ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ

Барсукова Анна Сергеевна,

Студент 3 курса, Шадринский государственный педагогический

университет,

РФ, г.Шадринск

Пяшкур Юлия Сергеевна,

Старший преподаватель, Шадринский государственный педагогический

университет,

РФ, г.Шадринск

Ключевые слова: связная речь, общее недоразвитие речи, речь, устная речь,

письменная речь.

Аннотация: в данной статье раскрыты условия успешного обучения ребенка

с общим недоразвитием речи. Дано четкое определение речи и ее форм.

Описаны особенности речевого развития детей с общим недоразвитием.

Выделены периоды речевого развития человека. Подробно описаны четыре

этапа эффективной диагностики и общего логопедического обследования.

Развитие произносительной

стороны

речи

является

важнейшим

условием успешности обучения ребенка в школе.

Только

обладая

хорошо

развитой

связной

речью,

произношением,

учащийся может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной

программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать

свои

собственные

суждения,

воспроизводить

содержание

текстов

из

учебников, произведений художественной литературы и устного народного

творчества, наконец, непременным условием для написания программных

изложений

и

сочинений

является

достаточно

высокий

уровень

развития

связной речи школьника.

Проблемой формирования произносительной стороны речи у детей с

ОНР занимались К.Д.Ушинский, В.И.Тихеева, Е.А.Флерина, А.М.Бородич ,

Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, В.П.Глухов, Т.А.Ткаченко и др.

Современные представления о нарушении связной речи у младших

школьников с ОНР III уровня основываются на работах Р.Е. Левиной, Н.А.

Никашиной, Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой, И.К. Колповской, Г.В. Чиркиной, О.Е.

Грибовой

и

др.

и

характеризуются

следующими

проявлениями:

ограниченный

словарный

запас,

многочисленные

словесные

замены,

устойчивые

аграмматизмы,

стереотипность

синтаксического

оформления,

простые

распространенные

предложения,

разговорная

речь

малословна

и

имеет специфические дефекты.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства,

при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой

системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном

слухе и интеллекте.

Р.Е. Левина и ее сотрудники

разработали периодизации. проявлений

общего

недоразвития

речи

и

выделели

три

уровня

речевого

развития,

отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и

школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Речь

—

способ

познания

действительности.

С

одной

стороны,

богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми

представлениями и понятиями; с другой — хорошее владение языком, речью

способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети

с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.

Могут

быть

выделены

следующие

периоды

речевого

развития

человека:



младенческий возраст — до 1 года



ранний возраст — от 1 года до 3 лет



дошкольный возраст — от 3 до 6 лет;



младший школьный возраст — от 6 до 10 лет



средний школьный возраст — от 10 до 15 лет



старший школьный возраст — от 15 до 17 лет

У

большинства

детей

с

недоразвитием

речи

жизненный

опыт

и

представления об окружающем мире значительно беднее, чем у нормально

говорящих. Недоразвитие речи ограничивает общение детей со сверстниками

и

взрослыми,

следовательно,

ограничивает

одно

из

самых

эффективных

средств познания жизни.

В 7 лет у детей с ОНР III уровня на фоне относительно развернутой

речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В

активном словаре преобладают, в основном, существительные и глаголы.

Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов

и

действий.

В

свободных

высказываниях

преобладают

простые

распространенные

предложения,

почти

не

употребляются

сложные

конструкции.

Неполноценная

речевая

деятельность

накладывает

отпечаток

и

на

формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой

сферы.

Отмечается

недостаточная

устойчивость

внимания,

ограниченные

возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,

логической

памяти

у

детей

снижена

вербальная

память,

страдает

продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы

и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность

припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития

познавательной

деятельности.

Связь

между

речевыми

нарушениями

и

другими

сторонами

психического

развития

обусловливает

специфические

особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для

овладения

мыслительными

операциями,

доступными

их

возрасту,

дети

отстают

в

развитии

словесно-логического

мышления,

без

специального

обучения

с

трудом

овладевают

анализом

и

синтезом,

сравнением

и

обобщением.

Устная

речь

—

звуковая,

она

характеризуется

определенными

информационными средствами.

Дети с ОНР III уровня : не умеют самостоятельно формулировать и

задавать вопросы, чтобы продолжать общение-диалог; не могут сравнить,

обобщить и сделать вывод, доказывать и рассуждать.

Письменная речь, изображенная на бумаге (пергамене, бересте, камне, п

олотне или

др. поверхности) спомощью специальных графических знаков (знаков

письменности) . Письменная речь, особенно в начальных классах, протекает

значительно медленнее, чем устная, так как дети еще не овладели навыком

скорописи. Поэтому у некоторых детей сам процесс написания превращается

в самоцель, а это отрицательно сказывается на содержании написанного

сочинения.

Младшие

школьники

с III

уровнем

общего

недоразвития

речи

составляют в настоящее время немалый контингент от общего числа детей,

обучающихся

в

общеобразовательных

учреждениях.

Нарушения

произносительной стороны речи у таких детей накладывают отпечаток, как

на

устную

(при

пересказах,

рассказах),

так

и

на

письменную

речь

(непосредственно при написании сочинений, изложений, стихов, творческих

работ)

и

служат

препятствием

для

овладения

программами

в

общеобразовательной школе. Поэтому есть необходимость в коррекционно-

развивающем

обучении

младших

школьников

с

ОНР III уровня с целью

профилактики и преодоления нарушений в формировании произносительной

стороны речи.

Эффективность

логопедической

работы

по

формированию

произносительной стороны речи во многом будет зависеть от того, насколько

правильно

и

грамотно

была

проведена

диагностика

данного

вида

недоразвития. Решено было выделить четыре этапа:

I этап. Ориентировочный.

II этап. Диагностический.

III этап. Аналитический.

IV этап. Прогностический.

Проведенные

логопедические

обследования

о собенно стей

произносительной стороны речи у младших школьников с ОНР III уровня с

использованием

различных

видов

заданий

выявило

ряд

особенностей:

нарушение связности и последовательности изложения материала, низкая

информативность высказывания, смысловые пропуски и ошибки, трудности

в языковой реализации замысла, незавершенность фрагментов, отсутствие

несамостоятельности

при

выполнении

заданий,

длительные

паузы

на

границах фраз. Отметим и психологические особенности данной категории

детей:

неустойчивость

внимания,

трудности

в

запоминании

вербального

материала,

недостаточная

сформированность

операций

сравнения,

обобщения,

нарушения

в

эмоционально-волевой

сфере.

Многолетние

наблюдения показали, что дети с указанным нарушением при формировании

связной речи нуждаются во вспомогательных средствах. При подборе таких

средств надо основываться на факторах, облегчающих и направляющих про-

цесс

становления

произносительной

стороны

речи.

Это

указывает

на

необходимость

целенаправленной

коррекционной

работы

по

развитию

данного вида речевой деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Алексеева,

М.М.,

Яшина,

В.И.

Методика

развития

речи

и

обучения родному языку младших школьников / М.М.Алексеева, В.И.Яшина.

— Москва: Издательство «Академия», 2016,—328 с.

2.

А ру ш а н о ва ,

А .

Ш кол ь н ы й

в о з р а с т :

ф о р м и р о в а н и е

грамматического строя речи./Школа. 2015 г. № 9,—126 с.

3.

Божович,

Л.И.

Изучение

мотивации

поведения

детей

и

подростков /Л.И.Божович.—Москва: Просвещение, 2016,—250 с.

4.

Волкова,

Л.С.,

Шаховская,

С.Н.

Логопедия.Особенности

произносительной стороны речи младших школьников. 3-е изд./ Л.С.Волкова,

С.Н.Шаховская. —Москва: Владос,2017,—491 с.

5.

Волосовец,

Т.В.

Основы

логопедии

с

практикумом

по

звукопроизношению. —Москва: ВЛАДОС, 2015,—238 с.

6.

Выготский,

Л.С.

Детская

речь

/

Л.С.Выготский.—

Москва:

Просвещение,2015,-420 с.

7.

Жукова,

Н.С.,

Мастюкова,

Е.М.,

Филичева,

Т.Б.

Преодоление

общего

недоразвития

речи

у

школьников.

второе

издание

/

Н.С.Жукова,

Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, —Москва: Просвещение, 2016,—316 с.

8.

Зарубина,

Н.Д.

Методика

обучения произносительной стороны

речи / Н.Д.Зарубина.—Москва: Издательство «Русский язык», 2016,—308 с.

9.

И.Сохин, Ф.А. Психолого - педагогические проблемы развития

речи школьника. / Вопросы психологии. 2017 г. № 4.

10.

Колунова, Л.А. Работа над словом в процессе развития речи детей

младшего

школьного

возраста:

Дис.

канд.

пед.

наук

/

Л.А.Колунова.

—

Москва: МГУ,2014,— 212 с.

11.

Кольцова,

М.Н.

Ребенок

учится

говорить/

М.Н.Кольцова.

—

Москва: Просвещение, 1974,—218 с.

12.

Коноваленко, В.В., Коноваленко, С.В. Развитие произносительной

стороны речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме

«Зима», «Весна, «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с

ОНР

/

В.В.Коноваленко,

С.В.Коноваленко.—Москва:

ООО

«Издательство

ГНОМ иД», 2014,—382 с.

13.

Левина,

Р.Е.Характеристика

ОНР

у

детей

/

Р.Е.Левина,

Н.А.Никашина

//

Основы

теории

и

практики

логопедии.

—Москва:

Просвещение, 2017,— 67-85 с.