Использование

краеведческого

материала

для

повышения

мотивации на уроках английского языка

Обращение к материалам краеведческого характера является важным

источником стимулирования интереса к изучению иностранного языка.

на изучаемом языке, но и специфику такого воспри ятия родным

народом».

Анализ работ по теме «Краеведение в обучении иностранным языкам»

дает

возможность

выделить

следующие

группы

краеведческих

данных:

географические, исторические, общественные, экономические.

В обучении ИЯ используется в основ ном материал географического

характера

(природа,

достопримечательности,

внешний

вид

города

и

т.д.).

Материалы,

связанные

с

историческими,

экономическими,

социальными

фактами, находят применение гораздо реже и в основном на старшей ступени

обучения. Однако значимость краеведческих материалов такой направленности

гораздо выше при использовании их в среднем звене, когда происходит активное

становление

личности

учащегося,

формируется

его

мировоззрение,

выра-

батывается социальная позиция. В подростковом возрасте учащиеся обладают

массой гуманитарных и социокультурных знаний, что позволяет им:

- устанавливать и применять различные межъязыковые и межпредметные связи,

используя свои знания и опыт;

- переходить от простого усвоения учебного материала, предлагаемого или

рекомендуемого

учителем,

к

активному

приобретению

знаний,

к

самостоятельному

определению

своих

языковых

пот ребн о с т е й

и

целенаправленному поиску необходимого материала.

Именно самостоятельность в учении яв ляется важным

образовательным фактором в условиях современной модернизации образования.

Учебный процесс, ориентированный на обучаемого, предполагает, что ученики

сами

определяют

цели

и

задачи

своей

деятельности,

отбирают

нужный

материал, пользуясь разнообразными источниками, планируют содержание этой

деятельности

и

осуществляют

ее,

добиваясь

искомого

результата.

В

таком

случае

определенный

уровень

автономии

является

необходимым

психологическим условием успешной деятельности ученика. Эффективность

обучения тем выше, чем в большей мере ситуация стимулирует учащихся к

свободному общению. Автономное

учение предполагает более последова-

тельную ориентацию на самостоятельность учебного труда школьников. Все это

принято обозначать как способность и желание школьников принимать на себя

определенную долю ответственности за ход и результаты процесса овладения

ИЯ.

Условия, необходимые для организации автономного учения,

включают два основных момента:

1) психологическую готовность и желание учащихся учиться самостоятельно;

готовность учителя организовать и направлять их деятельность;

2)

способность

учеников

действовать

в

соответствии

с

собственными

внутренними мотивами и целями, а не навязанными кем бы то ни было извне;

способность учителя создать необходимые условия для автономного учения и

правильно определить свое место в этом процессе.

Обеспечение этих условий представляется делом весьма непростым.

Особенно сложно это сделать в условиях общеобразовательной школы, когда и

учащиеся,

и

учителя

обязаны

придерживаться

единого

учебного

плана

и

готовиться

к

единому

государственному

экзамену.

Поэтому

обращение

к

реальному

жизненному

опыту

учащихся

является

одним

из

наиболее

приемлемых выходом.

При выборе краеведческого материала учитываются:

•

реальность

материалов

для

учащихся,

т.е.

учащиеся

должны

точно

представлять, о чем идет речь;

• заинтересованность учащихся в данном материале;

• неполнота информации о данном материале;

• привязанность данного материала к программной теме;

• социализирующая ценность данного материала;

• тесный контакт с родителями учащихся в выполнении заданий.

Один из проектов, предложила Годунова Н. Л. уча щимся VIII

класса при изучении темы «Потребительская корзина моей семьи». Работа над

проектом

проходила

в

течение

недели,

так

как,

по

её

наблюдениям,

более

длинные проекты превращаются для учащихся в «еще одно домашнее задание».

В течение недели учащиеся проводили ревизию покупок членов их семей с

указанием

цен

каждого

товара.

Учащиеся

разделились

по

желанию

на

две

группы, одна изучала продуктовый набор, другая - промышленный.

Образовательной

целью

проекта

было

формирование

представлений

учащихся об экономической ситуации в родном городе с целью сопоставления в

дальнейшей работе экономических фактов.

Обучающей целью проекта было закрепление программной лексики по

теме, развитие навыков самостоятельной работы учащихся со словарями.

Воспитательной целью - стимулирование учащихся к общению в семье.

Развивающей целью - развитие навыков автономного учения.

В процессе работы над проектом каждый учащийся составил список

потребительном корзины своей семьи в виде таблицы. Неизвестные названия

товаров на иностранном языке учащиеся самостоятельно искали в словарях.

Опыт

работы

с

краеведче ским

материалом

экономической

направленности убедил их, что использование в обучении ИЯ информации,

сведений, связанных с реальной жизнью учащихся, стимулируют не только их

интерес к изучению иностранного языка, но и самостоятельность, активность

каждого ученика, воспитывает ответственное отношение к делу, способст вует

становлению личности.