Системно-

деятельностный подход

в начальных классах

В основе ФГОС НОО – Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования – лежит

системно-деятельностный подход. Задача школы сегодня — не дать объем

знаний— а научить учиться. Чему же должен научиться ребенок? У ученика

надо сформировать умение и желание учиться всю жизнь, работать в

команде. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает

научить учиться, овладеть универсальными учебными действиями, без

которых ничего не может быть, и которые сегодня формируют

фундаментальное ядро образования. Понятие «универсальные учебные

действия» нам хорошо известно

Особенностью cтандарта нового поколения является соединение системного

и деятельностного подхода в обучении как методологии ФГОС.

Учителя сегодня волнуют вопросы:

-

Как

организовать

современный

урок

с

точки

зрения

системно-

деятельностного подхода?

-Какой

учебный

материал

отобрать

и

как

его

структурировать?

- Какие методы и средства обучения выбрать?

- Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения и др.

Системно - деятельностный подход выступает методологической основой

организации

уклада

школьной

жизни.

Основной целью этого

подхода

является то, что главный результат образования – это не отдельные знания,

умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и

продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.

Системный

подход —

это

подход,

при

котором

любая

система

рассматривается

как

совокупность

взаимосвязанных

элементов.

Умение

увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из

единого

целого

выделить

составляющие

или,

наоборот,

из

разрозненных

фактов собрать целостную картину, - будет помогать не только на уроках, но

и в обычной жизни. Деятельностный подход позволяет конкретно воплотить

принцип системности на практике.

В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает

одно из ведущих мест и предполагает ориентацию на результат образования

как компонент стандарта системы, где развитие личности обучающегося на

основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения

мира составляет цель и основной результат образования.

Одной

из

главных

задач

учителя

–

формирование

у

учащихся

потребности и способностей в осуществлении творческого преобразования

учебного

материала

с

целью

овладения

новыми

знаниями

в

результате

собственного

поиска.

Ключевой

технологический

элемент

системно-

деятельностного

подхода

-

ситуация

актуального

активизирующего

затруднения.

Её

целью

является

личный

образовательный

результат,

полученный

в

ходе

специально

организованной

деятельности:

идеи,

гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности (схемы,

модели, тексты, проекты и пр.).

Компоненты образовательного процесса при системно – деятельностном

подходе.

1.

Мотивационно-целевой

компонент

определяет

личностный

смысл

предстоящей деятельности. Источником целей ученика является целостный

характер содержания изучаемой системы, а также ситуация «образовательной

напряжённости», создаваемой учителем. Способы её создания следующие:

выход на противоречие или проблему через учебное задание, нарушение

привычных норм образовательной деятельности, несоответствие полученных

результатов ожидаемым.

2.Содержательный компонент предполагает, что содержание должно быть

системным

и

деятельностным,

т.е.

в

основе

его

должны

лежать

универсальные

средства,

методы

и

нормы

деятельности.

Системное

содержание

развивает

способность

порождать

своё

знание,

видеть

мир

своими

собственными

глазами,

понимать

его

своим

собственным

пониманием.

Человек

развивается

успешно

тогда,

когда

он

не

просто

усваивает чужой опыт и чужие знания, но умеет творить, создавать свои

собственные знания о мире.

Системно-деятельностный подход обеспечивается

интеграцией частно-

предметного, общепредметного и метапредметного содержания.

3.

Операциональный

компонент

предполагает

становление

и

развитие

субъектности

ученика.

Системно-деятельностный

подход

предполагает

применение

техник

и

технологий,

направленных

на

выращивание

способностей и освоение универсальных способов мыследеятельности.

4.

Рефлексивно-оценочный

компонент.

Системно-деятельностный

подход

придает

особую

значимость

процессу

осознания

субъектом

образования

своей деятельности. Без понимания способов своего учения, механизмов

познания и мыслительной деятельности учащиеся не смогут присвоить тех

знаний, которые они добыли. Рефлексия помогает учащимся сформулировать

получаемые

результаты,

переопределить

цели

дальнейшей

работы,

скорректировать свой образовательный путь.

При организации системно-деятельностного подхода меняется структура

урока.

1.

Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

1-2 минуты.

2.

Актуализация

и

фиксирование

индивидуального

затруднения

в

пробном учебном действии – 4-5 минут.

Повторение

изученного

материала,

необходимого

для

«открытия

нового» знания, возникновение проблемной ситуации.

3.

Постановка учебной цели – 4-5 минут.

Чего мы не знаем? Почему возникли затруднения?

4.

«

Открытие

»

нового

знания

– 7-8

минут

.

Выбирают

способ

,

строят

план

достижения

цели

,

определяют

средства

–

алгоритм

,

модели

и

т

.

д

.

5.

Первичное

закрепление

– 4-5

минут

.

Проговаривание

нового

знания

.

6.

Самостоятельная

работа

по

образцу

– 4-5

минут

.

7.

Включение

нового

знания

в

систему

знаний

и

повторений

–

7-8

минут

.

Сначала

выполняются

задания

,

которые

содержат

новый

алгоритм

.

Затем

выполняются

задания

,

где

новые

знания

используются

вместе

с

ранее

изученными

.

8.

Рефлексия

– 2-3

минуты

.

Какую

задачу

ставили

?

Удалось

ли

решить

?

Что

нужно

сделать

еще

?

Что

хорошо

на

уроке

получилось

?

В своей педагогической практике, используя системно – деятельностный

подход

в

обучении

детей

младшего

школьного

возраста,

я

ставлю

цель:

обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из его

индивидуальных

способностей. Для

достижения

намеченного

использую

разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, которые

позволяют

раскрывать

субъектный

опыт

ребенка,

в

частности,

игровые

технологии. На уроках математики проводим игры «Брейн-ринг» (Год назад

Ире было 5 лет. Сколько лет Ире будет через 3 года?), игра «Хлопки» (Если 1

хлопок – однозначные числа, 2 хлопка – двузначные числа). На мой взгляд,

они

в

большей

степени

отвечают

возрастным

требованиям

младших

школьников,

позволяют

организовать

процесс

обучения

на

принципах

сотрудничества.

Важно, чтобы всем ученикам было интересно заниматься на каждом

уроке.

В

этом

плане

особое

место

принадлежит

такому

эффективному

педагогическому средству, как занимательность.

Занимательность –

это

прием

учителя,

который,

воздействуя

на

чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и

готовности

к

активной

мыслительной

деятельности

у

всех

учащихся

независимо от их способностей и интересов.

Оптимальное сочетание традиционных форм обучения с нетрадиционными,

поддерживает процесс преподавания на возможно более высоком научном

уровне.

В

основе

деятельностного

подхода

к

обучению:

рекомендуются

разнообразные приемы и методы, «включающие» школьников в совместную

работу - решение задач и заданий практического характера, разгадывание

ребусов, загадок, игры, уроки-путешествия, уроки-семинары, уроки- диспуты

и др. Тогда урок можно будет начать так: «Сегодня у нас не будет урока, у

нас состоится пресс-конференция на тему…» Или «У нас урок вопросов и

ответов. Учимся задавать вопросы…Учимся подвергать сомнению любую

высказанную идею. Ищем ошибки в сказанном… Делимся на критиков и

изобретателей….».

Я,

думаю,

реализация

новых

стандартов

в

большей

степени

зависит

от

учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет

выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто

формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со

средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор,

аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а

не давать готовое. Для выстраивания новой системы работы и достижения

качественных результатов учебной деятельности целесообразно использовать

наиболее эффективные приемы и формы ее организации:

1. Использование дифференцированных заданий.

2. Включение в образовательный процесс ИКТ.

3. Использование метода проектов.

1. Использование дифференцированных заданий.

Я считаю необходимым включать дифференцированную работу на различных

этапах урока в зависимости от его целей и задач.

2. Включение в образовательный процесс ИКТ.

В к л юч е н и е

в

о б р а зо ват е л ь н ы й

п р о ц е с с

и н фо рма ц и о н н ы х

и

коммуникативных технологий является средством обучения, воспитания и

развития.

Использование

информационно-коммуникативных

технологий

дает

возможность учащимся для осуществления следующих видов деятельности:

проведение урока с мультимедиа выступлением (сопровождение рассказа

учителя;

демонстрации

при

объяснении

нового

материала;

заранее

подготовленное выступление — доклад ученика по определенной теме;

подготовка

к

выступлению,

выполнение

домашнего

задания

—

поиск

информации, работа над текстом, написание мультимедиа сочинения.

Такая

форма

организации

работы

позволяет

в

большей

степени

осуществлять индивидуальный подход к обучению.

3. Использование метода проектов.

В начальной школе особое место занимает проектная деятельность, в основе

которой

лежит

развитие

познавательных

навыков

учащихся,

умений

самостоятельно

конструировать

свои

знания,

ориентироваться

в

информационном

пространстве,

развивать

творческое

мышление,

умение

увидеть

и

решить

проблему,

а

также

направлено

на

обучение

детей

элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов.

Метод

проектов предполагает решение какой-то проблемы и всегда ориентирован на

самостоятельную

деятельность

учащихся

–

индивидуальную,

парную,

групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка

времени.

Главными целями введения этого метода являются:

развитие интереса к предмету;

приобретение исследовательского опыта;

развитие

умения

творчески

оформлять

и

доносить

до

заинтересованной

аудитории необходимую информацию;

развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;

получение дополнительных знаний по теме;

развитие навыков монологической речи (по заданным образцам)

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что

новые

знания

не

даются

в

готовом

виде.

Дети

«открывают»

их

сами

в

процессе самостоятельной исследовательской деятельности.

Таким образом, дети строят

«

свою

»

математику, поэтому математические

понятия приобретают для них личностную значимость и становятся

интересными не с внешней стороны, а по сути.

Ребёнок с самых первых

уроков погружается в ситуацию, требующую от него интеллектуальных

усилий, продуктивных действий. Вместе с тем, высокий уровень подачи

материала сочетается с созданием в классе атмосферы доверия,

доброжелательности, увлечённости, позволяющей по-настоящему

«

раскрыться

»

и поверить в свои силы каждому ученику. Тренировочные

упражнения выполняются параллельно с исследованием новых

математических идей, поэтому они не утомляют детей, тем более что им

придаётся, как правило, игровая форма (кодирование и расшифровка,

отгадывание загадок и т. д.).

Таким образом, каждый ребёнок с невысоким уровнем подготовки имеет

возможность

«

не спеша

»

отработать необходимый навык, а более

подготовленные дети постоянно получают

«

пищу для ума

»

, что делает уроки

математики привлекательными для всех детей - и сильных, и слабых.

Во 2 классе работаем с моделями задач. На доску выносятся модели (те,

которые учитель увидел в тетрадях у обучающихся) и идет обсуждение,

какая модель нужна для решения конкретной задачи. Но ребенок может

выбрать – модель составлять или краткую запись. Да и в учебнике 2 класса

И. И. Аргинской даются и модели задач и краткая запись к задачам.

В деятельностном подходе пересматривается и подход к организации

учебного занятия, которое представляет собой систему форм активного

взаимодействия участников учебного процесса. Например работа в паре –

«

ученик-ученик

»

.

(Большое количество заданий на классификацию

предметов, на работу с задачами, на составление выражений по заданию).

Учебником математики предусмотрена и работа в группах (Например:

предложи одноклассникам свое задание, которое удобно выполнить,

начиная с построения самого длинного отрезка). На уроках даю небольшие

самостоятельные работы с взаимопроверкой в паре.

В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к

миру всё чаще не укладывается в привычную схему

«

знаю - не знаю

»

,

«

умею

- не умею

»

и сменяется параметрами

«

ищу

и

нахожу

», «

думаю

и

узнаю

», «

пробую

и

делаю

».