Развитие у детей инициативы в разных видах деятельности.

Потребность готовить детей к жизни, передавать им накопленный опыт

возникла у человечества в глубокой древности. Это осуществлялось в

процессе естественного хода жизни в семье, в общине, когда старшие учили,

показывали своим примером младшим, приобщая их к труду, прививая

необходимые навыки.

Проблема формирования у детей самостоятельности была и остается в

нынешней педагогике одной из самых актуальных. Волевые качества

личности являются стержневой стороной характера человека, и их

воспитанию должно быть уделено серьезное внимание. Очень важным

волевым качеством, необходимым для будущей деятельности ребенка,

является самостоятельность.

Жизнь во всех ее проявлениях становится все многообразнее и сложнее, от

человека требуются не шаблонные, привычные действия, а творческий

подход к решению больших и малых задач, способность самостоятельно

ставить и решать новые проблемы. Чем меньше дети, тем слабее их умение

действовать самостоятельно. Они не способны управлять собой, поэтому

подражают другим.

Дошкольный возраст является прямым продолжением раннего возраста. Это

период овладения социальным пространством человеческих отношений через

общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные

отношения со сверстниками. Ребенок стремится к реализации своего «я»,

пытаясь подтвердить свою самостоятельность. У ребенка формируются

основы ответственного отношения к результатам своих действий.

Формирование самостоятельности во многом зависит от памяти, мышления,

развития внимания, речи и т.д. благодаря этому ребенок умеет подчинять

свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевая возникшие

трудности.

Только в последнее время за ребенком наконец-то признали право быть

личностью. А самостоятельность - верная спутница личностного развития.

Целеустремленность у ребенка проявляется в безудержных инициативах:

стирать белье, как мама, или забивать гвозди, как папа. Но на первых порах

нет ни умения, ни настойчивости, и чтобы инициатива не пропала,

необходимо помочь. А родители, к сожалению, неохотно поддерживают

`приступы` детской самостоятельности: они и обременительны, и

небезопасны. Но и резко пресечь или часто переключать внимание ребенка на

более разумные, по мнению взрослых, деяния тоже нельзя: это затормозит

развитие зарождающейся детской самостоятельности и отбросит малыша

назад, к примитивной имитации.

Только в крайнем случае, если уж он удумал нечто из ряда вон выходящее,

можно прибегнуть к этому - в остальном инициативу необходимо

поддерживать.

Одним из системообразующих качеств личности является самостоятельность,

приобретающая в условиях современной и перспективной социально-

экономической ситуации особый вес. Развитие этого качества приводит к

развитию личности дошкольника в целом.

Важными показателями социальной компетентности ребенка являются

произвольность – умение управлять своим поведением в соответствии с

представлениями, правилами, нормами; умение выстраивать отношения

сотрудничества в процессе обучения и воспитания; компетентность в сфере

социально-трудовой деятельности; навыки самоорганизации, умение

работать в коллективе. Частью социальной компетентности является

компетентность ребенка в бытовой сфере.

Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных

компонентов самостоятельности.

1. Так, игра способствует развитию активности и инициативы.

Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном

возрасте, значимость ее не снижается и впоследствии. Л.С. Выготский

отмечал, что в дошкольном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два

основных русла, по которым протекает деятельность дошкольников.

Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности,

сферу определяющую «зону ближайшего развития».

Отсюда - сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие

самостоятельности детей, творческих способностей, личностных качеств.

Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все

психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых

приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут

способствовать в решении данной проблемы.

Возможно, игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием

ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности,

сообразительности, находчивости, творчества и самостоятельности.

2. В трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для

формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости

в достижении результата. Уже у ребенка раннего возраста есть желание

самостоятельно выполнять действия с предметами, относящимися к миру

взрослых людей (мыть посуду, накрывать на стол, пылесосить и т.п.). Это

желание может быть востребовано и развито в разнообразных видах

бытового труда..

В старшем дошкольном возрасте у ребенка изменяется отношение к своим

обязанностям, появляется ответственность за свою работу. Появляется новый

мотив - "сделать для других", ребенок проявляет инициативу, меняется

отношение к себе, появляется объективная самооценка.

Выполняя элементарные трудовые навыки, дети начинают работать

совместно, распределяют между собой обязанности, договариваются друг с

другом, осуществляют свои действия так, чтобы другой мог их успешно

продолжать.

Старшие дошкольники оказывают помощь друг другу, контролируют,

поправляют друг друга, проявляют инициативу и самостоятельность,

правильно относятся к оценке своего труда, редко хвалят себя, часто

проявляют скромность при оценке своей работы (Эльконин Д.Б.).

Элементарные формы бытового труда интересны и важны потому, что между

ребенком и взрослым устанавливаются своеобразные отношения: это

отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения

обязанностей. Все эти отношения, возникая в дошкольном возрасте, в

дальнейшем продолжают развиваться.

3. В продуктивных видах деятельности формируются независимость ребенка

от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения.

4. Общение. В дошкольном возрасте, помимо общения со взрослыми,

дифференцируется и достигает развернутой формы общение со

сверстниками. К пяти-семи годам сверстник приобретает индивидуальность в

глазах ребенка. Старший дошкольник проявляет острый интерес к

товарищам, который проявляется в форме активного подражания, стремления

к соперничеству.

Исходя из вышеуказанного, самостоятельность представляется как исходная

основа. Стартовая площадка становления самоорганизации в целом, что

выступает в тесной связи с субъективной активностью личности.

В целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности

могут использоваться различные методы и приемы. К таким методам можно

отнести также дидактические и развивающие игры, которые помогают

приобрести уверенность в своих действиях и направляют их делать

самостоятельно выбор в процессе совместной и самостоятельной

деятельностях.

1) сначала дети излагают уже изученный материал;

2) затем детям предлагается ответить на вопросы;

3) после этого дети учатся обобщать знания.

К таким дидактическим играм относятся такие упражнения, как «Подбери

одежду кукле», «Помоги другу выбрать книгу», «Выбери платье для мамы »

и т.д. Самое главное, ребенок впоследствии должен объяснить ,чем

обусловлен его выбор. В этом вся суть самостоятельности и инициативности:

ребенок должен чувствовать ответственность и действовать не спонтанно, а

целесообразно.

Роль воспитателя в данных упражнениях – это контроль правильности

выбора . Если ребенок выбрал платье для куклы не учитывая погодные

условия или ,например, куда собирается кукла в данном наряде, то

воспитатель может ненавязчиво подсказать, оставляя при этом право выбора

за самим ребенком.

1.

Во время выполнения оздоровительных процедур.

Детям предоставляется выбор вида гимнастических упражнений,

оздоровительных ковриков, спортивных игр. Также мы предлагаем им самим

добавлять какие - то движения, условия игры или игровые методы. Таким

образом , пробуждаем не только инициативность, но и интерес, развиваем

фантазию и мышление.

2.

В процессе трудовой деятельности.

Самая обширная область привития самостоятельности- это трудовая

деятельность. В процессе трудовой деятельности дети выполняют простые

поручения воспитателя без его помощи.

Исходя из этого, можно сформулировать следующую рабочую гипотезу:

развитие самостоятельности у детей старшего возраста средствами

хозяйственно-бытового труда будет эффективным, если педагог создает

условия:



стимулирует проявление самостоятельности старших дошкольников

путем создания предметных условий для хозяйственно-бытового труда;



поощряет инициативу ребят в стремлении заметить и устранить

нарушения порядка в группе и на участке;



предлагает детям коллективные поручения хозяйственно-бытового

характера.

В нашей группе самая любимая работа – это перестановка кукольного

уголка(у девочек) и перепланировка автомобильной парковки (у мальчиков).

Девочки с усердием каждый раз обсуждают, куда поставить диванчик и с

какой стороны поставить кукольный домик. А мальчики со всей

серьезностью думают, как можно построить гараж, чтобы в него вместились

еще несколько машин. В процессе обсуждений, естественно, возникают

споры. Каждый хочет, притворить свою идею. Одновременно учась

улаживать конфликтные ситуации и спорные моменты, дети приобретают

бесценный опыт в самостоятельном выборе компромисса.

3.

В процессе совместной деятельности детей с воспитателем.

Во время совместной деятельности мы стараемся максимально дать свободу

выбора детям различных средств или предметов, с которыми работаем в это

время. Особенно увлекательна для них театрализованная деятельность. Перед

театрализованной постановкой совместно с детьми изготавливаем атрибуты

для спектакля. Дети самостоятельно, хоть и под руководством воспитателя,

изготавливают отдельные части тел или же одежды героев, самостоятельно

выбирая цвет, ткань, размер и способ изготовления.

4.

В процессе развития коммуникативных качеств.

Система игровых упражнений и заданий на развитие у детей

коммуникативных способностей состоит из четырёх блоков:

1.

развиваем умение сотрудничать;

2.

развиваем умение активно слушать;

3.

развиваем умение самостоятельно высказываться;

4.

развиваем умение самостоятельно правильно перерабатывать

информацию.

Кроме этого, создана игротека на эту тему, содержащая речевые игры и

упражнения, которые преследуют общие цели: развивать слуховое

восприятие; учить задавать открытые и закрытые вопросы; развивать речевое

творчество, умение перевоплощаться; умение выделять основную идею

сказанного, подводить итог, развивать мысли собеседника, развивать умение

правильно перерабатывать информацию.

5. В процессе занятий.

В ежедневных разработках занятий мы ставим следующие цели:

воспитывать самостоятельность и инициативность, формировать

самосознание ребёнка, уверенность в собственных силах, учить ребёнка

смело высказывать свои суждения. На уроках рисования, лепки , аппликации

детям предоставляется выбор сюжета, оформления, цветовой гаммы по

желанию. Воспитатели учитывают темперамент, способности, особенности

стиля воспитания в семье, которые существенно влияют на темп становления

самостоятельности.

Главные принципы по развитию самостоятельности и инициативности ,

которые можно применить в своей практике, следующие:

1. Заботиться о том, чтобы ребенок обнаружил досадные последствия того,

что он однажды поленился сделать. Например, если он обнаружит, что

фломастеры засохли из-за того, что он забыл надеть на них колпачки, не

следует спешить дать ему новые. Пусть порисует недельку-другую

карандашами или красками. Каждый раз, когда ребенок со вздохом будет

намекать на то, что неплохо бы было поменять фломастеры, в ответ и

высказываю сомнения: вдруг и новые фломастеры проживут недолго? В

дальнейшем воспоминания об этом сложном периоде творчества будут

мотивировать ребенка следить за состоянием своих вещей, относится к ним

бережно и самое главное, понимание, что за каждое действие приходится

отвечать.

2. Требуя от ребенка самостоятельности, руководствуюсь принципом

целесообразности. Допустим, не стоит просить его класть игрушки на место

сразу после игры. Дошкольники занимается одним делом в течение 15-20

минут, и если они будут производить уборку после каждого такого

промежутка, то просто устанут и потеряют интерес к игре, будучи

озабоченными, не столько самой игрой, сколько уборкой после игры. Просьба

разложить все по своим местам после окончания игры, чтобы не споткнуться

об игрушки , будет более понятна ребенку.

3. Объем и содержание обязанностей стараюсь сформулировать максимально

конкретно. Например: «После обеда нужно убирать со стола свою тарелку,

чтобы помочь Анне Петровне», а не «надо убирать за собой!».

4. Стараюсь объяснить ребенку смысл и конечную цель выполняемых им

действий. Утверждения, что «все детки одеваются сами» или «люди будут

смеяться, если увидят, что взрослые тебе помогает» – плохие аргументы.

Ребенок не обратит внимания на эти слова, считая, что может и потерпеть

чужие насмешки ради удобства. Лучше рассказать о том, сколько всего

интересного можно успеть сделать за сэкономленное время, если одеваться

или раздеваться самостоятельно, не дожидаясь помощи: посмотреть

половину мультика про Илью Муромца или четыре серии про Лунтика,

раскрасить шесть рисунков или подольше поиграть в песочнице.

5. Если ребенок ленится и категорически отказывается покидать свое уютное

местечко, прошу его рассказать о своих дальнейших планах. Эта просьба

заставит ребенка задуматься о том, чем можно заняться. Согнать ленивца с

места иногда помогает маленькая хитрость. Выразить радость по поводу

того, что он сидит и никому не мешает. Затем попросите посидеть там же еще

часика два, чтобы мы могли заняться с остальными детьми лепкой животного

,рисованием самолета и т.д.. Как правило, уже через несколько минут

раздается вопрос: «А можно я тоже с вами?»