ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ

ПРОГРАММА « СЛОВОЕЖКА»

для детей 4-5 лет

сроком реализации 1 год

Содержание

1.Пояснительная записка…………………………………………. .. …. 3

2.Содержание и структура Программы……………………………. ….10

3.Условия реализации Программы……………………………………..17

4.Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения

Программы………………………………………………………………..22

1.

Пояснительная записка

Дошкольный возраст – важный и неповторимый период в развитии

ребенка, особенно в плане развития его речи. Без формирования чистой и

правильной

речи

невозможно

приобретать

навыки

общения

и

учиться

строить отношения с окружающим миром.

Проблема развития речи дошкольников является актуальной в теории и

практике

обучения

и

воспитания. Речь

как

важнейшая

из

высших

психических функций имеет большое значение для полноценного общения и

развития личности ребенка.

По данным исследований количество детей с общим недоразвитием

речи за последнее время значительно увеличилось. Общее недоразвитие речи

определяется как форма речевой аномалии, при которой у детей нарушено

формирование

всех

компонентов

речевой

системы,

относящихся

к

её

звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

При нормальном речевом развитии у детей к 4-5 годам наблюдается

сформированность

«фундамента

языковой

системы».

Но,

как

показывает

практика,

в

большинстве

случаев

речь

детей

далека

от

норы.

Часто

отставание от нормы затрагивает все компоненты речи (звукопроизношение,

фонематический слух, лексико-грамматический строй и связная речь).

Очень часто речевое нарушение, являясь первичным дефектом, влечет

за

собой

заметное

отставание

в

психическом

развитии.

Следовательно,

ранняя профилактика и коррекция речевых нарушений является актуальным.

В соответствии с Положением МБ ДОУ «Детский сад № 83»

«О

логопедической службе», логопедические занятия проводятся с детьми 5-7

лет.

Однако

многие

дошкольники

нуждаются

в

более

раннем

начале

логокоррекционной

работы.

Поэтому

возникла

необходимость

в

осуществлении

дополнительных

видов

работы

по

коррекции

речевых

нарушений.

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Физическое развитие

В среднем дошкольном возрасте физические возможности ребенка

значительно возрастают: улучшается координация, движения становятся все

более

уверенными.

При

этом

сохраняется

постоянная

необходимость

движения.

Активно

развивается

моторика,

в

целом

средний

дошкольник

становится

более

ловким

и

быстрым

по

сравнению

с

младшими.

Двигательная

активность

становится

целенаправленной,

отвечает

индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,

мотивированными и управляемыми. Появляется способность к регуляции

двигательной

активности.

У

детей

возникает

потребность

действовать

совместно,

быстро,

ловко,

в

едином

для

всех

детей

темпе.

Уровень

функциональных возможностей повышается.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические

навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи):

они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают

на

место

свою

одежду,

игрушки,

книги.

В

элементарном

самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется

самостоятельность ребенка.

Социально-личностное развитие

К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении,

особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок

приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и

другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей.

Лучше

ориентируется

в

человеческих

отношениях:

способен

заметить

эмоциональное

состояние

близкого

взрослого,

сверстника,

проявить

внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со

стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его

похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Повышенная

обидчивость

представляет

собой

возрастной

феномен.

Совершенствуется

умение

пользоваться

установленными

формами

вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они

указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой

роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают

появляться

постоянные партнеры

по

игре.

В

общую

игру

может

вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр

составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок

начитает

регулировать

свое

поведение

в

соответствии

с

принятыми

в

обществе

нормами;

умеет

довести

начатое

дело

до

конца

(соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление

произвольности.

У

детей

начинает

формироваться

способность

контролировать

свои

эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы

переживаний, настроений).

Эмоциональность пятилетнего ребенка

отличается

многообразием

способов

выражения

своих

чувств:

радости,

грусти,

огорчения,

удовольствия.

Ребенок

способен

проявить

сочувствие,

сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

Познавательно-речевое развитие

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит

за

пределы

конкретной

ситуации,

в

которой оказывается

ребенок.

Ведущим

становится

познавательный

мотив.

Информация,

которую

ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной

для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков

(кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности

детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют

речь

тех

или

иных

персонажей.

Интерес

вызывают ритмическая

структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети

занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь

детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а

при общении со взрослым становится внеситуативной.

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая

мыслительная

активность.

5-ти летние

«почемучки»

интересуются

причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в

живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной

деятельностью

взрослых

и

др.,

то

есть

начинает

формироваться

представление о различных сторонах окружающего мира.

К

5-ти

годам

более

развитым

становится

восприятие. Дети

оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или

иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые

формы

и

из

простых

форм

воссоздавать

сложные

объекты.

Дети

способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –

величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем

памяти.

Дети

запоминают

до

7-8

названий

предметов.

Начинает

складываться

произвольное

запоминание:

дети

способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,

могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает

развиваться

образное

мышление.

Дети

оказываются

способными использовать простыне схематизированные изображения для

решения несложных задач.

Увеличивается

устойчивость

внимания.

Ребенку

оказывается

доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется

конструирование.

Постройки

могут

включать

5-6

деталей.

Формируются

навыки

конструирования

по

собственному

замыслу, а также планирование последовательности действий.

Художественно-эстетическое развитие

На

пятом

году

жизни

ребенок

осознаннее

воспринимает

произведения

художественно-изобразительно-музыкального

творчества,

легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и

т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства

действия,

поступки,

события,

соотносит

увиденное

со

своими

представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У

ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с

искусством

со

взрослыми

и

сверстниками.

Продолжает

развиваться

воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и

произвольность.

Дети

могут

самостоятельно

придумать

небольшую

сказку на заданную тему.

Значительное

развитие

получает

изобразительная

деятельность.

Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте

дети рисуют

предметы

прямоугольной,

овальной

формы,

простые

изображения

животных.

Графическое

изображение

человека

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда

одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой,

диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов

круглой

и

овальной

формы.

Лепят предметы

круглой,

овальной,

цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при

котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом

отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм,

дефект произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности

указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.

По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют четыре

уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделены и подробно

описаны

Р.Е.Левиной,

четвертый

уровень

представлен

в

работах

Т.

Б.

Филичевой.

При

первом

уровне

речевого

развития

речевые

средства

ребенка

ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из

звукоподражаний,

звукокомплексов,

лепетных

слов.

Высказывания

сопровождаются

жестами

и

мимикой.

Характерна

многозначность

употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для

обозначения

разных

предметов,

явлений,

действий.

Возможна

замена

названий

предметов

названиями

действий

и

наоборот.

В

активной

речи

преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире

активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание

категории

числа

существительных

и

глаголов,

времени,

рода,

падежа.

Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие

находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и

воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность

ребенка

возрастает.

Активный

словарный

запас

расширяется

за

счет

обиходной

предметной

и

глагольной

лексики.

Возможно

использование

местоимений,

союзов

и

иногда

простых

предлогов.

В

самостоятельных

высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.

При

этом

отмечаются

грубые

ошибки

в

употреблении

грамматических

конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными,

отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи

значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не

сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми

действиями

взрослых,

растительным

и

животным

миром.

Отмечается

незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые

нарушения

слоговой

структуры

и

звуконаполняемости

слов.

У

детей

выявляется

недостаточность

фонетической

стороны

речи

(большое

количество несформированных звуков).

Третий

уровень

речевого

развития

характеризуется

наличием

развернутой

фразовой

речи

с

элементами

лексико-грамматического

и

фонетико-фонематического

недоразвития.

Отмечаются

попытки

употребления

даже

предложений

сложных

конструкций.

Лексика

ребенка

включает

все

части

речи.

При

этом

может

наблюдаться

неточное

употребление

лексических

значений

слов.

Появляются

первые

навыки

словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с

уменьшительными

суффиксами,

глаголы

движения

с

приставками.

Отмечают ся

т рудно сти

при

образовании

прилагательных

о т

существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.

Ребенок

может

неправильно

употреблять

предлоги,

допускает

ошибки

в

согласовании

прилагательных

и

числительных

с

существительными.

Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены

могут

быть

нестойкими.

Недостатки

произношения

могут

выражаться

в

искажении,

замене

или

смешении

звуков.

Более

устойчивым

становится

произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять

трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом

потоке.

Понимание

речи

приближается

к

норме,

хотя

отмечается

недостаточное

понимание

значений

слов,

выраженных

приставками

и

суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется

незначительными

нарушениями

компонентов

языковой

системы

ребенка.

Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j]

и

др.

Характерны

своеобразные

нарушения

слоговой

структуры

слов,

проявляющиеся

в

неспособности

ребенка

удерживать

в

памяти

фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого

является

искажение

звуконаполняемости

слов

в

различных

вариантах.

Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление

«смазанности».

Все

это

показатели

не

закончившегося

процесса

фонемообразования.

Остаются

стойкими

ошибки

при

употреблении

суффиксов

(единичности,

эмоционально-

оттеночных,

уменьшительно-

ласкательных,

увеличительных).

Отмечаются

трудности

в

образовании

сложных

слов.

Кроме

того,

ребенок

испытывает

затруднения

при

планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств,

что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой

категории

детей

представляют

сложные

предложения

с

разными

придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной

нормой

особенности

развития

сенсомоторных,

высших

психических

функций, психической активности.

Цели и задачи Программы

Цель: построение системы коррекционно-развивающей работы с

детьми 4-5 лет в условиях дошкольного учреждения.

Задачи:

Коррекционно – развивающие:



Формировать фонационное дыхание и голосообразование;



Развивать крупную и мелкую моторику (в т.ч. артикуляторную);



Развивать слуховое восприятие, фонематический слух;



Развивать внимание, память, мышление, воображение;



Формировать грамматический строй и связную речь, расширять

словарный запас.

Образовательные:



Формировать двигательные умения и навыки;



Развивать пространственные представления;



Воспитывать культуру речевого общения;



Развивать познавательную активности, любознательность;



Побуждать к творческой активности детей, стимулировать

воображение, желание включаться в творческую деятельность.

Оздоровительные:



Охранять жизнь, укреплять физическое и психическое здоровье

воспитанников;



Создавать атмосферу эмоционального комфорта, условия для

самовыражения и саморазвития;



Развивать координацию движений и моторных функций.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа разработана на основе следующих принципов:



принцип учета этиологии и механизмов речевого нарушения,

системности и учета структуры речевого нарушения;



онтогенетический принцип;



принцип обходного пути;



принцип развивающего обучения;

Подходы к формированию Программы:



обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в

ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки,

которые

имеют

непосредственное

отношение

к

развитию

дошкольников;



предполагает

построение

образовательного

процесса

на

адекватных

возрасту

формах

работы

с

детьми.

Основной

формой

работы

с

дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;



осуществление

индивидуального

подхода

при

выполнении

коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение речи.



осуществление комплексного (клинико – физиологический, психолого –

педагогический) подхода

к

диагностике и коррекционной помощи

детям, имеющим нарушения речи;



осуществление

индивидуального

подхода

при

выполнении

коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи;



осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости

от

их

психического

состояния

и

способов

ориентации

в

познании

окружающего мира, включая применение специальных форм и методов

работы с детьми, оригинальных наглядных пособий;



осуществление

деятельностного

подхода

к

коррекции

недостатков

психофизического развития у детей с нарушениями речи.

Основные положения ФГОС ДО, учтенные в Программе

Комплексность

педагогического

воздействия

направлена

на

выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их

всестороннего

гармоничного

развития,

развития

физических,

духовно-

нравственных,

интеллектуальных

и

художественно-эстетических

качеств

дошкольников.

Разработка и реализация дополнительных образовательных программ и

получения дополнительных образовательных коррекционных услуг.

Создание

условий

для

овладения

детьми

самостоятельной,

связной,

грамматически

правильной

речью

и

коммуникативными

навыками,

фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует

психологическую

готовность

к

обучению

в

школе

и

обеспечивает

преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) детей с нарушением речи.

2.Содержание и структура Программы

Дополнительная

общеразвивающая

программа

«Словоежка»

рассчитана

на

обучение

детей

в

возрасте

4-5

лет,

имеющих

речевые

нарушения. Программа рассчитана на один год обучения и реализуется на

базе МБ ДОУ «Детский сад № 83».

Кружковая логопедическая работа

является пропедевтической перед занятиями по коррекции речи в старшем

дошкольном возрасте.

Содержание

Программы

построено

в

виде

игрового

путешествия.

Занятия кружка составлены с опорой на лексические темы и имеют принцип

игрового

обучения.

Таким

образом,

осуществляется

взаимосвязь

с

НОД

воспитателей

и закрепление пройденного лексического материала каждой

темы посредством разнообразных речевых игр и упражнений.

Продолжительность занятия: 20 минут. Оно включает в себя:

1.

Вводная часть: (3-5 минут)

- артикуляционные упражнения;

- упражнения на развитие дыхания, голоса.

2.

Основная часть: (10-15 минут)

- упражнения на развитие внимания, памяти, мышления;

- упражнения на развитие слухового внимания, фонематического слуха;

- упражнения на развитие координации речи с движением;

- упражнения на развитие связной речи, обогащения словаря,

грамматического строя;

- игровые упражнения на развитие мелкой моторики;

3.

Заключительная: (2-5 минут)

- упражнения на релаксацию;

-рефлексия.

Частая

смена

деятельности

детей,

новизна

заданий

увеличивают

концентрацию внимания, снижают утомляемость малышей; дозированность

заданий способствует прочности усвоения материала.

Форма организации детей: фронтальная, подгрупповая.

Периодичность занятий: (с сентября по май включительно)

Количество занятий в неделю – 2.

Количество занятий в месяц – 8.

Количество занятий в год – 72.

Методы и приёмы логопедической коррекции

Наглядные:



Непосредственное наблюдение и его разновидности;



Опосредованное наблюдение (изобразительная

наглядность)



Рассматривание иллюстраций, опорных схем, картинок-

символов и т.д.

Словесные:



Беседа;



Объяснение и пояснение;



Чтение и рассказывание художественных произведений;



Заучивание наизусть;



Пересказ;



Рассказ

Практические:



Дидактические игры;



Упражнения;



Игры-драматизации;



Инсценировки;



Пластические этюды;



Подвижные игры

Программы и методики, направленные на развитие ребенка.

Данная Программа составлена с учётом и использованием современных

инновационных технологий и методик в области профилактики и коррекции

речевых нарушений у детей:

1.

Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми

4-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.;

2.

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2008 ;

3.

Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь: развитие

фонематического восприятия и навыков звукового анализа -

СПб.: «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 1999;

4.

Савицкая Н.М. Логопедические игры и упражнения на каждый

день - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012.

5.

Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Исправляем произношение:

Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств.

– СПб.: Издательский Дом «Литера», 2013.

6.

Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. - СПб.: Издательский

Дом «Литера», 2013.

7.

Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии.- Ростов-

на-Дону.: Феникс,2011

8.

Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с

биоэнергопластикой.- СПб.: «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2011;

9.

Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи

дошкольников. – М.: Астрель,2006

10.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,

2007

11. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической

группе для детей с общим недоразвитием речи.- СПб.:

«ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2003;

12. Косинова Е.М. Уроки логопеда. – М.: Эксмо,2013;

13.Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь (1,2,3,4). – ТЦ Сфера,

2008;

14.Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5

лет .- М.: Ювента, 2013;

15.Колесникова Е.В. От слова к звуку.- М.: Ювента, 2015;

16. Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика.- СПб.:

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009

Тематический план к дополнительной общеразвивающей про

грамме «Словоежка»

Месяц

Неделя

Тема

Звук

Месяц

Неделя

Тема

Звук

Сентябрь

3 неделя

Осень.

Нереч.звуки

Февраль

1 неделя

Мебель.

Д

4 неделя

Овощи.

А

2 неделя

Транспорт.

Д-ДЬ

Октябрь

1 неделя

Фрукты.

У

3 неделя

День Защитника

Отечества.

К

2 неделя

Деревья.

А-У

4 неделя

Посуда.

К-КЬ

3 неделя

Одежда.

О

Март

1 неделя

Мамин праздник.

Г

4 неделя

Обувь.

И

2 неделя

Продукты питания.

Г-ГЬ

Ноябрь

1 неделя

Игрушки.

а у о и

3 неделя

Инструменты.

Х

2 неделя

Я и моя семья.

М

4 неделя

Весна.

Х-ХЬ

3 неделя

Части тела.

М-МЬ

Апрель

1 неделя

Перелетные птицы.

Ф

4 неделя

Предметы личной

гигиены. Охрана

здоровья.

П

2 неделя

Космос.

Ф-ФЬ

Декабрь

1 неделя

Зима.

П-ПЬ

3 неделя

Части суток.

В

2 неделя

Зимующие птицы.

Б

4 неделя

Наш город.

Моя улица.

В-ВЬ

3 неделя

Зимние забавы.

Б-БЬ

4 неделя

Новогодний праздник

Н

Май

1 неделя

День Победы.

С

Январь

1 неделя

Каникулы.

2 неделя

Растительный мир.

С-СЬ

2 неделя

Домашние животные.

Н-НЬ

3 неделя

Животный мир

весной.

З

3 неделя

Домашние птицы.

Т

4 неделя

Дикие животные.

Т-ТЬ

4 неделя

Насекомые.

З-ЗЬ

Планируемые результаты освоения Программы детьми

Систематические занятия по данной программе будут способствовать

развитию

всех

компонентов

устной

речи

детей

(лексической

стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи

— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах

детской

деятельности, сформируется стойкая положительная мотивация к

логопедическим занятиям и работе над речью в целом.

3. Условия реализации Программы

Занятия проводятся в логопедическом кабинете, оснащенным зеркалом с

дополнительным освещением, компьютером, принтером, аудиосистемой,

рабочим местом учителя-логопеда, детскими столами и стульями и

необходимыми материалами:

РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ»

1.Мозаика сотовая

2.Игра «Бильбоке»

3.Игра «Определи на ощупь»

4.Игра «Выложи узор»

5.Игрушки-киндер

6.Конструктор «Стеллар»

7.Шнуровки, паззлы

8.Мозаика

9.Цветные прищепки

10.Су-джок

11.Паровозик

12.Счётные палочки

13.Игра «Моталочка»

14.Игра «Дощечки»

15.Трафареты

16.Материалы по диагностике

17.Материалы для работы с родителями

18.Раздаточный материал для индивидуальных занятий

19.Методическая литература

20.Физминутки, речедвигательные упражнения, психогимнастика,

пальчиковые гимнастики

РАЗДЕЛ «ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ И

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ»

1.Игра «Кто в домике живёт»

2.Домино

3.Детское домино «Животные»

4.Домино «Герои м\ф»

5. Игры и пособия по лексико-граматике и связной речи:



Пособие «Играем в слова»



Пособие «Подбери нужный предмет»



Пособие «Развиваем связную речь»



Игра «Какой сок»



Игра «Рассели слова по домикам»



Игра «Клубок»



Пособие «Путешествие по стране правильной речи»



Пособие «Последовательность событий»



Пособие «Противоположности»

6. Наглядное пособие «Машина»

7. Наглядное пособие «Кто что везёт»

8.Игра «Неразлучные друзья»

9. Детское лото.

10.Игра «Подбери предлог»

11. Игра «Что сначала, что потом»

12. Игра «Учимся правильно употреблять предлоги в речи»

13. Материалы по диагностике

14. Материалы для работы с родителями

15. Наглядный материал для фронтальных занятий

16.Игра «Чей малыш?»

17.Игра «Кто что ест?»

18.Игра «Развитие речи»

19. Игра «Моя квартира»

20.Наглядный материал для индивидуальных занятий

21.Методическая литература.

РАЗДЕЛ «ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ»

1.Звуковые дорожки

2.Материалы для игровых приёмов

3.Счётики

4.Дидактическая игрушка «Цветочек»

5.Дидактическая игрушка «Буратино»

6.Игра «Звуковые дорожки»

7. Материалы по диагностике

8. Материалы для работы с родителями

9. Речевой материал для автоматизации звуков

10. Наглядный материал для индивидуальных занятий

11. Наглядный материал для фронтальных занятий

12. Картотека игр по формированию звукопроизношения

13.Карточки по звукопроизношению для индивидуальных занятий и

домашних заданий.

14.Конспекты фронтальных занятий

15.Артикуляционные гимнастики.

РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ»

1.Игра «Какой звук ты слышишь?»

2.Звучащие игрушки

3.Звуковички

4.Колокольчик

5. Материалы по диагностике

6. Материалы для работы с родителями

7. Наглядный материал для индивидуальных занятий

8. Наглядный материал для фронтальных занятий

9. Методическая литература

РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ»

1. Игра «Весёлый ветерок»

2. Игра «Горячий чай», «Листочек и гусеница»

3. Флажки, пёрышки.

4. Стаканчики, соломинки, чашка.

5. Мыльные пузыри.

РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ»

1.Игра «Четвёртый лишний»

2.Игра «Узнай по контуру»

3.Игра «Транспорт»

4. Игра «Почтовый ящик»

5.Палочки Кюизенера

6.Блоки Дьенеша

7.Квадраты Воскобовича

8.Игра «Пазлы»

9.Кубики

10. Материалы по диагностике

11. Материалы для работы с родителями

12. Наглядный материал для фронтальных занятий

13. Методическая литература.

4. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения

Программы.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения

программы включает в себя выполнение ребенком различных заданий в

игровой форме на основе рабочей тетради «Комплексное обследование

дошкольников 3-6 лет» Т.А. Ткаченко – М.: Издательство ЮВЕНТА ,2007.