среды.

Центр театрализованной деятельности является одним из основных при

организации развивающей среды.

В группе оформлен театрализованный уголок, приобретены и изготовлены

различные виды театра: настольный, пальчиковый, театр масок и др.

Разнообразные игры повышают эмоциональный тонус, снимают напряжение,

активизируют внимание детей.

Театрализованная деятельность включается практически во все

разновидности непосредственной образовательной деятельности, в

самостоятельную деятельность, деятельность детей и взрослых в свободное

время, в сценарии праздников и развлечений.

Не последнее место занимает составление программы мероприятий по

реализации опыта, предпринимаются попытки по воплощению задуманного в

жизнь, а на заключительном этапе проводится мониторинг по результатам

работы.

Для достижения оптимальности и эффективности задуманных идей

используются следующие формы работы:

1. Организация обучающих, развивающих и творческих занятий;

2. Совместная театрализованная деятельность взрослых и детей,

театрализованная игра на праздниках и развлечениях;

3. Самостоятельная театрально - художественная деятельность,

театрализованные игры в повседневной жизни;

4. Мини-игры, мини-сценки в ходе непосредственной образовательной

деятельности;

5. Совместное изготовление костюмов, реквизитов, декораций для

организации предметно-развивающей среды;

6. Посещение театров в ДОУ или вне детского сада с родителями.

Роль педагога в организации театрализованной деятельности:

Умения и навыки педагога в организации театрализованной деятельности:

При помощи театральной практики накапливает знания, умения и навыки,

необходимые мне в образовательной работе. должен уметь выразительно

читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к

любому превращению, т. е. обладать основами актёрского мастерства.

Главные условия – эмоциональное отношение взрослого ко всему

происходящему, искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса

педагога – образец для подражания. Педагогическое руководство игровой

деятельностью в детском саду включает:

•Воспитание у ребёнка основ общей культуры;

•Приобщение детей к искусству театра;

•Развитие творческой активности и игровых умений детей.

Основные направления работы с детьми:

- Театральная игра

Задачи: учить детей ориентироваться в пространстве; строить диалог с

партнёром на заданную тему; запоминать слова героев спектаклей, развивать

зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, образное

мышление, фантазию, воображение.

- Ритмопластика

Задачи: развивать умение произвольно реагировать на команду или

музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно, развивать

координацию движения, учить запоминать заданные позы и образно

передавать их.

-Культура и техника речи.

Задачи: развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, чёткую

дикцию, разнообразную интонацию речи; учить сочинять небольшие

рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки

и стихи, пополнять словарный запас.

- Работа над спектаклем.

Задачи: учить сочинять этюды по сказкам, развивать навыки действий с

воображаемыми предметами, развивать умение пользоваться интонациями,

выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно,

сердито, удивлённо, восхищённо, жалобно и т. д.).

5. Результативность опыта.

Вышеописанные действия, направленные на приобщение детей к

театрализованной деятельности дают положительные результаты в

воспитании и развитии детей. Для выбора наиболее эффективных методов

формирования способностей ребенка дошкольного возраста, необходимо

знать возрастные особенности детей. С этой целью с каждым ребенком в

начале и конце учебного года проводится диагностика развития детей

дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности.

В результате запланированной работы по развитию детей через

театрализованные игры происходит:

• развитие ребёнка по всем направлениям образовательных областей;

• значительное расширение представлений детей о театральной культуре;

• создание предметной среды, способствующей развитию у детей

театральной культуры;

• дети учатся осуществлять выбор ролей, осознавать себя в определённой

роли, производя соответствующие ролевые действия;

• умеют перевоплощаться в роли, используя выразительные средства

(интонации, мимику, движение, применяя атрибуты, реквизит;

• умеют пересказывать и сочинять небольшие сказки, истории, рассказы;

отвечать на вопросы по содержанию, драматизировать;

• овладевают способами действий с различными игрушками, театральными

куклами, бытовыми предметами и т. д.;

• умеют взаимодействовать с другими детьми в самостоятельной

театрализованной игре;

После проведённой работы у детей происходят значительные сдвиги в

состоянии речевых возможностей и коммуникативных функций. Параллельно

происходит развитие всех психических процессов: внимания, памяти,

мышления и воображения.

Особое внимание уделяется раскрытию эмоциональности ребенка,

раскрытию его творческого потенциала, актерского мастерства, что считается

определяющим для обучения детей театрализованной деятельности.

Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

При использовании данного опыта работы я столкнулась с некоторыми

проблемами и трудностями:

• Трудностями же использования данного опыта я бы назвала следующие:

- что делать, если ролей не хватает на всех детей;

- кто будет играть отрицательных персонажей?

Первая трудность вполне решаема. Здесь возможна подгрупповая

организация занятий по театральной деятельности. Кроме того,

воспитатель может придумать какие-либо дополнительные роли, чтобы

охватить всех детей.

Вторая же трудность несколько сложнее и требует вдумчивого наблюдения

за конкретными детьми, индивидуального подхода к каждому ребенку.

Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные

осуждаются, то дети, в большинстве случаев, хотят исполнять роли

добрых, сильных и находчивых персонажей и не хотят играть злых,

жестоких, бесчестных. В таких случаях нужно подчеркнуть, что в

театрализованной деятельности все — и дети, и взрослые — артисты, и

они должны уметь играть и положительные, и отрицательные роли.

Причем зачастую сыграть роль отрицательного героя намного сложнее.

Однако иногда бывает и так: стремление активно участвовать в

театрализованной деятельности, привлечь внимание к себе толкает ребенка

к постоянному исполнению отрицательных ролей. Постепенно образ как бы

прилипает к нему, и, в конце концов, этот ребенок начинает вызывать

насмешки у других детей, поэтому необходимо, чтобы каждый из детей

исполнял как отрицательные, так и положительные роли.

Анализ результативности.

Результатом проводимой мною работы явилась положительная динамика

игровой деятельности детей. Использование нетрадиционных игровых

методов и приёмов с дошкольниками позволило добиться высоких

стабильных результатов, реализации поставленных задач. Дети стали

активны, коммуникабельны в общении со сверстниками, знакомыми и

незнакомыми в различных ситуациях общения. Научились согласовывать

тему игры, договариваться о последовательности совместных действий,

налаживать и регулировать контакты в совместной игре. Дошколята стали

больше проявлять творческую самостоятельность в игре.

Повысился интерес детей к играм, что подтверждает эффективность

использования нетрадиционных методов и приёмов в развитии игровой

деятельности. Родители стали больше внимания уделять играм с детьми.

Представленный опыт доказывает, что необходимо использовать

нетрадиционные разнообразные игровые методы и приёмы, которые

позволяют сделать процесс игровой деятельности интересным и доступным.

Результат опыта:

- повысился уровень речевого развития и речевого этикета детей;

- появилось умение контролировать эмоциональное состояние детей;

- появилось осознанное поведение и общение в обществе.

- повысился эмоциональный контакт с семьями воспитанников.

перед результатами

7

Театрализованная деятельность является одним из самых доступных видов

искусства для детей Благодаря театру ребенок познает мир не только умом,

но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу..

Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость,

неуверенность в себе, застенчивость. Театрализация является средством

самовыражения и самореализации ребенка. Театрализованные игры

позволяют решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования

выразительности речи - умения общаться с другими людьми, отстаивать свою

точку зрения, а также интеллектуального, коммуникативного, художественно

— эстетического воспитания, развития музыкальных и творческих

способностей.

Любовь к театральному творчеству, желание передать эту любовь детям,

стремление через театральное мастерство сделать жизнь ребёнка счастливее,

а внутренний мир богаче, стало опорной точкой для данного вида работы.

личности ребёнка очевидно, именно поэтому моя работа нацелена на

развитие художественно-эстетического вкуса, эмоциональных чувств и

комфортное пребывание детей в детском коллективе средой театрального

искусства.

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие

проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это

помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким

образом, театрализованная деятельность помогает всесторонне развивать

ребенка.

Поэтому я создаю в группе условия для развития творческой активности

детей в театрализованной деятельности (поощряю исполнительское

творчество, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при

выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики,

выразительных движений и интонации и т. д.);

- приобщаю детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра,

театральными жанрами, с разными видами кукольных театров);

- обеспечиваю взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности

в едином педагогическом процессе;

- создаю условия для совместной театрализованной деятельности детей и

взрослых. Театрализованная деятельность включается практически во все

разновидности непосредственной образовательной деятельности, в

самостоятельную деятельность, деятельность детей и взрослых в свободное

время, в сценарии праздников и развлечений.

В группе оформлен театрализованный уголок, приобретены и изготовлены

различные виды театра: настольный, пальчиковый, театр масок и др.

Разнообразные игры повышают эмоциональный тонус, снимают напряжение,

активизируют внимание детей.

Для достижения оптимальности и эффективности задуманных идей

используются следующие формы работы:

1. Организация обучающих, развивающих и творческих занятий;

2. Совместная театрализованная деятельность взрослых и детей,

театрализованная игра на праздниках и развлечениях;

3. Самостоятельная театрально - художественная деятельность,

театрализованные игры в повседневной жизни;

4. Мини-игры, мини-сценки в ходе непосредственной образовательной

деятельности;

5. Совместное изготовление костюмов, реквизитов, декораций для

организации предметно-развивающейсреды;

6. Посещение театров в ДОУ или вне детского сада с родителями.

При использовании данного опыта работы я столкнулась с некоторыми

проблемами и трудностями:

• Трудностями же использования данного опыта я бы назвала следующие:

- что делать, если ролей не хватает на всех детей;

- кто будет играть отрицательных персонажей?

Первая трудность вполне решаема. Здесь возможна подгрупповая

организация занятий по театральной деятельности. Кроме того,

воспитатель может придумать какие-либо дополнительные роли, чтобы

охватить всех детей.

Вторая же трудность несколько сложнее и требует вдумчивого наблюдения

за конкретными детьми, индивидуального подхода к каждому ребенку.

Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные

осуждаются, то дети, в большинстве случаев, хотят исполнять роли

добрых, сильных и находчивых персонажей и не хотят играть злых,

жестоких, бесчестных. Использование нетрадиционных игровых методов и

приёмов с дошкольниками позволило добиться высоких стабильных

результатов, реализации поставленных задач. Дети стали активны,

коммуникабельны в общении со сверстниками, знакомыми и незнакомыми в

различных ситуациях общения. Научились согласовывать тему игры,

договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и

регулировать контакты в совместной игре. Дошколята стали больше

проявлять творческую самостоятельность в игре.

Повысился интерес детей к играм, что подтверждает эффективность

использования нетрадиционных методов и приёмов в развитии игровой

деятельности.