Барсукова Анна Сергеевна

Студентка Шадринского государственного педагогического университета

Очного отделения группы 353

Факультета коррекционной педагогики и психологии

Кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии

Особенности формирования связной речи у детей младшего школьного

возраста с нарушением слуха

Аннотация: в статье раскрыты особенности формирования и становления

связной речи у младших школьников с нарушением слуха. Описаны

направления работы с данным типом детей в начальных классах. Названа

основная задача обучения неслышащих детей. Приведены типовые фразы,

рекомендуемые к употреблению в речи учителя.

Ключевые слова: связная речь, развитие речи, нарушение слуха,

неслышащий ребенок, разговорная связная речь.

Связная речь – это сложная форма речевой и мыслительной деятельности, а

феномен ее становления привлекает внимание представителей различных

наук,

изучающих

речевое

развитие

и

факторы,

ускоряющие

или

затормаживающие этот процесс. Сведения, которые получают ученые при

исследовании

данной

проблемы

применительно

к

детям

с

нормальным

развитием,

важны

и

для

организации

педагогического

процесса

в

специальной школе для ускорения процесса формирования связной речи у

детей с патологией слуха.

«Приучить»

неслышащего

ребенка

разговаривать

—

непростая

цель.

Согласно этому писал И.Васильев: «Важность слова для человека понятна и

без слов. Понятна, но только не глухонемому ребёнку». И. Васильев полагал,

что

у

неслышащего

ребенка

необходимо

воспитывать

потребность

вербальными средствами «наивозможно точнее выражать свою мысль...». С

данным высказыванием, сформулированным русским сурдопедагогом, никак

не разойдутся ключевые основы коммуникативной системы обучения языку.

О

данном

же

указывает

и

опыт

наилучших

преподавателей

учебных

заведений

неслышащих,

показывающий

результат

значительной

степени

речевого развития младших школьников.

Процесс

формирования

речи

детей

состоит

в

градационном

«приноравливании»,

«поочередном

приближении»

к

внешней

норме.

Развитие речи —непростой психический процесс, который не сводится к

численному повышению словаря, освоению фонетики и грамматики языка.

Единовременность

и

условная

независимость

освоения

ребенком

тремя

сторонами языка (лексический состав, грамматический строй, фонетическая

сторона) весьма значимы для организации обучения неслышащих детей, с

трудом

и

в

разные

сроки

овладевающих

произношением

звуков

и

существенно стремительнее — значением слов.

Формирование речи ребенка, как слышащего, так и с патологией слуха,

есть,

первоначально,

формировании

метода

общения.

При

общении

с

окружающими неслышащие дети овладевают языковой действительностью, у

них формируются знанияо ее составляющих, складывается коммуникативное

поведение, младший школьник стремительно присваивает речь окружающих.

Развитие речи в начальных классах проводится по трем направлениям:

над словом (лексика), над словосочетанием и предложением (синтаксис) и

над

связной

речью

(уровень

текста).

Все

названные

направления

формируются

одновременно,

хоть

и

пребывают

в

подчинительных

взаимоотношениях

друг

с

другом.

Таким

образом,

овладение

словарем

предоставляет

материал

для

составления предложений, а результаты этих

направлений

используются

при

составлении

связных

повествовательных

рассказов.

Формирование речи у детей младшего школьного возраста с нарушением

слуха совершается по тем же главным закономерностям, что и у слышащих,

однако у подобных детей оно не помещается в обычные возрастные пределы

и проходит специфично. Отсроченное и специфическое формирование речи

начинается уже на первом этапе речевого развития.

Установлено,

что

неслышащие

дети

только

со

временем

овладевают

адекватным значением слова как обобщения. Сначала они предрасположены

обозначать

одним

словом

предметы,

имеющие

внешнее

сходство,

но

называющиеся

по-разному

(речка-ручеек-океан).

Зачастую

одним

словом

обозначается

предмет

и

отличительный

процесс

(ножницы

в

значении

«разрезать»). Вместе с тем, наряду с приданием слову такого обширного

значения, встречаются случаи сужения значимости фразы, когда конкретным

словом обозначается лишь некоторая часть предметов предложенного вида.

Слова,

сходные

по

звуко-буквенному

составу,

зачастую

отождествляются

согласно значению. Неслышащие дети встречают трудности в различении и

использовании частей речи. В речи неслышащих младших

школьников

достаточно

нарушений

при

использовании

рода,

числа,

склонения

существительного, вида, времени, лица глагола и т. д. Неслышащие дети

затрудняются

в

составлении

предложений,

в

установлении

связи

между

словами

в

предложении,

что

влечет

за

собой

ошибки

в

согласовании

и

управлении слов.

Установлено,

что

с

целью

развития

речи

и

становления

речевых

возможностей важными факторами являются:

1) сохранность слухового восприятия и

2) нахождение среди слышащих людей и взаимодействие с ними.

«В настоящий период времени дети со слуховой патологией могут освоить

связную

речь

только обходными

способами,

в

условиях

применения

специальных

сурдопедагогических

приемов».

Сущность

принятого

в

сурдопедагогике

направления

обучения

детей

с

нарушением

слуха

речи

заключается

в

развитии

у

них

речевого

общения

в

обстоятельствах

различного рода деятельности. Обучение строится при расчете на развитие

связной речи у неслышащих детей в разных ее формах (устной, письменной,

дактильной) и развитие обеих ее сторон — импрессивной (восприятие речи

зрительного,

слухового

(на

слух)

анализаторов

и

экспрессивной

речи

(говорение, дактилирование, письмо).

Развитие связной речи у детей со слуховой патологией в специально

созданных

условиях

обучения

и

воспитания

(отделениях

при

школах,

школах-интернатах для неслышащих детей) характеризуется формированием

условий, которые способствуют возникновению речевой активности детей,

побуждающих их к речевому общению.

Подготовка

к

разговорной

связной

речи

неслышащих

учащихся

осуществляется абсолютно на всех уроках по всем учебным дисциплинам. В

соответствии

с

основными

принципами

обучения

языку

в

школе

неслышащих школьной программой определены содержание и поэтапность

обучения разговорной связной речи. Основной задачей обучения языку в 1-4

классах

является

овладение

детьми

с

нарушением

слуха

такой

формой

общения как диалог. План предусматривает научение младших школьников 5

видам

речевой

коммуникации:

1)

понимание

обращения

и

выполнение

приказания,

выражение

просьбы,

желания,

побуждения;

2)

обращение

к

другим детям (или другому лицу) по заданию преподавателя, а также по

собственной инициативе; 3) умение отвечать на поставленные вопросы и

задавать их; 4) сообщать о выполненной и предстоящей работе; 5) активное

участие в диалоге.

Исследование перечисленных умений демонстрирует, что использованный

материал в учебном плане расположен поэтапно от простого к сложному и

содержит в себе требования к овладению предложениями различных типов и

навыками поддержания беседы (о семье, о рассказе, может использоваться

закрытая картинка).

Усложнение

программных

требований

осуществляется

в

нескольких

планах.

Первый из них заключается в том, что ежегодно возрастает активность

речевой коммуникации детей и, следовательно, становится меньше ведущая

роль учителя в их общении.

Второй

план

увеличения

требований

касается

фразовой

структуры.

Типовые фразы, которые рекомендуются к употреблению как в речи учителя,

так и учащихся, становятся более сложными и по лексическому составу, и по

синтаксической структуре.

И

последний

план

возрастания

требований

программы

относится

к

овладению

диалогической

речи.

Работа

над

диалогом

ведется

в

подготовительном

классе,

где

большее

место

занимают

определенные

вопросы и ответы на них, обособленные реплики. Дети с самого начала

учатся спрашивать именно потому, что им интересно или нужно узнать, т. е.

речь должна быть для них подкреплена мотивацией.

Наличие

в

программе

универсальных,

типовых

фраз

регулярно

напоминает преподавателю о важности развития разговорной связной речи в

процессе разных видов деятельности.

Таким

образом,

программой

предусматривается

достижение

главной

задачи развития связной разговорной речи неслышащих детей – овладение

языком как средством общения, начиная от овладения конкретными словами

и фразами в 1 классе и до умения вступать беседу на различные темы,

самостоятельно строить вопросы и разнообразно и широко высказываться в

её ходе в 4 классе.

Список использованной литературы

1.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1991.

2.Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших

школьников.- М.

3.Андреева Л.В. Сурдопедагогика. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 371 с.

4.Богданова Т.Г. Сурдопсихология. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 322 с.

5.Боскис P.M., Левина Р.Е. Речь и развитие аномальных детей// Основы

обучения и развития аномальных детей: Сб. научных трудов. - М.:

Просвещение, 1965. - С. 154-168.

6.Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов.

Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 218 с.

7.Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. - М.: Изд-во

АПНРСФСР, 1954. - 132 с.

8. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение

дошкольников с нарушением слуха. Учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 260 с.