Особенности связной монологической речи младших школьников с

общим недоразвитием речи (ОНР)

Барсукова Анна Сергеевна,

Студент 3 курса, Шадринский государственный педагогический университет,

РФ, г.Шадринск

Пяшкур Юлия Сергеевна,

Старший преподаватель, Шадринский государственный педагогический

университет,

РФ, г.Шадринск

Аннотация: в статье раскрываются трудности овладения связной речью

детьми с общим речевым недоразвитием. Приведены различия

диалогической и монологической речи. Описаны этапы становления

монологической речи. Рассмотрены методы изучения состояния связной речи

детей с общим недоразвитием речи.

Ключевые слова: языковая система, связная речь, диалог, монолог,

высказывание, монологическая речь.

Благополучность преподавания детям в школе значительно зависит от

степени освоение ими связной речи. Понимание и воссоздание текстовых

учебных материалов, способность предоставлять детальные решения на

предоставленные ситуации и проблемы, без помощи других формулировать

собственные суждения –все без исключения обучающие действия требуют

значительной степени сформированности монологической речи.

Существенные проблемы в овладении связной контекстной речью у детей с

ОНР обусловлены недоразвитием различных составляющих языковой

системы – фонетики, лексики, грамматики. Присутствие у них вторичных

отклонений в формировании психических процессов (восприятия, памяти,

внимания и т.д.) формирует и другие затруднения в овладении связной

монологической речью.

Связная речь – совокупность объединенных темой отрезков речи, которые

находятся в тесном взаимодействии и представляют собой общее по смыслу

и структуре целое; под связной речью в широком значении слова стоит

воспринимать различные единицы речи, сложные языковые компоненты

которой представляют собой созданное по законам логики и грамматики

языка единое целое.

Термин «связная речь» относится, как и диалогической и монологической

формам речи.

Диалогическая (диалог) – первая согласно происхождению форма речи.

Заключается в репликах, цепных речевых реакциях.

Монологическая (монолог) –подразумевается как связная речь одного лица,

коммуникативная цель которой сообщение о различных фактахреальности.

Монолог представляет собой более сложную форму речи, которая служит для

специально направленной передачи различной информации. К главным

свойствам монологической речи принадлежат: односторонний тип рассказа,

непринужденность, подробность, последовательность изложения согласно

логике, узкий спектр использования невербальных средств общения.

Содержание ее предварительно задано и заранее намечено. В ней

применяются и обобщаются такие составляющие языковой системы, как

лексический строй, способность выражения грамматических отношений,

формо- и словообразующие средства. Одновременно с этим в ней

реализуется идея высказывания в поочередном, связном, намеренно

запланированном изложении.

Понятием «высказывание» определяются единицы коммуникации (от

отдельных предложений до текста), завершенные со стороны содержания и

интонации, которые характеризуются определенной грамматической

структурой. К значимым характеристикам различного вида развернутых

высказываний (повествовательное, описательное и другие) принадлежат

логичность высказывания, последовательность и смысловая организация

высказывания в соответствии с задачами и коммуникативной проблемой.

Компоненты монологической речи возникают в высказываниях нормально

развивающихся детей уже в возрасте двух-трех лет. В пять-шесть лет дети

начинают интенсивно осваивать монологическую речь, так как к этому

периоду времени заканчивается этап фонематического развития речи, и дети

в основном усваивают морфологию, грамматику и синтаксис родного языка.

У старших дошкольников значительно уменьшается ситуативность речи. Уже

с четырех лет им становятся легко доступны различные виды

монологической речи, такие как описание и повествование, и на седьмом

году жизни и недлинные рассуждения и высказывания. К важным факторам

благополучного освоения монологической речью относятся развитие

специально созданных мотивов, необходимости к использованию

высказываний по форме монолога; развития разных видов контролирования и

самоконтроля, овладение нужными синтаксическими средствами создания

развернутого высказывания. Создание правильного построения связных

развернутых сообщений требует использования всех речевых и

познавательных способностей, в то же время способствует

совершенствованию данных возможностей. Освоение связной речи возможно

только при наличии конкретной степени развития словаря и грамматики

речи. Исходя из этого на преодоление проблем развития связной речи обязана

быть направлена и работа по формированию лексических и грамматических

компонентов языка.

С целью исследования сформированности связной речи детей с общим

недоразвитием речи используются соответствующие методы: исследование

словаря; обследование связной речи при помощи серии заданий; наблюдение

за ними в процессе учебной, предметно- практической деятельности;

подробное изучение медико-педагогической документации, беседы с

родителями или лицами их заменяющими, преподавателями и самим

ребенком.

Для исследования словарного запаса можно применить специально

разработанный словарный минимум в объеме двухсот-двухсот пятидесяти

слов. Важно использовать наглядный материал Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой,

О.Н.Усановой.

Особое внимание обращано на наличие и степень развития у детей опыта

фразовой речи (может ли предоставить сокращенный и развернутый ответы,

задать вопрос преподавателю, составить высказывание о планах и уже

выполненных действиях) на особенности коммуникативного поведения.

В целях системного обследования связной речи детей пользуются серией

заданий эксперимента, которая включает составление: предложений по

определенным картинкам, на которых изображены ситуации; предложения по

трем предметным картинкам; изложение текста; составление описательного

рассказа.

Отдельное внимание нужно обратить на показатели, связанные с развитием

монологической речи –понимание и использование учебного материала,

результативность выполнения заданий, специфичность коммуникативного

поведения. Исход обследования применяют в целях индивидуального

подхода в процессе обучения.

Специальное развитие связной речи играет важную роль в общей структуре

логопедической работы с детьми с ОНР. Данное обусловливается

первоначально основной значимостью связной речи в обучении детей

школьного возраста, отмечаемое у них общее речевое недоразвитие, которое

может сочетаться с отставанием в развитии ряда высших психических

функций, требующих дифференцированного подхода к выбору методик и

приемов развития навыка самостоятельных связных высказываний.

Учебная и внеучебная работы по формированию связной речи детей, которая

проводится логопедом включает в себя: коррекционное формирование

лексико- грамматического строя речи, направленное формирование фразовой

речи, навыки речевого общения и обучение рассказу.

Формирование монолога, как формы речи основывается, прежде всего, на

логопедических занятиях по обучению связным высказываниям. При

обучении ребенка с третьим уровнем речевого недоразвития особое место

занимает развитие связной монологической (описательной и

повествовательной) речи. К главным методикам обучения детей связной

монологической речи относятся обучение пересказу текста, рассказу по

картинкам и устному сочинению, для определения сформированности

воображения.

Таким образом, целенаправленное обучение детей с ОНР связному

самостоятельному высказыванию предусматривает дифференцированный и

индивидуальный подходы к ним в зависимости от состояния связной

монологической речи и индивидуально- психологических особенностей.

Список использованной литературы

1.Ганн И.И., Филичева Т.Б. Использование сюжетных картинок на занятиях в

группах детей с ОНР //Дефектология. № 5.

2.Глухов В.П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР

в процессе обучения пересказу//Дефектология. № 1.1989.

3.Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школах для детей с

тяжелыми нарушениями речи. - М.: Просвещение, 1982.

4.Нечаева О.Я. Функционально-смысловые типы речи (описание,

повествование, рассуждение). Улан-Удэ, 1974.

5.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.,1989.

6.Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших

школьников.- М. Аркти, 2000.